淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中激發(fā)情感因素的策略

阮燕萍

摘 要：在小學(xué)語文課堂中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)從情感因素做起。語文教材中給學(xué)生提供了真、善、美的標(biāo)準(zhǔn)，而語文教師富有情感的教學(xué)，不僅能豐富學(xué)生的精神世界，完善學(xué)生人格，同時也展示了語文教學(xué)的藝術(shù)魅力。

關(guān)鍵詞：善評價；情導(dǎo)情；善誘情

“樂”是一種情感的因素和表達(dá)。語文是詩的化身，一言一字皆能傳遞出情感的芬芳。反觀現(xiàn)今語文教學(xué)，情感因素被淡化，課堂如一潭死水，變得索然無味。作為一名語文教師，我們要善于激發(fā)學(xué)生的情感，讓語文課堂有情有趣，通過熏陶感染，讓學(xué)生受到潛移默化的影響。下面，我就談?wù)勗谡Z文課堂教學(xué)中有效激發(fā)學(xué)生情感因素的幾點(diǎn)策略。

一、善評價，巧傳情

在孩子的心目中越是重要的人物，他評價的影響就越大。教師作為孩子小學(xué)階段中重要的他人，其一言一行對孩子的影響是非常重要的。隨堂評價是一種調(diào)動孩子情感因素極其有效的方法。然而，現(xiàn)今很多教師在上課時對孩子的隨堂評價要么惜字如金，要么“人皆有之，永不落空”。前者師生關(guān)系形同冰封，課堂上難以形成默契與情感共鳴；后者流于形式，缺乏與孩子內(nèi)心的交流，虛美之辭反助長學(xué)生的虛榮之心。隨堂評價一定要以事實(shí)為依據(jù)，要發(fā)自內(nèi)心，要公平公正，因?yàn)樗菭I造和諧課堂的溫床。如，在教學(xué)《翠鳥》一課時，我邀請了一個朗讀水平比較好的孩子進(jìn)行朗讀?？蛇@個孩子在讀“橄欖”“赤褐色”等詞語時卻讀得結(jié)結(jié)巴巴的。讀完后，我走過去輕輕問他：“聲音響亮，節(jié)奏不錯，可為什么有好幾個地方?jīng)]讀好呢？”孩子承認(rèn)是昨晚沒預(yù)習(xí)，遇到不會的字沒能查字典。我輕摟他的肩膀，對他說：“你音質(zhì)很好，善于朗讀，但不能光憑先天條件，閱讀遇到攔路虎時可要及時解決?！焙⒆诱J(rèn)真地點(diǎn)了點(diǎn)頭。評價不一定都是一味的贊賞，孩子能從老師的真誠中感受到老師給予他們的信任與期待，并促其認(rèn)同和內(nèi)化為自覺的行為。課堂中，我們要兼顧各個階層的學(xué)生，不要只把橄欖枝伸給我們眼中的優(yōu)等生。抓住契機(jī)，給予每個孩子實(shí)事求是而帶有鼓勵性的評價，讓孩子置身溫暖而安全的課堂，產(chǎn)生求知的欲望。

二、能悅納，情導(dǎo)情

悅納即愉悅地接受，即尊重。尊重學(xué)生的個體獨(dú)特性、個體差異性。教師的悅納才能打造以生為本的課堂。但有些教師心中只有一個目標(biāo)——完成教學(xué)任務(wù)。因此，在進(jìn)行學(xué)生互動時把目光更多地投向了優(yōu)等生。久而久之，被冷落的“小草”從此掩上了心門。有時候，教師為了順利地按自己的教案上下去，不允許學(xué)生提出與自己心中不相符的答案。唯“教案”獨(dú)尊，難以接受課堂中自然生成的一切。這樣的課堂孩子是呆板的、被動的。我們只有欣然接受學(xué)生的差異，允許學(xué)生冒尖，允許學(xué)生一矢中的，允許學(xué)生答非所問，耐心傾聽和接納學(xué)生的不同意見，巧妙地因勢誘導(dǎo)，給學(xué)生多一點(diǎn)思考的時間，多一點(diǎn)活動的余地，多一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會，多一點(diǎn)體驗(yàn)成功的愉悅，才能調(diào)動孩子的“樂學(xué)”之情。我們應(yīng)該像藝術(shù)大師豐子愷一樣做一個“兒童的崇拜者”，以一顆包容的智慧之心為兒童的成長和進(jìn)步給予無聲的滋養(yǎng)。

三、聲色茂，善誘情

隨著教學(xué)媒體的日益廣泛使用，很多情境的創(chuàng)設(shè)、語言的描述和朗讀都使用了課件來代替。然而人與人之間傳遞的情感是現(xiàn)代化媒體力所不能及的。語文教學(xué)中，還須保留原生態(tài)的東西。例如，老師的范讀。語文教師須練就一身過硬的基本功，聲色并茂的朗讀，最能直接地給學(xué)生一種美的輸入，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情。如學(xué)習(xí)《春天的小雨滴滴滴》時，教師通過自己富有魅力的朗讀，把無聲的文字變成有聲的語言，賦予了教材靈魂：打開一朵紅色的花傘，走在樹林里的小路上，聽雨滴打在油加利樹上，打在相思樹上，打在羊蹄甲上，打在面包樹上……淅瀝淅瀝，啪啦啪啦，嘩啦啦，嘩啦啦，發(fā)出各種不同的聲音，整片森林就像一座音樂廳一樣。教師時而輕柔，時而悅耳，時而緩，時而地的范讀，把孩子們帶進(jìn)了生機(jī)勃勃的春天，享受春雨的饋贈，感受春雨的樂趣。語文課堂中，教師素養(yǎng)的展示，對孩子學(xué)習(xí)語文有著不可忽視的影響。

四、常“下水”，情共鳴

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！闭Z文教師下水作文與學(xué)生一試水之深淺，除了能更好地向?qū)W生傳授作文技巧外，還能在下水時與孩子一起談經(jīng)歷、談體驗(yàn)，學(xué)生感同身受，此刻與老師能產(chǎn)生情感共鳴。如，在指導(dǎo)《童年趣事》一文時，我先把自己的童年趣事寫出來與孩子們分享，在分享中我們有了相互的話題與秘密，有了心靈的交流，一下子就縮短了師生之間的距離。教師在下水作文中敢于我手寫我心，孩子在老師的作文中讀到了真實(shí)的老師、真誠的老師以及生活中的老師。這種與教師親近的感情油然而生。讀“下水作文”，孩子們更多地領(lǐng)悟了老師的人格魅力。

德國著名教育學(xué)家第斯多惠說過：“教育的藝術(shù)不在于傳授知識和本領(lǐng)，而在于鼓勵、喚醒和鼓舞?！彼?，在課堂中我們必須以情換情，點(diǎn)燃學(xué)生的情感與智慧，共譜教與學(xué)的動人樂章。

參考文獻(xiàn)：

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