把握思維發(fā)展規(guī)律，提高學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)

黃麗琴

摘 要：“教學(xué)有法，但無(wú)定法。”這句話說(shuō)明教學(xué)是要講究一定的方式方法的，而這些教學(xué)方法又沒(méi)有固定的模式。教師運(yùn)用的教學(xué)方法不同，取得的教學(xué)效果也就不盡相同。但在數(shù)學(xué)教學(xué)中，不管運(yùn)用什么樣的教學(xué)方法，教師都必須遵循學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)，充分把握住學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律，才能夠有效地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，取得事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：思維；尺度；素質(zhì)

一、根據(jù)小學(xué)生思維特點(diǎn)，在教學(xué)中必須把握教學(xué)要求的尺度

由于教師的思維主要是以抽象的邏輯思維為主，學(xué)生以具體形象思維為主，教師與學(xué)生所處的思維層次和知識(shí)結(jié)構(gòu)不同，因此，在教師看來(lái)非常淺顯易懂的道理，對(duì)小學(xué)生來(lái)講不一定容易理解。所以，教師應(yīng)站在學(xué)生的角度來(lái)考慮問(wèn)題，在備課時(shí)就要認(rèn)真鉆研教材，把握教材的深度、廣度和難度，同時(shí)摸清學(xué)生的知識(shí)水平，確定合理的教學(xué)方法，做到恰如其分，符合小學(xué)生的思維特點(diǎn)，而不能提高教學(xué)要求。因?yàn)榘蚊绮荒苤L(zhǎng)，反而會(huì)導(dǎo)致教學(xué)與學(xué)生思維的脫節(jié)，使學(xué)生越學(xué)越累，但也不能隨意降低要求，這樣又不利于學(xué)生思維發(fā)展。

二、注重操作，讓學(xué)生充分感知

感知形象是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是他們走向數(shù)學(xué)世界的必經(jīng)之路。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)造感知的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)具體化、形象化。通過(guò)動(dòng)手摸一摸、擺一擺、拼一拼，用眼看一看，動(dòng)口講一講，動(dòng)腦想一想，在手、眼、口等多種感官的共同作用下對(duì)事物產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)，然后慢慢脫離事物在頭腦中形成表象，最終擺脫具體事物的束縛，順利過(guò)渡到抽象，形成抽象思維能力。

教師在教學(xué)中不僅是知識(shí)的傳授者，還是學(xué)生智慧的啟迪者。只有遵循小學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律，讓學(xué)生充分感知和理解知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程，學(xué)到的知識(shí)才能牢固。離開(kāi)感知所得到的東西，就像無(wú)源之水、無(wú)本之木，對(duì)小學(xué)生來(lái)講，既難以理解，又不會(huì)深入腦海。

三、重視表象的作用，促進(jìn)學(xué)生由具體形象思維向抽象邏輯思維的轉(zhuǎn)化

表象是連接具體形象思維和抽象邏輯思維的紐帶，沒(méi)有表象，感知就無(wú)任何意義，抽象也無(wú)基礎(chǔ)。而在教學(xué)中教師往往容易忽視由具體形象思維向抽象邏輯思維的這一過(guò)渡，急于求成，沒(méi)有展現(xiàn)思維活動(dòng)的過(guò)程就端出完整的結(jié)論，讓學(xué)生背誦記憶，結(jié)果學(xué)生的操作只是走過(guò)場(chǎng)，沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的作用。

例如：做一個(gè)長(zhǎng)5分米，寬4分米，高3分米的無(wú)蓋鐵盒，至少需要多少鐵皮？

同學(xué)們都知道這是求長(zhǎng)方體表面積的一道題目，他們首先會(huì)在腦海里呈現(xiàn)出長(zhǎng)方體鐵盒的表象。表象清晰的同學(xué)知道無(wú)蓋的面是上面，它的面積是長(zhǎng)方體的長(zhǎng)與寬的積，故鐵皮盒的表面積為其他5個(gè)表面的總面積，正確的計(jì)算式為：4×3×2+5×3×2+5×4=74平方分米。但也有一些同學(xué)雖然把長(zhǎng)方體的表面積公式背得滾瓜爛熟，腦子里也有了長(zhǎng)方體的形狀，卻不知道究竟求哪幾個(gè)面的面積和，無(wú)蓋的面的面積是用長(zhǎng)方體的長(zhǎng)×寬還是長(zhǎng)×高，或者不知道不必計(jì)入無(wú)蓋頂面的面積。出現(xiàn)這種問(wèn)題的主要原因就是學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方體的表象建立得不夠清晰和完整，所以，教師要促進(jìn)學(xué)生由具體形象思維向抽象邏輯思維的轉(zhuǎn)化，不能忽視表象的作用。

四、在教學(xué)中要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性

要促進(jìn)學(xué)生思維由具體形象思維向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)化，在教學(xué)中除了發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用外，還必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。因?yàn)榻處煹摹敖獭弊罱K要落實(shí)到學(xué)生的“學(xué)”，教師的主導(dǎo)作用只不過(guò)是外因，是變化的條件，而學(xué)生的主體性才是內(nèi)因，是變化的根據(jù)，外因通過(guò)內(nèi)因才能起作用。

由于長(zhǎng)期以來(lái)受傳統(tǒng)教育思想影響，教師教學(xué)往往重視發(fā)揮主導(dǎo)作用而對(duì)學(xué)生的主體性體現(xiàn)不夠，這樣就容易出現(xiàn)教師滿堂灌，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)，教師包辦做，學(xué)生盲目看。平時(shí)我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，有些題目老師都講過(guò)，有的還不止講過(guò)一兩次，可部分學(xué)生還是不會(huì)做，教師教得太辛苦，而學(xué)生學(xué)得也很累。其實(shí)道理很簡(jiǎn)單，聽(tīng)教師講只是對(duì)思維的展開(kāi)，學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行獨(dú)立思考，沒(méi)有同化新知的過(guò)程，就很難把它納入自己的知識(shí)體系中去。學(xué)生在獨(dú)立思考中往往會(huì)遇到困難和出現(xiàn)錯(cuò)誤。有時(shí)教師害怕學(xué)生不會(huì)，馬上就指出錯(cuò)誤所在，甚至為學(xué)生代筆修改。其結(jié)果是“好心”未必有好報(bào)，學(xué)生并沒(méi)有真正理解錯(cuò)誤的根源，當(dāng)時(shí)可能明白了，但過(guò)后就又忘記了，因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有體驗(yàn)過(guò)失敗走向成功的過(guò)程，未能在腦子里留下深刻的印象，所以教師應(yīng)允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，并通過(guò)自己的思維來(lái)改正錯(cuò)誤，以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力不是短期就能提高的，是通過(guò)“具體—抽象—具體”這一螺旋上升運(yùn)動(dòng)而不斷發(fā)展的。教師應(yīng)該把握小學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，注重事物表象的作用，多做一些實(shí)際操作讓學(xué)生充分感知，從而提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

徐國(guó)明.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考與實(shí)踐[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2016（7）：42-45.