陳冰

[摘 要]語文教師在作文教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生擬題亮眼的意識(shí)，教會(huì)學(xué)生擬題亮眼的方法，可從擬題的要求、方法、技能的形成三方面引導(dǎo)學(xué)生巧擬標(biāo)題，讓作文的題眼亮起來。

[關(guān)鍵詞]作文；題眼；擬題

[中圖分類號(hào)] G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 16746058（2017）16002601

“標(biāo)題妙佳作成。”一篇作文有了好的內(nèi)容和構(gòu)思，再給它擬一個(gè)形象貼切、新穎別致的題目，更能使文章熠熠生輝，達(dá)到“妙筆點(diǎn)睛”“慧眼傳神”的效果。在此，筆者從擬題的要求、方法、技能的形成三個(gè)方面談?wù)勅绾我龑?dǎo)學(xué)生為作文打造“美麗的眼睛”，彰顯獨(dú)特的個(gè)性。

一、擬題的基本要求

簡(jiǎn)潔。題目的語言要精簡(jiǎn)不啰嗦，力求以少勝多。如《美麗的濟(jì)南冬天》一題，就不如《濟(jì)南的冬天》簡(jiǎn)潔，而且可以讓讀者自己細(xì)細(xì)發(fā)現(xiàn)體會(huì)濟(jì)南冬天的美麗；《童趣》一題，樸實(shí)簡(jiǎn)潔，直接道出文章的主題，毫無故弄玄虛之意。

貼切。題目要緊扣文章的思想內(nèi)容，切忌題文不符。如《藤野先生》一文，題目準(zhǔn)確表明了文章的寫作對(duì)象，文中內(nèi)容又處處表現(xiàn)對(duì)先生的懷念。又如《最后一課》一文，題目概括了文章所敘之事，文中內(nèi)容又詳細(xì)記敘在國(guó)家淪陷時(shí)，師生上最后一節(jié)課的情形和感受。但筆者在二十多年的教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)總有些學(xué)生只是一味追求題目的亮眼，內(nèi)容卻偏離了主題。

新穎。題目要標(biāo)新立異，出人意料，以引人注目。如半命題作文《我和之間》，很多學(xué)生都是寫常見的“父母”“鄰居”“他人”，有個(gè)別學(xué)生別具匠心，擬題為《我和對(duì)手之間》，敘寫作者和對(duì)手以超過對(duì)方為目標(biāo)，互相競(jìng)爭(zhēng)、進(jìn)步；《我和QQ之間》，記敘QQ帶給作者的快樂和煩惱。這些作文的題目很亮眼，讀下去更是余味無窮。

有趣。題目要富有情趣，不可枯燥乏味。如《網(wǎng)絡(luò)是一把利劍》就比《說“網(wǎng)絡(luò)”》生動(dòng)有趣，《樂在“棋”中》就比《說“棋”》有情趣。這些亮眼的題目分別巧用了比喻和雙關(guān)的手法，為文章增添了情趣。

二、擬題的基本方法

修辭法。運(yùn)用修辭手法擬題，可以使題眼生動(dòng)活潑，有趣含蓄，新穎別致。譬如《網(wǎng)絡(luò)“漂流記”》運(yùn)用了擬人手法，《謊言擊碎了我的夢(mèng)》運(yùn)用了夸張手法，《誠(chéng)信是一面鏡子》運(yùn)用了比喻手法。

借用法。借用名人名言、歌詞詩(shī)句、成語俗語、歌名或影視劇名、廣告詞等來擬題，也會(huì)收到意想不到的效果。比如將《我的母親》改為《謝謝你的愛》，將《捐款》改為《愛的奉獻(xiàn)》，將《雨中情》改為《情深深，雨濛濛》等，這樣借用流行歌曲的歌名來擬題，既時(shí)尚新潮，又含蓄深刻，耐人尋味。又如將《春風(fēng)》改為《二月春風(fēng)似剪刀》，將《下棋的樂趣》改為《棋樂無窮》，將《才女小芳》改為《一枝紅杏出墻來》等，這樣借用詩(shī)句、改動(dòng)成語來擬題，富有詩(shī)意，更是亮眼。

