孫思英　孫維娜

摘 要：學(xué)生是課堂的主人，課堂是學(xué)生的陣地。教師是課堂的導(dǎo)演，課堂是教師的幕后。學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出疑惑，質(zhì)疑他人的觀點(diǎn)，完善他人的解說。教師不僅要有把思維的空間還給學(xué)生的理念，還要有讓學(xué)生樂于接受、主動思維的方法。教師在新課程的課堂上要做名副其實(shí)的“隱居者”，用我們的智慧，點(diǎn)燃學(xué)生的思維之火。

關(guān)鍵詞：主人陣地導(dǎo)演幕后 思維 隱居者

前幾天，我觀看了一個主題為“把思維的空間還給學(xué)生”的展示活動課。整個活動體現(xiàn)著學(xué)生是學(xué)習(xí)主人的新課程理念；時刻綻放著新課程理念的花朵；時刻張揚(yáng)著求真務(wù)實(shí)追求創(chuàng)新的教育理念。半天的參觀學(xué)習(xí)收獲頗豐，讓我對數(shù)學(xué)教學(xué)有了許多新的感悟和認(rèn)識。

一、學(xué)生是課堂的主人，課堂是學(xué)生的陣地

在本次展示的一節(jié)數(shù)學(xué)課上，教師只說了幾句話，其余的時空完全由學(xué)生把握。在課堂上，孩子們匯報(bào)預(yù)習(xí)的發(fā)現(xiàn)、展示探究的成果、提出遇到的疑惑、解答同學(xué)的疑問、糾正他人的錯誤、討論共同的疑難、體驗(yàn)合作的樂趣、分享成功的喜悅、……，整節(jié)課節(jié)奏流暢、高潮迭起，規(guī)律在探究中發(fā)現(xiàn)，新知在爭辯中生成，疑惑在合作中消除，技能在訓(xùn)練中提升。課堂真正成了學(xué)生的陣地，學(xué)生真正成了課堂的主人，教師真正成了課堂舞臺劇的導(dǎo)演，扮演者屬于自己的角色——組織者、引導(dǎo)者、合作者。

二、教師是課堂的導(dǎo)演，課堂是教師的幕后

展示課給我留下許多的思考，孩子們在課堂上的表現(xiàn)的確值得稱贊：課前預(yù)習(xí)成效顯著，學(xué)生基本能找全教材提供的數(shù)學(xué)信息，能梳理出知識脈絡(luò)，能熟記知識要點(diǎn)，能完成基本練習(xí)，能發(fā)現(xiàn)不懂的問題，每個小組板書在小黑板上的內(nèi)容就是最好的例證；課堂展示精彩不斷，每個小組都能介紹自己的發(fā)現(xiàn)，提出自己的疑惑，質(zhì)疑他人的觀點(diǎn)，完善他人的解說，介紹有板有眼，語言準(zhǔn)確精煉，傾聽聚精會神，合作全神貫注；學(xué)習(xí)效率明顯提升。更難能可貴的是，整節(jié)課看不到“作秀”的痕跡，學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的困難客觀真實(shí)，學(xué)生間的差異仍很明顯，完不成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生依然存在，讓人感受到的是“原生態(tài)”的課堂。

三、把思維空間還給學(xué)生，應(yīng)讓學(xué)生樂意接受

學(xué)習(xí)是學(xué)生的天職、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，這是絕大多數(shù)學(xué)生都明白的道理。但在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中情況卻往往相反，有些學(xué)生感覺是給父母學(xué)的，有些學(xué)生總認(rèn)為是為老師學(xué)的，有些學(xué)生對學(xué)習(xí)只有短暫的激情，三分鐘的熱度稍縱即逝，還有些學(xué)生對學(xué)習(xí)失去興趣出現(xiàn)厭學(xué)心理。凡此種種，既是老師把思維的空間還給了學(xué)生，結(jié)局卻未必能盡人意。

因此，教師不僅要有把思維的空間還給學(xué)生的理念，還要有讓學(xué)生樂于接受、主動思維的方法。正如前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基所說的：“每個教師都在喚起學(xué)生對自己所教學(xué)科的興趣，使他們?nèi)朊缘乜釔圻@門學(xué)科。……他們都善于點(diǎn)燃起學(xué)生對自己的學(xué)科的熱愛的火花，那么在這樣的環(huán)境中，一定會使每一個兒童的天賦素質(zhì)得到發(fā)展，使他們的愛好、才能、志向、稟賦確立起來?！?/p>

