周文莉

中圖分類號(hào)：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2017）12-0139-01

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式。”要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的能力，其途徑、方法、手段、策略是多種多樣的。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我認(rèn)為以“巧擬作文題目，尋找生活規(guī)律，激發(fā)寫作欲望”為切入點(diǎn)來誘發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣，是切實(shí)可行，行之有效的。

一、巧擬作文題目

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)習(xí)作要改變命題方式，“提倡學(xué)生自主選題?！蹦康脑谟诩ぐl(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣。因?yàn)轭}目的新與舊，直接影響學(xué)生的作文興趣，題目具有新鮮感，就能激發(fā)寫作興趣。如回憶童年生活時(shí)，可激發(fā)學(xué)生興趣，圍繞《第一次傷心》《第一次開心》《謊言讓我流淚》《都是_____惹的禍》《我盼望長(zhǎng)大》等題目去寫。寫有關(guān)感恩的文章，可引導(dǎo)學(xué)生圍繞《謝謝您，媽媽》《難忘的啟蒙》《嘮叨的母愛》《父愛如山，母愛似水》《老師，我為您制作一張賀卡》《____你在哪里呀》《你怎能叫我不思念》等題目去構(gòu)思……以上這些題目，學(xué)生看上去就覺得生動(dòng)有趣，只要教師巧妙引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)情不自禁地進(jìn)入寫作的亢奮狀態(tài)。

二、激發(fā)寫作欲望

葉圣陶指出：“人在生活中，工作中隨時(shí)需要作文?！薄傲?xí)作一旦成為學(xué)生自我‘需要，就會(huì)極大限度地激發(fā)學(xué)生的習(xí)作熱情，促使習(xí)作情緒高漲。”在習(xí)作教學(xué)過程中，教師只要有意識(shí)地激發(fā)寫作欲望，就能激發(fā)他們的習(xí)作熱情。例如在學(xué)寫書信之前，教師談話激趣，提問學(xué)生：你們老師收到遠(yuǎn)方一位小朋友的來信，她問我們學(xué)校美嗎？希望我能告訴她。現(xiàn)在，老師打算請(qǐng)你們寫一封信告訴她：我們的學(xué)校無處不美?？赐瑢W(xué)能不能圍繞一兩個(gè)方面，按書信的格式，向那位小朋友介紹一下我們美麗的學(xué)校。同學(xué)們，那個(gè)愿意幫老師這個(gè)忙？這時(shí)，學(xué)生情緒高漲，一只只小手爭(zhēng)先恐后地舉起來，一張張小口不約而同地說：“我來把學(xué)校情況告訴對(duì)方”。課后，我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生主要寫最有特色的科技館，有的主要寫建筑風(fēng)格獨(dú)特的多媒體教室，有的主要寫了四季如春的足球場(chǎng)，有的主要描寫了美麗的生態(tài)園……每封信都洋溢著小作者對(duì)學(xué)校的愛。

三、創(chuàng)設(shè)寫作情境

利用現(xiàn)代教育技術(shù)來創(chuàng)設(shè)寫作情境是一種便捷的方法。如學(xué)校開展冬季運(yùn)會(huì)時(shí)，我們可以把拔河比賽或接力賽的過程，有選擇、有重點(diǎn)的攝錄下來。在指導(dǎo)學(xué)生寫親身經(jīng)歷的一次活動(dòng)時(shí)，可以拿出來播放，再現(xiàn)他們參加比賽時(shí)緊張而激烈的情境。當(dāng)學(xué)生看到自己在參賽或當(dāng)拉拉隊(duì)的樣子清晰地出現(xiàn)在大屏幕上，無不感到新奇有趣。那陣陣的笑聲、喝彩聲無不吸引學(xué)生的觀察注意。教師只要指導(dǎo)學(xué)生隨著鏡頭的轉(zhuǎn)移去仔細(xì)觀察、想象，然后讓他們練習(xí)說一說、寫一寫。這樣，學(xué)生寫出來的作文能使讀者如聞其聲、如做其事、心有所思、情有所發(fā)。比如一個(gè)學(xué)生在習(xí)作中這樣寫到：“加油，加油！”操場(chǎng)上響起了一片助威聲，這是我們五年級(jí)1班和2班的同學(xué)正在緊張地進(jìn)行拔河比賽。前兩局雙方戰(zhàn)成一比一平，第三局剛開始，2班就先發(fā)制人，只見他們一個(gè)個(gè)像小老虎似的使足了勁，雙手緊握大繩，身子后傾，雙腿使勁地蹬著地。我班的同學(xué)沒有防備，那大繩子一寸一寸地被拽了過去?！?班加油！1班加油！”場(chǎng)地上爆發(fā)出一片呼喊聲。頓時(shí)，不知從哪來了一股勁，我班同學(xué)有的咬著牙，有的緊繃臉，有的屏住呼吸，個(gè)個(gè)瞪圓眼，用足勁。只見那大繩一點(diǎn)一點(diǎn)向我方挪動(dòng)。突然，繩子不動(dòng)了，比賽進(jìn)入了僵局，這時(shí)，操場(chǎng)上又響起了加油聲。我方啦啦隊(duì)員揮著小紅旗，”雙方大約相持了七八秒之后，我方同學(xué)齊心協(xié)力，迸發(fā)出一股巨大的力量，猛地一拉大繩，紅領(lǐng)巾標(biāo)志一下子過了中界線?！蔽野鄤倮耍∥野鄤倮?！”同學(xué)們唱呀，跳呀，歡樂的笑聲在校園久久回蕩。

四、借助評(píng)語(yǔ)激勵(lì)

評(píng)語(yǔ)是教師對(duì)學(xué)生習(xí)作批閱后，用書面語(yǔ)言給予一定的評(píng)價(jià)。它分為診斷性評(píng)語(yǔ)和補(bǔ)救性評(píng)語(yǔ)兩種。所謂補(bǔ)救性評(píng)語(yǔ)就是指教師圍繞學(xué)生的習(xí)作的“缺失”進(jìn)行補(bǔ)寫的評(píng)語(yǔ)。補(bǔ)救性評(píng)語(yǔ)有利于激發(fā)學(xué)生二次習(xí)作的熱情。

比如一個(gè)學(xué)生寫了《一次有趣的游戲》，這篇作文我給他寫的評(píng)語(yǔ)是：高耀同學(xué)，這次作文你成功的地方很多。比如：老師的語(yǔ)言，貼象鼻的三位同學(xué)的動(dòng)作，其他同學(xué)們的神態(tài)，你寫的都很好，仿佛把讀者帶到了游戲之中?？墒?，結(jié)尾一段是全文的中心，前三段沒有那一句直接突出“無論做什么事，只要開動(dòng)腦筋，就能把事情做得妥妥帖帖”的主題。我看，那次游戲，李敏同學(xué)不是表現(xiàn)的最好嗎？請(qǐng)你回憶一下，把她當(dāng)時(shí)貼大象鼻子的情景寫出來，不就是一篇好文章嗎？有信心寫出來嗎？學(xué)生看了評(píng)語(yǔ)之后，再次修改成為佳作。

（責(zé)任編輯 陳 利）