以“說”生“慧”

梁少君

摘 要：“說”是數(shù)學語言的口頭表達形式，是思維的外殼。在小學數(shù)學課中，對學生進行“說”的訓(xùn)練，不僅使學生明理，而且有利于提高學生的分析能力、口頭表達能力，培養(yǎng)思維的有序性和邏輯性，拓展思維能力，豐富其數(shù)學素養(yǎng)，讓課堂教學更好地發(fā)揮學生的主體作用。

關(guān)鍵詞：敢說；多說；會說

經(jīng)過多年的教學實踐，我發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學生口頭表達能力普遍較差，平時的教學普遍重寫練，輕算理。常常發(fā)現(xiàn)學生回答問題、表述算理時，不是詞不達意，就是話不完整。教師的教學往往是為了完成教學內(nèi)容而教，為了問問題而問，不重視對學生語言表達的訓(xùn)練。因此，如何在教學實踐中讓學生獲得基礎(chǔ)知識的同時引起語言能力、數(shù)理邏輯能力的發(fā)展，培養(yǎng)和訓(xùn)練他們有話可說，敢“說話”，喜歡“說話”，會“說話”，是我們在教學中亟待解決的問題。

一、敢說

“說計算”。在數(shù)學課上，平時發(fā)言積極、聲音較響亮的總是那么幾個學生，有的人即使會說、想說，但卻不敢說，怕回答錯誤引來同伴的笑話。因此，木呆地坐著，被動地接受。如果通過反復(fù)的訓(xùn)練，讓學生利用語言準確、明朗地表達自己的思想，學生思維將會得到提高。比如，豎式計算45×28這一題，學生會在眨眼間工夫把結(jié)果算出來，然后小組討論：“你是怎樣想的？”在組長牽頭之下，他們會嘗試用自己的語言表達，平時不敢作聲的學生也加入其中，或者傾聽同伴說，或者結(jié)結(jié)巴巴跟著說。幾分鐘過后，各小組代表匯報計算過程，最后教師引導(dǎo)全體總結(jié)說出計算過程：先用乘數(shù)個位上的8去乘被乘數(shù)45，代表8個45等于360。然后用乘數(shù)十位上的2乘被乘數(shù)45，代表20個45等于900，再把360加900等于1260。老師根據(jù)發(fā)言代表的回答給小組加分獎勵，大大激發(fā)了學生學數(shù)學的興趣。

二、多說

1.說數(shù)學公式

在小學數(shù)學領(lǐng)域里，有不少的計算公式是要求學生在不斷地說中加以記憶的。如，在教學“圓的面積計算公式”時，我引導(dǎo)學生分組活動，先動手剪一個圓，然后在圓上畫直徑，把圓平均分成若干個小扇形，最后沿著一條直徑把圓剪成兩半，將剪出來的小扇形拼成一個近似于長方形的圖形。這時長方形的長相當于圓周長的一半πr，寬等于圓的半徑r。因為長方形的面積等于長乘以寬，所以圓的面積等于πr×r=πr2。然后組織學生在小組內(nèi)把剛才做的過程用自己的語言說一遍，再分組匯報，最后全班學生邊回憶邊述說，老師再配合板書公式，這樣的教學能寓動腦思考、動手實踐、動口表達于一體，有趣而高效。

2.說概念定義

如在小學數(shù)學教材中，有很多的定理定義，需要在不斷的講述中去強化記憶。比如，小學數(shù)學第十一冊的判斷題：“2個半圓一定可以拼成一個圓”。有個別學生一看到題目，不假思索地馬上判斷出“正確”，而也有的學生持不同意見。這時我先讓他們在小組內(nèi)展開討論，讓大家都說說認為正確和不正確的理由。經(jīng)過幾分鐘的討論，再由發(fā)言員提出本組的見解，最后學生都達成了共識，并正確說出本題錯誤的原因在于：要半徑相同的兩個半圓才可以拼成一個圓，半徑相同這個條件不能缺少。經(jīng)過這樣的說數(shù)學活動，學生對數(shù)學概念有清晰而牢固的印記，效果比死記硬背強多了。

3.說解題方法

說解題的思路、方法和過程，本身就是一種學習。在小學數(shù)學學習過程中，“說話”教學要求學生能有根據(jù)、有條理和比較完整地表達內(nèi)心的數(shù)學心理思維，其效果正是口頭語言表達能力的形式化和自我完善。例如，在第七冊數(shù)學廣角“優(yōu)化”這一單元，讓學生說說如何在最短時間完成洗茶杯1分鐘、洗茶壺1分鐘、接水1分鐘、煲水3分鐘、找茶葉1分鐘、沖茶1分鐘這幾項工作。大家接到學習任務(wù)后分組討論，各抒己見。記錄員把組員的意見都寫下來，通過比較后篩選，學生發(fā)現(xiàn)在煲水3分鐘的同時可以做洗茶杯、洗茶壺和找茶葉的事情。因此，完成以上幾項工作的順序是：接水1分鐘—煲水3分鐘（同時洗茶杯1分鐘、洗茶壺1分鐘、找茶葉1分鐘）—沖茶1分鐘，合起來至少需要1+3+1=5分鐘。

三、會說

1.小老師制

針對眾多學生只會做題，而不善于表達解題思路的情況，我摸索出小老師制的教學模式。在小組合作學習時，采用一幫一的學習方式，讓優(yōu)秀生在幫助同伴學習的過程中，盡可能的讓學生全面講述自己的數(shù)學思路，并訓(xùn)練表達能力。當然，平時對小老師的要求是不能直接給同伴說出答案，而是逐步指引。

2.點評員制

我們提倡課堂上精講多練，省時高效，把學習的時間還給學生，極大煥發(fā)學生學習的自主能動性，現(xiàn)在推行“點評員”制。課堂上學生完成相關(guān)的練習后，老師采用投影儀把個別學生的作業(yè)投影在黑板上，然后請點評員上講臺逐一評講。這樣的訓(xùn)練能體現(xiàn)出知識技能與語言表達能力的共同發(fā)展，為學生素質(zhì)的提高打下良好的基礎(chǔ)。

要培養(yǎng)學生說話的能力，并不是一朝一夕就能辦到的事，它需要教師平時把這項訓(xùn)練滲透到各個學導(dǎo)環(huán)節(jié)，為學生創(chuàng)造各種展示的機會，并將它持之以恒，盡自己最大的努力讓孩子們能快樂地學數(shù)學、說數(shù)學。讓學生在“說”的過程中，“說”出口才，“說”出膽量，“說”出本領(lǐng)，更“說”出智慧！