[摘 要] 翻轉(zhuǎn)課堂近些年成為國內(nèi)外教育研究領(lǐng)域的熱點話題之一，以“先學(xué)后教”的教學(xué)模式，顛覆“先教后學(xué)”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)。目前國內(nèi)引入翻轉(zhuǎn)課堂以中學(xué)為主，但究其特點及優(yōu)勢，開放教育其實是非常適合其植入的土壤。本文通過分析翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于開放教育教學(xué)的可能性，以長春廣播電視大學(xué)在開放教育的基礎(chǔ)上所進(jìn)行的教學(xué)嘗試為切入點，探索翻轉(zhuǎn)課堂在開放教育教學(xué)中的實踐應(yīng)用。

[關(guān)鍵詞] 翻轉(zhuǎn)課堂；開放教育；教學(xué)實踐

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2017） 06-0081-02

翻轉(zhuǎn)課堂自2011年在美國興起，很快就吸引了多方的關(guān)注，近些年來一直是國內(nèi)外教育研究領(lǐng)域的熱點話題，其顛覆傳統(tǒng)課堂的“先學(xué)后教”教學(xué)模式，為我國教育教學(xué)改革提供了新的參考思路和方法。目前國內(nèi)的一些中學(xué)已經(jīng)開始嘗試翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，其中一部分初探已經(jīng)取得了階段性成果，但從翻轉(zhuǎn)課堂自身的特點及優(yōu)勢來分析，其實目前我國開放大學(xué)的開放教育教學(xué)模式更加適合引入翻轉(zhuǎn)課堂來實施教學(xué)。

一 翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于開放教育教學(xué)的可能性分析

國家開放大學(xué)是在廣播電視大學(xué)的基礎(chǔ)上組建的，是我國高等教育的重要組成部分，是滿足成人教育和繼續(xù)教育的開放性大學(xué)，開放教育是國家開放大學(xué)的特有教育形式。目前電大系統(tǒng)正在向國家開放大學(xué)轉(zhuǎn)型，力求建設(shè)沒有圍墻的新型大學(xué)。開放大學(xué)的教學(xué)模式不同于普通高校，具有其自身獨特并且鮮明的特點。翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于開放教育教學(xué)的可能性有幾下幾點。

（一）開放教育沒有升學(xué)壓力

現(xiàn)階段在我國中考、高考制度下，中學(xué)普遍面臨巨大的升學(xué)壓力，并不是每所中學(xué)都適合應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，而嘗試翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的中學(xué)大多還是以傳統(tǒng)課堂教學(xué)為主，畢竟有升學(xué)壓力存在，再加上中學(xué)學(xué)習(xí)普遍存在時間緊、任務(wù)重的實際情況，翻轉(zhuǎn)課堂的實際應(yīng)用時間更是大打折扣。而國家開放大學(xué)的開放教育屬于成人高等教育，完全不同于初高中的全日制中等教育，最重要的一點是沒有任何升學(xué)壓力，同時開放教育的對象大多是在職的成人學(xué)生，學(xué)習(xí)時間相對寬松，學(xué)習(xí)任務(wù)相對較輕，所以可以在開放教育的基礎(chǔ)上放心大膽地嘗試應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

（二）兩者教學(xué)理念的相似性

開放教育的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)開放性、包括教學(xué)觀念的開放、教學(xué)資源的開放、教學(xué)手段的開放等等，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的中心，教師是學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，強(qiáng)調(diào)以靈活多樣的教學(xué)模式滿足學(xué)生個性化發(fā)展的需求。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念也大同小異，強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動以學(xué)生的自我建構(gòu)來完成，強(qiáng)調(diào)知識內(nèi)化，同樣也是以教師為引導(dǎo)者，學(xué)生為中心、為主體。可以說翻轉(zhuǎn)課堂無論從教學(xué)觀念、教學(xué)資源、或者教學(xué)手段等很多方面都體現(xiàn)出了一定的開放性，并且兩者都非常重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和教師現(xiàn)代信息技術(shù)的培養(yǎng)。

