徐紅　吾斯曼?巴克

摘 要：以北京十一學(xué)校為樣板的的選課走班、分層教學(xué)模式在克拉瑪依市嫁接已經(jīng)三四年了，形成一定的規(guī)模。對(duì)于民漢合校來說這種選課走班模式對(duì)民漢學(xué)生混合編班帶來了機(jī)遇，同時(shí)民漢混合編班這項(xiàng)工作有很多細(xì)節(jié)問題需要我們慎重考慮。

關(guān)鍵詞：民漢合校 混合編班 學(xué)校轉(zhuǎn)型 雙語班學(xué)生

克拉瑪依教育改革在一中與十一學(xué)校聯(lián)合辦學(xué)的基礎(chǔ)上拉開了帷幕，課程、課程資源研發(fā)、選課走班、取消班主任、導(dǎo)師制、學(xué)生自主研修這些熟悉而又陌生的教育改革的詞語不斷地沖擊著克拉瑪依的教育界，熟悉是因?yàn)檫@些詞匯已如雷貫耳，陌生是因?yàn)樵诳死斠赖慕逃I(lǐng)域在一中實(shí)施改革之前從沒有進(jìn)行過嘗試?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》 第三部分明確指出“關(guān)注學(xué)生不同特點(diǎn)和個(gè)性差異，發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能。推進(jìn)分層教學(xué)、走班制、學(xué)分制、導(dǎo)師制等教學(xué)管理制度改革。建立學(xué)習(xí)困難學(xué)生的幫助機(jī)制。改進(jìn)優(yōu)異學(xué)生培養(yǎng)方式，在跳級(jí)、轉(zhuǎn)學(xué)、轉(zhuǎn)換專業(yè)以及選修更高學(xué)段課程等方面給予支持和指導(dǎo)。健全公開、平等、競爭、擇優(yōu)的選拔方式，改進(jìn)中學(xué)生升學(xué)推薦辦法，創(chuàng)新研究生培養(yǎng)方法。探索高中階段、高等學(xué)校拔尖學(xué)生培養(yǎng)模式”，這段文字讓我們不禁贊嘆北京十一學(xué)校何以有如此之前瞻性，早在2009年就開始進(jìn)行選課走班、導(dǎo)師制、學(xué)分制，這無疑是走在了全國的前列。而我們克拉瑪依教育界的領(lǐng)導(dǎo)面對(duì)改革何以有著如此高的敏銳性及時(shí)與北京十一學(xué)校對(duì)接，以一中為試點(diǎn)進(jìn)行改革！這種新的學(xué)校模式在不久的將來必然會(huì)在全國范圍內(nèi)鋪開，而這也更加堅(jiān)定了我們學(xué)校轉(zhuǎn)型的立場(chǎng)。

隨著第一中學(xué)學(xué)校轉(zhuǎn)型工作穩(wěn)步推進(jìn)，克拉瑪依市第九中學(xué)、克拉瑪依市南湖中學(xué)已于今年9月與第一中學(xué)無縫對(duì)接，實(shí)施了轉(zhuǎn)型，克拉瑪依市實(shí)驗(yàn)中學(xué)、第七中學(xué)、高級(jí)中學(xué)也根據(jù)學(xué)情紛紛嘗試著新的教育模式，學(xué)校轉(zhuǎn)型中每個(gè)學(xué)校都有自己的一套思路和方式，然而機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，問題與困難在改革的浪潮中初見端倪。而且每一所學(xué)校在學(xué)校轉(zhuǎn)型中遇到的困難和挑戰(zhàn)因校情的不同而迥異。特別是對(duì)于民漢合校的學(xué)校，無疑更是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。

