王俊娟

摘 要：學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師要能夠最大限度引導(dǎo)學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中來，創(chuàng)設(shè)良好的情境課堂，將語言的運用以多種方式運用到課堂閱讀教學(xué)中來，拓展學(xué)生對于閱讀學(xué)習(xí)的能力，從而提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的整體水平，讓每一個學(xué)生都能夠參與到課堂中來。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 高中英語 閱讀能力

新一輪高中英語課程改革的重要精神是，新時期高中英語課程目標將由綜合語言運用能力轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)，包括語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。在高中英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生的語言能力得以提升，文化品格得以體現(xiàn)，以及思維能力得到發(fā)展至關(guān)重要。英語課程改革的新動向在于關(guān)注學(xué)科育人價值以及學(xué)生思維發(fā)展。英語學(xué)科核心素養(yǎng)四要素為：語言能力、學(xué)習(xí)能力、文化品格和思維品質(zhì)。其中，語言能力是學(xué)科的基礎(chǔ)，文化品格是價值取向，思維品質(zhì)是心智特征，學(xué)習(xí)能力是發(fā)展條件。在閱讀教學(xué)中發(fā)展學(xué)生多種思維能力是閱讀教學(xué)的重要任務(wù)，發(fā)展思維、啟迪智慧是高中英語閱讀教學(xué)的核心價值。[1]

一、擴大閱讀量

內(nèi)容豐富而充滿新鮮感的課外閱讀材料可以有效調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，通過大量的閱讀，可以有效的提升學(xué)生的知識量和閱讀能力。教師可以通過建立閱讀小組的方式來促使學(xué)生進行閱讀，并且輔以閱讀后討論會的方式開展學(xué)習(xí)活動，這樣既能讓學(xué)生閱讀過的內(nèi)容得到更深刻的理解，同時也讓這些學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠被靈活的使用。這種共享閱讀資源，共同閱讀的同時共同討論的方式，不僅可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還可以讓學(xué)生通過互相之間的交流，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容變得更加牢固。教師除鼓勵小組成員之間或全班同學(xué)之間閱讀資源共享外，還應(yīng)以題材廣泛（如人物類、體育類、文化教育類、時事新聞類等）、內(nèi)容豐富（涉及環(huán)保、娛樂、體育、歷史等）、篇幅較短（300—800詞）、難度適中（難度略高于學(xué)生的語言水平，生詞率控制在3%-5%之內(nèi)）、材料新穎有時效、針對性強等標準選則各種課外閱讀材料，激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。[2]

二、拓展學(xué)生語言空間

在如今的教學(xué)過程中，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師要能夠最大限度引導(dǎo)學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中來，創(chuàng)設(shè)良好的情境課堂，將語言的運用以多種方式運用到課堂閱讀教學(xué)中來，拓展學(xué)生對于閱讀學(xué)習(xí)的能力，從而提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)是整體水平，讓每一個學(xué)生都能夠參與到課堂中來：例如。在wildlife protection這個單元的教學(xué)過程中，老師可以在開始上課之前，先用多媒體放映關(guān)于動物圖片的PPT，讓動物的圖片吸引住學(xué)生的注意力，并設(shè)置這樣一個問題：“Do you know Top l0 most endangered animals in Chi—na？And what are they？”讓學(xué)生們進行思考，然后讓學(xué)生進行課文的閱讀，并在閱讀過程中思考：“Whats the problem of these animals commonly facing？”這樣一來，學(xué)生帶著問題進入到相關(guān)的情境之中，就更加的容易去理解文章。在學(xué)生讀完課文，并回答完相應(yīng)的問題之后，教師可以在留下兩個問題給學(xué)生課后進行思考，即：“1.What relationship be—tween people and wildlife should be？2.what can we do to pro—teet endangered animals？”讓學(xué)生在對這些問題回答的過程，更好的掌握相關(guān)的課文材料，同時也能拓展自身的語言組織和表達能力，更好的拓展英語語言運用的空間。

三、閱讀的策略

在閱讀過程中.使用一定的閱讀策略對于有效閱讀是非常重要的。閱讀策略是指讀者在完成閱讀任務(wù)的過程中有意識地選擇使用的方法。根據(jù)認知學(xué)理論，閱讀策略可分為認知策略和元認知策略。認知策略包括：快速閱讀策略（快讀和略讀）；細讀策略（找主題旬。找細節(jié)，區(qū)分重點與次重點和推理）。而元認知策略則包括：讀前策略（預(yù)習(xí)，預(yù)測，想象）；讀中策略（自我詢問與自我監(jiān)控）；讀后策略（自我評價和自我反思）。筆者結(jié)合多年的高中教學(xué)經(jīng)驗，根據(jù)前人的間接經(jīng)驗和中學(xué)生的身心特點，總結(jié)出以下三條在閱讀過程中行之有效的教師可以培養(yǎng)的閱讀策略。猜測詞義策略高中生往往偏愛逐字閱讀法，費時費力。在碰到較多生詞時，極易半途而廢。這種情形對解決高中閱讀中的猜測詞義題型非常不利。教師在培訓(xùn)學(xué)生的過程中，首先應(yīng)關(guān)注前綴，后綴，詞根，合成詞等詞匯知識的輸入，同時還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)上下文理解的能力。

There is，however，much more to a desert than sand.In the deserts of thesouthwestern United States，clifs （懸崖）and deep valleys were formed from thick mud that once lay beneath a sea more than millions of years ago.

The underlined sentence in the third paragraph probably means that in a desert there is.

A.too much sand B.More sand than before C.Nothing except sand D.Something else besides sand

在這一案例中，根據(jù)下文可以了解到沙漠中還有懸崖，深谷等，我們可以猜出劃線部分句子的含義應(yīng)該是指沙漠中不僅有沙，所以應(yīng)選D。[3]

結(jié)語

教育要回歸原點，關(guān)注人的發(fā)展。英語教育的核心價值在于促進人的心智發(fā)展，塑造健康的品格，培養(yǎng)思維能力。在高中英語閱讀教學(xué)中，教師要做到使學(xué)生的思維能力得到訓(xùn)練和發(fā)展。課堂教學(xué)活動應(yīng)該體現(xiàn)核心素養(yǎng)精神，即教學(xué)過程中學(xué)生的語言能力得以提升，文化品格得以體現(xiàn)，思維品質(zhì)得以發(fā)展。對于高中英語的教學(xué)，英語教學(xué)要能夠抓住以學(xué)生為主體的主線，在教學(xué)過程中積極的對學(xué)生予以引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠更好地掌握和提升高中英語的語言表達能力，讓學(xué)生能夠更好應(yīng)對英語學(xué)習(xí)所帶來的樂趣。[4]

參考文獻

[1] 王薔.從綜合語言運用能力到英語學(xué)科核心素養(yǎng)——高中 英語課程改革的新挑戰(zhàn)[J].英語教師，2015（16）：6-7.

[2] 王靜.對基礎(chǔ)教育階段外語核心能力的思考[J]. 課程·教 材·教法，2015，35（7） ：84.

[3] 宋德龍.高中英語學(xué)科關(guān)鍵能力的實證調(diào)查與模型研究 [J]. 上海教育科研，2015（7）：78-82.

[4]曹佩.（2008）.淺析外語教學(xué)中的反思性教學(xué)[J].外語藝術(shù)教育研究，第4 期，63.