（三）開放教育的基礎(chǔ)優(yōu)勢適合翻轉(zhuǎn)課堂

國家開放大學(xué)的前身是中央廣播電視大學(xué)，是采用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、衛(wèi)星電視等現(xiàn)代傳媒技術(shù)，運用印刷教材、音像教材、多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課程等多種教學(xué)媒體，面向全國開展遠(yuǎn)程教育的教育部直屬高等學(xué)校，其本質(zhì)是以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，實施遠(yuǎn)程開放教育的大學(xué)。而翻轉(zhuǎn)課堂的“學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)”，也就是課下或家里學(xué)生自學(xué)的環(huán)節(jié)，也同樣是基于互聯(lián)網(wǎng)的遠(yuǎn)程教育形式。開放教育辦了三十多年，一直以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐、以現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育為主，所以在遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，教師技能等很多方面，開放教育應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以說具有得天獨厚的基礎(chǔ)優(yōu)勢。

二 翻轉(zhuǎn)課堂在開放教育課程“教育學(xué)”中的應(yīng)用

長春廣播電視大學(xué)，目前也稱國家開放大學(xué)長春分部，在以科研項目為導(dǎo)向的目標(biāo)下，2017春學(xué)期由本校王宇和楊在英老師在開放教育課程“教育學(xué)”的教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，對開放教育環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂的研究與實踐進(jìn)行了初步的實踐探索。

（一）準(zhǔn)備階段

第一，實踐課程：開放教育課程“教育學(xué)”。第二，實踐教師：長春廣播電視大學(xué)王宇、楊在英老師。第三，實踐對象：長春廣播電視大學(xué)2015屆教育管理專業(yè)本科學(xué)生。第四，線上學(xué)習(xí)資源：（1）“教育學(xué)”各章節(jié)電子版教學(xué)文檔。（2）“教育學(xué)”微課程四講。第五，線下學(xué)習(xí)資源：中央廣播電視大學(xué)出版社《教育學(xué)》文字教材。

（二）實踐過程

翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于開放教育教學(xué)，必須考慮現(xiàn)有的開放教育教學(xué)環(huán)境，不可直接生搬硬套。開放教育教學(xué)模式目前主要是網(wǎng)上教學(xué)和面授教學(xué)相結(jié)合，網(wǎng)上教學(xué)主要是定期在互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)空間發(fā)布一些學(xué)習(xí)資源，多數(shù)是WORD文檔的形式。面授教學(xué)每學(xué)期只有兩次，主要講授本課程的重點考試范圍。應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的實踐中，既要保持開放教育教學(xué)模式的基本框架，同時也要適當(dāng)?shù)刈龀鲆恍└淖兒驼{(diào)整。

1 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實施過程

翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于開放教育環(huán)境，教學(xué)模式仍然是以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為主，但調(diào)整為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)先行，順序在面授教學(xué)之前，而且對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提出了更高的要求。首先，要增加視頻教學(xué)，本次實踐以增加微課為主，微課更能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且學(xué)習(xí)起來更為直觀。其次，上傳資源的次數(shù)改變?yōu)楸鹃T課程章的數(shù)量，每章作為一個獨立的學(xué)習(xí)單元。

第一，制作四門“教育學(xué)”微課程，分別是“認(rèn)識教育學(xué)”、“了解學(xué)生”、“教師專業(yè)化發(fā)展的策略”、“教學(xué)設(shè)計的基本方法”，這四門微課從教育學(xué)的本質(zhì)出發(fā)，走近學(xué)生、走近教師，詳細(xì)解讀教學(xué)設(shè)計，涵蓋了本門課程很多的重要知識點。

第二，制作“教育學(xué)”八章學(xué)習(xí)內(nèi)容的電子版文檔。

第三，根據(jù)本學(xué)期教學(xué)任務(wù)，定期上傳網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容，半個月上傳一次，每次為一章的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

第四，每兩次上傳需要包含一次“教育學(xué)”微課程視頻。第一個月微課“認(rèn)識教育學(xué)”，內(nèi)容主要是什么是教育學(xué)，學(xué)習(xí)教育學(xué)的方法有哪些；第二個月微課“了解學(xué)生”，學(xué)習(xí)當(dāng)代中國學(xué)生的代際特征，教師只有做到知己知彼，了解學(xué)生，才能實施以學(xué)生為中心的教育，強(qiáng)調(diào)啟發(fā)性、探索性，操作性的教育方法和手段；第三個月微課“教師專業(yè)化發(fā)展的策略”，走近教師，學(xué)習(xí)什么是教師專業(yè)化發(fā)展，在職教師專業(yè)化發(fā)展的主要途徑和方法；第四個月微課“教學(xué)設(shè)計的基本方法”，明確教師教什么，怎么教，為什么這樣教，這些教學(xué)層面的主要內(nèi)容。以四門微課程涵蓋的主要知識點，將本門課程的基本知識結(jié)構(gòu)確立。