因種種原因，民族教育跟漢族教育有著一定的差異，在新一輪學(xué)校轉(zhuǎn)型的改革浪潮中，這種差異會(huì)顯得更為突出。怎樣讓這改革給我們的民族孩子也帶來適合每一個(gè)孩子的教育，怎樣讓改革為民族教育帶來生機(jī)，怎樣讓民族教育不要拖改革的后腿，是我們每一位教育工作者特別是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須認(rèn)真去思考的問題。

2013年9月我市一中在嫁接北京十一學(xué)校的基礎(chǔ)上進(jìn)行了華麗的轉(zhuǎn)型，在關(guān)注這個(gè)過程的同時(shí)，我也在思考對(duì)于我校這樣一所市區(qū)最大的民漢合校，校情復(fù)雜的學(xué)校該如何踏上改革的步伐，實(shí)施轉(zhuǎn)型，轉(zhuǎn)型后我們將給民語言的孩子們提供怎樣的課程，課程資源如何研發(fā)，民語班的孩子如何編班等等問題。下面我就這些問題談?wù)勛约捍譁\的認(rèn)識(shí)，僅供大家參考和研討：

一、關(guān)于民語言班的課程問題：

學(xué)校轉(zhuǎn)型，首先從改變課程入手，課程變了，育人模式必然要發(fā)生變化。而課程的開發(fā)對(duì)開發(fā)者的專業(yè)素養(yǎng)要求很高，高度也要很高，只有這樣才能把三年乃至六年的課程有效的整合，才能夠保證課程的科學(xué)性、連續(xù)性、實(shí)用性，才能保證課程符合國家標(biāo)準(zhǔn)，才能保證課程的理論價(jià)值和思想方向。多年的工作模式，我們的老師已經(jīng)習(xí)慣了用現(xiàn)成的教材來組織教學(xué)，師資隊(duì)伍里大多數(shù)老師是不具備課程開發(fā)的能力的。如果沒有足夠強(qiáng)大的專業(yè)隊(duì)伍，沒有高素養(yǎng)的學(xué)科專家的引領(lǐng)，我們將拿什么樣的課程給我們的孩子？特別是課程資源的選擇，是無法完成的。對(duì)此，我也進(jìn)行了深入的思考：

1.關(guān)于民語言維吾爾語和哈薩克語語文教材的問題。

（1）教育局要牽頭成立課程資源研發(fā)團(tuán)隊(duì)

目前我市民語言（雙語）老師數(shù)量比較少，各個(gè)學(xué)校單獨(dú)開發(fā)課程資源顯然是不現(xiàn)實(shí)。教育局雙語辦與教研所聯(lián)合組織各校學(xué)科骨干組成一個(gè)課程資源研發(fā)小組，提供相應(yīng)的政策和經(jīng)費(fèi)支持。明確責(zé)任人，制定各個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)，分配相應(yīng)的任務(wù)，責(zé)任到每一個(gè)參與人員，在這個(gè)過程中也可以聘請(qǐng)自治區(qū)教科院有關(guān)人員，烏魯木齊高級(jí)中學(xué)、實(shí)驗(yàn)中學(xué)、23中學(xué)等學(xué)校優(yōu)秀的老師，幫助審核這些資源，從而確保課程資源的思想性、方向性、科學(xué)性和實(shí)用性。

（2）克拉瑪依市民語言語文可以統(tǒng)一使用同一套教材。

對(duì)于克拉瑪依范圍內(nèi)各民漢合校的民語言（雙語）學(xué)生來說，不存在擇校的問題，各個(gè)學(xué)校學(xué)生生源幾乎均衡。對(duì)于這種情況我們完全可以使用同一套教材。課程及課程資源是學(xué)校的產(chǎn)品，受用者是學(xué)生，為了保證每個(gè)孩子都能選擇到適合自己的“產(chǎn)品”，我們可以增加課程的種類供學(xué)生選擇。每個(gè)學(xué)校根據(jù)學(xué)生的需求和師資力量情況可以適當(dāng)有選擇性的使用。

（3）由于師資及為了減少開發(fā)課程及課程資源的工作量，課程資源主要以人教版教材為主，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分類課程的研發(fā)。