在引導(dǎo)學(xué)生主動思維的過程中，教師一定要把握好學(xué)科的特點(diǎn)。

1.就數(shù)學(xué)而言，秉承《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基理念——人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)、人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)、不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。教學(xué)內(nèi)容力求生活化，在課堂中應(yīng)該充分利用學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，已有的生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)的實(shí)際，靈活處理教材，根據(jù)實(shí)際需要對原材料進(jìn)行優(yōu)化組合。數(shù)學(xué)教學(xué)中，要從多方面“找”數(shù)學(xué)素材和多讓學(xué)生到生活中“找”數(shù)學(xué)、 “想”數(shù)學(xué)、“做”數(shù)學(xué)，真切感受“生活中處處有數(shù)學(xué)，體會到了數(shù)學(xué)在生活中的用處。激發(fā)學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)、學(xué)好數(shù)學(xué)的情感。

2.讓師生的“創(chuàng)意”引領(lǐng)課堂。學(xué)貴知疑，教師不但應(yīng)善于設(shè)疑答疑，更應(yīng)善于鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。心理學(xué)研究表明：疑，最易引起思維的不斷深入。在教學(xué)中，我們應(yīng)鼓勵學(xué)生積極思考、大膽質(zhì)疑，使學(xué)生產(chǎn)生成功感和自我滿足感，從而引發(fā)學(xué)生在輕松愉快的氛圍中敢于大膽提問。

3.善于創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情景，激發(fā)學(xué)生積極思維，引導(dǎo)他們自己發(fā)現(xiàn)和掌握有用規(guī)律。

四、教師要無為而治，把思維的主動權(quán)還給學(xué)生

1.在“無言”中放飛思維?，F(xiàn)代的學(xué)生不再是一張可以任憑描摹的白紙，因?yàn)樗麄兺ㄟ^各種渠道獲得了豐富的經(jīng)驗(yàn)，有的學(xué)生已走在課程的前頭，有的還能夠運(yùn)用已有的知識舉一反三。所以在課堂上，我們不能再做精彩的演員，而應(yīng)變成運(yùn)籌帷幄的導(dǎo)演；不再是主宰課堂的知識權(quán)威，而應(yīng)是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴。把探索數(shù)學(xué)奧秘的舞臺留給學(xué)生，將主動發(fā)展的機(jī)會還給學(xué)生，讓學(xué)生在教師的“無言”中放飛思維的羽翼。

2.在“無案”中促成探究。對于新理念下的課堂教學(xué)，課堂教學(xué)是動態(tài)生成的，這就要求我們不能機(jī)械的執(zhí)行預(yù)設(shè)的教案，而應(yīng)關(guān)注學(xué)生在課堂中的富有創(chuàng)造性和差異性的真實(shí)發(fā)展歷程，從而在課堂特定的生態(tài)環(huán)境中，立足學(xué)生現(xiàn)場思路，靈活組織教學(xué)進(jìn)程，積極走入“無案”的境界，從而為學(xué)生個性化的活動和思考提供更大的空間。

3.在“無知”中開啟智慧。 “無知”是指教師在課堂上盡可能的“傻”一點(diǎn)，常言道：大人懶了，孩子就勤快。同樣在課堂教學(xué)中，教師聰明了，學(xué)生一遇到困難，就迫不及待地給學(xué)生“搭橋鋪路”，學(xué)生就會懶得動腦筋，久而久之腦筋就會生銹，造成學(xué)生耐挫力下降和過分依賴教師。如果老師能根據(jù)具體情景，適時的“裝傻”，在教學(xué)時敢于說“我不知道！”“我也沒辦法，你再試試”，就讓學(xué)生沒了指望，沒了期待，學(xué)生會激發(fā)出繼續(xù)探究、戰(zhàn)勝挫折的欲望。

教師在新課程的課堂上要做名副其實(shí)的“隱居者”，當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者與欣賞者，用我們的智慧，點(diǎn)燃學(xué)生的思維之火。只要真正把課堂還給學(xué)生，把思維的空間還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，我們所期待的教育---素質(zhì)教育就會指日可待。