懸念法。巧用懸念擬題，可以緊扣讀者的心弦。譬如寫一篇以“愛”為話題的文章，擬題為《愛，你去哪啦》《媽媽，你的愛給了誰》等，題目自身就蘊(yùn)含有細(xì)膩的情感，更容易引起讀者強(qiáng)烈的共鳴。

先抑后揚(yáng)法。有意用含有貶義的詞來形容實(shí)際上要褒揚(yáng)的對(duì)象，達(dá)到欲擒故縱的效果。如《“傻”小子》《媽媽的“謊言”》《“偏心眼”老師》等題目都有先抑后揚(yáng)之妙，緊緊抓住了讀者要一探究竟的心理。

三、在擬題實(shí)戰(zhàn)中形成技能

實(shí)戰(zhàn)一：給文章變換題目

對(duì)那些學(xué)過的課文、讀過的文章、寫好的作文，教師可以讓學(xué)生從不同的角度給它們另外設(shè)計(jì)不同的題目，再與原題目加以比較，辨析每個(gè)題目的亮點(diǎn)。譬如《變色龍》一課，標(biāo)題運(yùn)用了比喻修辭，文章不是寫善變的蜥蜴，而是寫像變色龍一樣的人——奧楚蔑洛夫。如果換成《蜥蜴》《善變的蜥蜴》，都表達(dá)不了它豐富而深刻的象征意義。

實(shí)戰(zhàn)二：給文章（語段）添加題目

課堂上可以訓(xùn)練學(xué)生給課文的片段添加恰當(dāng)?shù)念}目，或者給沒有題目的文章添加恰當(dāng)?shù)念}目，也可以在課后訓(xùn)練學(xué)生把寫過的作文變換不同的題目。筆者發(fā)現(xiàn)最有效的方式，是讓學(xué)生給作文的每個(gè)情節(jié)都加一個(gè)小標(biāo)題。比如作文《成長(zhǎng)路上，有你真好》，有學(xué)生就加了三個(gè)小標(biāo)題：“幼年——撥浪鼓”“童年——溜冰鞋”“少年——籃球”，這樣的標(biāo)題非常亮眼。如果經(jīng)常這樣練習(xí)，一定會(huì)有意想不到的收獲。

實(shí)戰(zhàn)三：在創(chuàng)作中運(yùn)用

中學(xué)生是具有個(gè)性特點(diǎn)的生命體，其作文應(yīng)富有個(gè)性。然而學(xué)生的作文往往大同小異，尤其是剛上中學(xué)的學(xué)生，寫的作文毫無個(gè)性可言，作文題目更是千篇一律，標(biāo)新立異難，準(zhǔn)確表達(dá)更難。譬如要求學(xué)生寫一位自己身邊最熟悉的人，可是寫出來的總是千人一面。怎樣引導(dǎo)學(xué)生寫出“千姿百態(tài)”的人，擬出“千姿百態(tài)”的題目呢？每個(gè)人都有自己的個(gè)性特點(diǎn)，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生去了解、觀察身邊的人的個(gè)性特點(diǎn)。接著讓學(xué)生說說他們想寫的人最突出的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生說出的特點(diǎn)，教師先擬幾個(gè)亮眼的題目，譬如愛吹牛的同桌，擬為《吹牛大王》，哥哥是個(gè)書呆子，擬為《書呆子哥哥》……最后教師把主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，學(xué)生仿造教師的擬法，紛紛擬出亮眼的題目，如《“辣子”班長(zhǎng)》《“風(fēng)”丫頭》《班上的“卓別林”》等。

（責(zé)任編輯 陳劍平）