因?yàn)樾陆S吾爾語文包括哈薩克語文教材只有一個(gè)版本——人教版語文教材，沒有選擇的余地，因此在進(jìn)行資源整合的過程中不可能進(jìn)行太大的變動(dòng)，我們能做的首先是編一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的細(xì)目或者手冊(cè)：這個(gè)手冊(cè)以課本為范例，作用是引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。雖然孩子小學(xué)六年在老師的引導(dǎo)下完成了學(xué)業(yè)，但長期填鴨式、保姆式的學(xué)習(xí)方式，到了中學(xué)讓學(xué)生自學(xué)如果沒有正確的引導(dǎo)，幾乎是一件不可能的事。因?yàn)椴恢缹W(xué)習(xí)什么，怎么學(xué)，這就需要老師要教學(xué)生自學(xué)，這本手冊(cè)可以從學(xué)生的需求出發(fā)，給學(xué)生提供一個(gè)臺(tái)階，在老師預(yù)先指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)。學(xué)習(xí)任務(wù)要明確，同時(shí)提供配套的練習(xí)題讓學(xué)生驗(yàn)證自己的學(xué)習(xí)成果，學(xué)到了什么，學(xué)會(huì)了沒有。當(dāng)然老師還要命制前診題、后測(cè)題，但是要做到學(xué)生學(xué)什么考什么。

其次分類課程資源的研發(fā)。按照語文課程標(biāo)準(zhǔn)給學(xué)生提出的要求，有針對(duì)性的研發(fā)分類課程資源，比如閱讀課程、寫作課程、演講課程、世界名著欣賞課程、維吾爾語法課程、成語教學(xué)課程等等。這部分課程主要是由聽、說、讀、寫等不同技能模塊構(gòu)成，每一個(gè)模塊可以自成體系，完全可以按照一中的“基礎(chǔ)必修課程+補(bǔ)弱類自選課程+提升類自選課程”設(shè)置，由學(xué)生根據(jù)自己的需求進(jìn)行選擇。這部分課程的設(shè)計(jì)必須從學(xué)生的興趣和能力方面考慮。

2.雙語班漢語課如何開設(shè)

雙語班漢語課歷來都是作為一種語言學(xué)科來開設(shè)的，漢語課老師按照語言學(xué)的規(guī)律來制定教學(xué)方法。主要是以詞匯的背、理解、運(yùn)用，句型的理解使用，語法結(jié)構(gòu)，閱讀理解等為主要形式。漢語課對(duì)民語言學(xué)生的要求不是很高。但隨著雙語教學(xué)的深入推進(jìn)，漢語課的授課方式發(fā)生了巨大的變化，目前從小學(xué)一年級(jí)開始雙語班的孩子跟漢語言同步學(xué)習(xí)了漢語的《語文》教材了，現(xiàn)在的六年級(jí)學(xué)生就是這樣上了六年的漢語的語文課。那么明年9月份他們上初一，我們要怎開設(shè)漢語課，是按照以前的做法給他們配發(fā)雙語班《漢語》教材，還是跟小學(xué)接軌配發(fā)漢語的《語文》教材呢？

如果按照以前的做法給學(xué)生配發(fā)雙語班的《漢語》教材，按《漢語》課程設(shè)置開設(shè)，對(duì)于一部分孩子來說太簡單了，無疑是在浪費(fèi)時(shí)間。

但是，由于學(xué)生個(gè)體的差異，雖然雙語班學(xué)生在小學(xué)學(xué)了六年的漢語語文，仍有一部分學(xué)生學(xué)的不是很好。加之老師在教學(xué)的過程中對(duì)民語言孩子和漢語言孩子的要求不一樣，對(duì)于民語言孩子的要求低，到了初中如果用漢語言的《語文》教材，用語文課的方式授課，這些孩子勢(shì)必會(huì)跟不上。

