崔福良

摘 要：在學(xué)校教育課程中語文課程是學(xué)生掌握知識的基礎(chǔ)，語文學(xué)科是其他學(xué)科的知識基礎(chǔ)，是人文性和工具性的統(tǒng)一體?？梢哉f，語文學(xué)科在學(xué)科教學(xué)中占有重要的地位。作為小學(xué)語文教師，必須高度重視小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)，密切關(guān)注小學(xué)語文教學(xué)的改革與發(fā)展，通過小學(xué)語文課堂教學(xué)實踐，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：新課程理念；小學(xué)語文；課堂教學(xué)；探究；基礎(chǔ)

作為小學(xué)語文教師，深知小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)占有的重要地位以及在各學(xué)科領(lǐng)域中的重要性。教好語文學(xué)科是每位語文教師義不容辭的責(zé)任與義務(wù)。這個目標(biāo)成了我教育工作的方向，在教學(xué)中我不斷研究探索，工作中取得了一定的收獲。

一、充分利用語文課堂主陣地，指導(dǎo)學(xué)生語文學(xué)習(xí)方法

新的課程標(biāo)準(zhǔn)以三維度來設(shè)計要求，首次把學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法提高到這么重要的位置上來，足以看清在語文學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法是多么重要。為此，語文教師必須重視學(xué)生的語文學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)過程，將教學(xué)的重點重新定位，把教學(xué)重點轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上。抓好語文課堂教學(xué)成了語文教師教學(xué)研究的重點，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確的語文學(xué)習(xí)方法，給他們創(chuàng)造積極有效的語文學(xué)習(xí)機(jī)會，全面提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。

如，在教學(xué)《別餓壞了那匹馬》時，在課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生對課文中所呈現(xiàn)的謊言有了爭議，針對課堂所出現(xiàn)的狀況，我立刻改變了學(xué)習(xí)模式，將課堂變成辯論會。以“說謊言不對”和“說善意的謊言可取”作為辯論的主題，把學(xué)生劃分成兩個組別。課堂上通過雙方的辯論，正方、反方相互發(fā)表自己所持的觀點理由，學(xué)生把課本中善意的謊言理解得相當(dāng)深刻，并能夠結(jié)合實際談到在我們的生活中有時也需要善意的謊言，這樣在保護(hù)了尊嚴(yán)的同時又解決了實際問題。這樣，教師真正把課堂探究的機(jī)會讓給學(xué)生，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動成為教學(xué)過程中的主體。真正把課堂教學(xué)的重點落實在指導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)方法之上，使學(xué)生在語文探究中掌握課文的主題，理解作者想要表達(dá)的情感。

二、在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，充分培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維

作為教師都非常清楚，學(xué)生只有對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣之后，他才有可能取得優(yōu)異的學(xué)習(xí)效果。可以這樣理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的良好開端。任何一個孩子都會對新鮮事物產(chǎn)生好奇，總想知道為什么，是怎么一回事，總想刨根問底。疑點一旦生成，學(xué)生就會渴盼得到結(jié)論，他們定會認(rèn)真、專注、積極地去探究。

例如，在教學(xué)《落花生》時，我先請學(xué)生說說在日常生活中，見沒見過花生，花生都有哪些特點。學(xué)生回答：“見過花生。”“花生的味道很美。花生可以榨油。無論何等人都可以買它來吃；都喜歡吃它?；ㄉ鷱牟混乓约?，擁有心靈美，花生的果實長在地下。把果子埋在地底下，等到成熟，把它挖出來才知道有沒有。”學(xué)生知道得真多。這是我們從表面去感悟到的東西。你們想不想知道這篇課文的內(nèi)涵，老師帶領(lǐng)你們?nèi)ヌ角?。”學(xué)生對課文充滿了探究欲，通過學(xué)習(xí)就會知曉課文蘊(yùn)含的做人道理：做人不能只看外表，要看內(nèi)心深處是不是真的美麗。做人要做有用的人，不能做只講體面，而對別人沒有好處的人。

在小學(xué)語文教學(xué)中，我們教師應(yīng)該注意小學(xué)生發(fā)散性思維的訓(xùn)練，因為學(xué)生手中的課本只為學(xué)生提供了一個類型、方法或是一個結(jié)局，只是為學(xué)生語文學(xué)習(xí)提供的范例。所以，這就要求教師具有創(chuàng)新意識，帶領(lǐng)學(xué)生沖破課本的束縛，讓孩子們的思維在廣闊的空間任意發(fā)揮，激發(fā)學(xué)生思維的廣度，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。

例如，在學(xué)習(xí)《白楊》一文時，結(jié)合學(xué)生所見所聞生活中的白楊樹，透析白楊樹的生存條件、白楊樹的生長特點，再去自讀課文，挖掘課文作者是不是介紹白楊樹的這些東西？其真實的寫作內(nèi)涵又是什么？學(xué)生通過對課文反復(fù)地品讀、體會、感悟，得出這里指的是作者自己，指的是自己的革命斗志與決心。加深了學(xué)生對課文的理解，懂得作者借白楊歌頌了邊疆建設(shè)者服從祖國需要，扎根邊疆、建設(shè)邊疆的遠(yuǎn)大志向和奉獻(xiàn)精神，并暗示了讓孩子也去建設(shè)邊疆的心愿。

三、拓展學(xué)生閱讀的范圍，關(guān)注學(xué)生的閱讀期待

學(xué)生學(xué)習(xí)知識有一個理解、內(nèi)化的過程，然后到運用的環(huán)節(jié)。我們的小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該注重對課文內(nèi)容的理解、內(nèi)化及運用，然后拓展學(xué)生閱讀的范圍，全面關(guān)注學(xué)生的閱讀期待。教師引導(dǎo)學(xué)生去誦讀課文，積累知識，拓展延伸，從而實現(xiàn)語文教學(xué)引路的真正使命。教師引導(dǎo)學(xué)生正確分析，準(zhǔn)確把握學(xué)生的閱讀期待視野，充分利用學(xué)生的閱讀期待視野提高語文教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)中還應(yīng)依據(jù)學(xué)生的閱讀經(jīng)驗及閱讀效果展示閱讀內(nèi)容，與學(xué)生一起共同構(gòu)建學(xué)生的語文知識體系。學(xué)生的閱讀期待視野，讓學(xué)生的主體地位有顯赫的體現(xiàn)，從而提高學(xué)生的閱讀理解能力，讓學(xué)生的語文閱讀能力得到有效升華。

參考文獻(xiàn)：

王惠琴.小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)新教育實施的策略[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2016（10）.