探究式教學法在小學科學教學中的運用

鮑輝

摘 要：小學是教育階段中的基礎階段，小學生在小學階段所獲取的知識、培養(yǎng)的思維，對其初高中學習階段有著重要的影響，因此，小學階段的教學應當充分重視。小學科學教學有利于培養(yǎng)小學生觀察生活現(xiàn)象的習慣，鍛煉學生的思維能力，而小學科學教學的開展，主要是探究式學習。因此，探究式教學法在小學科學教學中得到了運用，這種教學方式應逐步得到重視，以提高小學生的學習能力。

關鍵詞：探究式教學法 小學科學教學

小學科學課程的本質在于探究，因此，探究式教學方法在小學科學中得到廣泛運用，也取得了一定的成效。探究式教學的應用，有利于培養(yǎng)學生觀察現(xiàn)象、收集信息、將所學知識轉化為解決問題的方法的能力，除了讓學生將基礎知識學習并進行鞏固之外，還能夠鍛煉學生的實踐能力，提高學生學習成績。本文通過介紹探究式教學法在小學科學教學中的運用現(xiàn)狀，并分析如何更好地發(fā)揮探究式教學法的作用。

一、探究式教學中教師角色

小學生由于年齡較小、獨立能力不足等特點，對學習方法的掌握難以到位，因此，在小學科學教學中要實施探究式教學，教師必須明確自己的角色定位。[1]首先，探究式學習需要教師創(chuàng)設條件，讓學生在這種環(huán)境條件下獲得成功，所以，教師在開展探究式教學的過程中要重視活動的形式、合作安排等等，還要適當考慮小學生的性格特點，對其進行有效的引導和適當?shù)墓膭?。其次，教師既是教學工作的設計者，還是促進者、參與者。小學生的自主性和獨立性都比較差，因此，教師應當幫助學生合理安排時間，為學生營造學習環(huán)境，讓學生快樂學習。

二、探究式教學以知識為載體

在小學科學教學過程中，雖然強調(diào)科學探究，但也是以知識為載體的。通過科學探究，讓小學生將已學的知識運用到實踐當中來，能夠及時對所學知識加以鞏固和加深理解之外，還能培養(yǎng)學生解決問題的能力。就目前探究式教學方法開展的現(xiàn)狀來看，許多教師過分強調(diào)探究學習的過程，忽略了知識結論。這是違背教學目的的，探究式教學方法雖然應當?shù)玫街匾暫瓦\用，但并不意味著與教學分離，與知識理論脫軌。因此，探究式教學要求教師重視教材，對教材內(nèi)容予以分析，在探究式教學活動中同時注重知識的灌輸和傳授。

三、探究式教學法在小學科學教學中的實施策略

1.引導學生正確提問

問題是科學學習的關鍵。在小學科學學習的過程中，能夠正確提出問題，往往意味著解決了問題的大半。[2]但小學生由于知識水平受限、年齡較小等特點，難以正確提出問題。這就要求教師給予引導，在科學課堂中創(chuàng)設合理的情境來激發(fā)小學生思考并提出問題的欲望和激情。在小學科學教學課堂中實施探究式教學方法，應當注意問題情境的創(chuàng)設。首先，情境必須是有目的、有針對性的，是以完成新的學習任務為目標而設置的。其次，創(chuàng)設出來的情境應當能夠激發(fā)學生學習、探究的欲望。再者，情境的內(nèi)容要與小學生已掌握的知識和學習能力相符。滿足這幾個要素的情境創(chuàng)設，有利于教師引導學生進行正確的提問。

2.鼓勵學生科學合理猜想

在科學探究的活動過程中，猜想也是一種重要的鍛煉思維的方式。猜想是建立在發(fā)現(xiàn)問題的基礎之上的，學生在探究過程中發(fā)現(xiàn)并提出問題之后，結合已掌握的知識經(jīng)驗，參考自身對客觀現(xiàn)實的認識而做出的假定。

3.誘導學生制定實驗方案

當學生對問題提出合理的猜想之后，不能急于從教師手上得到答案，而應當是制定一個實驗方案，來驗證猜想是否正確。在小學科學的教學過程中，教師應當誘導學生制定一個較為合理的實驗方案，并鼓勵學生動手進行實驗，在實驗中探索思維的路徑，在實驗中體驗學習的樂趣。

4.監(jiān)控學生有序探究

在實驗過程中，教師應當進行相應的監(jiān)督和管控。小學生由于年齡較小、思維受限，對事物的認識不夠深入，對實驗的認識較淺，因此，教師應當深入到各個實驗小組，對其進行必要的指導和幫助，同時進行適當?shù)谋O(jiān)控。

5.鼓勵學生之間交流

在小學生中，由于個體差異，他們的學習能力和對知識的掌握深入程度都有所不同，對事物的理解和認識也會有所不同。因此，在實驗探究過程中，鼓勵學生之間充分交流和溝通，將自己的見解分享給他人，再根據(jù)他人的理解和想法，對知識又有了不同的理解。

6.激發(fā)學生科學情感

科學知識與日常生活密切聯(lián)系。在小學科學教學過程中，進行科學探究并得出明確結論之后，教師應當組織學生進行主題研究，利用已學到的科學知識來認識、理解生活中的現(xiàn)象，并進行相應的科學解釋，有利于學生解決生活中的問題。

四、探究式教學中需要注意的問題

探究式教學方法在小學科學教學中雖然得到應用，也取得了一定的成效，但是運用過程中仍然存在一些需要注意的問題，包括對學生進行良好習慣的培養(yǎng)、激勵學生學習的評價體系等等。[3]因此，在運用探究式教學法的同時，還應當不斷改進和完善，探索更加合適、科學合理的實施方法。

1.培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣

科學作為小學階段的學科之一，主要是為了培養(yǎng)學生的科學素質，而探究式教學方法的運用也注重對學生探究能力的鍛煉。因此，教師在科學學科的教學過程中，利用探究式教學方法，讓學生參與到探究活動中，不斷地、反復地進行探究學習，逐步培養(yǎng)學生形成良好的學習習慣。

2.對學生激勵性評價

由于小學生的心理特點和年齡特點，激勵性的評價往往有利于學生提高學習興趣和學習熱情。但現(xiàn)階段許多教師往往更加重視成績優(yōu)異的學生，而忽視了差生的存在，這種做法是錯誤的。教師應當糾正這種觀念，教師對每個學生應當一視同仁，對成績較差的學生更加應當給予關注和幫助。在小學生群體中，必然存在個體差異，我們應當正視這種差異，并對學生的學習活動進行激勵性的評價，對優(yōu)等生來說，激勵性評價能夠肯定自己，從而不斷學習和進步。

結語

總而言之，在小學科學教學中運用探究式教學法，有了一定的成效，我們應當積極推進探究式教學法的實施，但在過程中也應當注意合理運用，結合教學內(nèi)容和教學實際靈活運用，使其充分發(fā)揮優(yōu)勢作用，為提高學生的學習能力做出貢獻。

參考文獻

[1]嚴國峰. 淺議小學科學課堂的探究性教學[J]. 中國科教創(chuàng)新導刊， 2009（3）：52-52.

[2]李豐. 探究式教學在小學科學教學中的實施[J]. 小學科學：教師論壇， 2011（3）：21-21.

[3]劉穎. 小學科學探究式課堂教學分析[J]. 魅力中國， 2014（10）：137-137.