第五，每講微課結(jié)尾都布置作業(yè)，包括兩次網(wǎng)絡(luò)作業(yè)，在互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺上完成，和兩次面授作業(yè)，需要在面授課課堂提交紙質(zhì)作業(yè)。

第六，保留開放教育的實時教學(xué)環(huán)節(jié)，一個學(xué)期有兩次網(wǎng)上師生在線教學(xué)互動環(huán)節(jié)，用以彌補面授課少的缺點。兩次實時教學(xué)在學(xué)期中段和末段開展。

2 面授課教學(xué)的實施過程

應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的面授課教學(xué)順序改為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)之后，面授課次數(shù)必須有所增加，開放教育原有的兩次面授課教學(xué)明顯不能滿足翻轉(zhuǎn)課堂的要求，故本學(xué)期增加到四次，每個月一次，學(xué)習(xí)內(nèi)容從教師講授課本知識改變?yōu)榛卮饘W(xué)生問題、課堂討論、檢驗作業(yè)為主，不再在課堂上講授學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，而是利用小部分時間突破教學(xué)重點、難點。

第一個環(huán)節(jié)：師生互動。教師解答學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中的出現(xiàn)的各種問題。

第二個環(huán)節(jié)：檢驗點評作業(yè)。檢驗網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中布置的作業(yè)完成情況，并有針對性地進(jìn)行點評。

第三個環(huán)節(jié)：突破重點、難點。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的每章學(xué)習(xí)內(nèi)容不再贅述，單刀直入，只強(qiáng)化重點、難點。

第四個環(huán)節(jié)：生生互動。課堂上以討論的形式開展小組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對知識的理解。

三 翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于開放教育教學(xué)的實踐效果檢驗

經(jīng)過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于開放教育教學(xué)實踐的效果如何，需要檢驗，也需要學(xué)生們客觀的評價，只有這樣才能看到實踐的真實效果。

（一）考試檢驗

任何教學(xué)模式都需要以考試檢驗作為一項重要指標(biāo)，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)成績沒有提高，很難說翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用實踐取得了成功。所以在學(xué)期末，對長春廣播電視大學(xué)2015屆教育管理專業(yè)本科學(xué)生進(jìn)行了一次考試，用以檢驗這個學(xué)期本專業(yè)學(xué)生在新的教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)“教育學(xué)”這門課程的學(xué)習(xí)效果?？荚嚈z驗的結(jié)果是振奮人心的，本專業(yè)學(xué)生的平均成績從上學(xué)期的75分提高到了這學(xué)期的82分，大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有了比較明顯的提升。

（二）學(xué)生評價

評價翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于開放教育的初步嘗試，最有發(fā)言權(quán)的是參與其中的學(xué)生們。王宇、楊在英老師對本專業(yè)學(xué)生開展了網(wǎng)上調(diào)查問卷活動，結(jié)果超過80%的學(xué)生，對于新的教學(xué)模式很滿意，各項指標(biāo)的總體滿意度也比較高。另外采取個別訪談的方法，隨機(jī)找了幾名本專業(yè)學(xué)生做代表，詢問他們對于本校的教育教學(xué)工作的想法和建議，參與訪談的學(xué)生們普遍對新的教學(xué)模式評價較好，并希望學(xué)校能夠開展更加豐富多樣的教學(xué)活動。

長春廣播電視大學(xué)在開放教育教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的初次嘗試，可以說取得了多方面的收益。首先，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和教師的現(xiàn)代信息技術(shù)能力；其次，教師講授知識主要在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)行，學(xué)生可以自主安排學(xué)習(xí)時間，教師在面授課堂能夠更有針對性的進(jìn)行課堂輔導(dǎo)；第三，面授課堂上師生互動交流的時間大為增加，提高了學(xué)習(xí)效率；第四，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有了明顯的提升。但同時也有一些值得注意的問題，比如目前開放教育的面授課堂出勤率難以控制，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源也需要進(jìn)一步發(fā)展和完善等。

綜上所述，開放教育環(huán)境下引入翻轉(zhuǎn)課堂，不能生搬硬套，而是要實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的“本土化”，在開放教育環(huán)境下，必須要結(jié)合開放教育教學(xué)的特點和現(xiàn)狀，適當(dāng)?shù)刈龀鲆恍┱{(diào)整和改變，使翻轉(zhuǎn)課堂和開放教育可以更好地融合在一起，只有這樣才能夠產(chǎn)生我們所期待的教學(xué)效果。

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