如何解決這個(gè)矛盾，我的建議是選課走班之前組織學(xué)生進(jìn)行漢語考試，用漢語言語文的命題方式進(jìn)行測(cè)試，根據(jù)學(xué)生的成績進(jìn)行選課走班。語文基礎(chǔ)好的學(xué)生跟漢語言學(xué)生混合編班上漢語言語文課，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生單獨(dú)編班上“漢語”課，如果這部分孩子較少可以跟漢語言學(xué)生混合編班，但援助課程一定要跟進(jìn)，這樣才能保證孩子不掉隊(duì)。

另外，到了初三我們可以對(duì)孩子們進(jìn)行漢語考試題型強(qiáng)化訓(xùn)練，以便適應(yīng)中考。

從改革的目的來講，我們要?jiǎng)?chuàng)造適合每一個(gè)孩子的教育。雖然這是我們的目標(biāo)，但在實(shí)施的過程中會(huì)有很多困難，只要我們盡可能地滿足每一位學(xué)生的需求，為學(xué)生的發(fā)展著想，那么我們的改革就真的是成功了。

二、學(xué)校轉(zhuǎn)型后民語言班孩子編班的問題

我校結(jié)構(gòu)很復(fù)雜，是市區(qū)一所初高中均有的民漢合校完全中學(xué)，授課語言多，有漢語、哈薩克語、維吾爾語三種語言授課，學(xué)校轉(zhuǎn)型后，民語言班的孩子編班問題也是我們要考慮的問題，這也可以說是擺在我面前的一個(gè)難題。

也許有人會(huì)說不是選課走班嗎，讓學(xué)生自主選擇，或者直接實(shí)行民漢混合編班，這樣做看似簡單，其實(shí)在后期課程實(shí)施的過程中會(huì)出現(xiàn)很多問題。首先是初一的孩子年齡小，選課無疑會(huì)出現(xiàn)盲從，盡管你的培訓(xùn)很到位，但這種現(xiàn)象是不可避免的；其次是直接混合編班是否符合學(xué)生的實(shí)際情況？能否把“打造適合每一個(gè)孩子的教育”落到實(shí)處？雖然民語言孩子跟漢語言孩子混合編班是今后發(fā)展的趨勢(shì)，促進(jìn)了民族教育的發(fā)展，也得到了家長和社會(huì)的認(rèn)可，備受家長和孩子的青睞，但到了中學(xué)實(shí)行一刀切，顯然會(huì)遇到一些問題。比如對(duì)于民族孩子來講，雖然小學(xué)六年上了漢語課，甚至是上了漢語言的語文課，但是孩子之間的個(gè)體差異，加之家庭環(huán)境，生活的圈子，漢語水平的差異是必然存在的。我們不能高估這些孩子的漢語水平，忽略了孩子與孩子之間的差異，否則必然會(huì)給雙語班的教學(xué)帶來了不少的困難。其實(shí)學(xué)校轉(zhuǎn)型對(duì)雙語教學(xué)來說雖說是挑戰(zhàn)，但更多的是機(jī)遇。

為了更好的為學(xué)生服務(wù)，我們先對(duì)初一民族孩子的漢語能力進(jìn)行評(píng)估，通過評(píng)估按照漢語能力把孩子分三類。

第一類：漢語能力最強(qiáng)的一部分孩子直接跟漢語言孩子混合編班，所有的課程用漢語授課，選修母語課，力爭初三畢業(yè)時(shí)按民考漢學(xué)生畢業(yè)。同時(shí)強(qiáng)化他們的英語，因?yàn)槊褡搴⒆釉谛W(xué)沒有開設(shè)英語課，這部分孩子的英語老師要通過援助課加強(qiáng)一對(duì)一的指導(dǎo)培養(yǎng)。相信一個(gè)學(xué)期過后民族孩子的英語水平會(huì)有大幅提高，通過三年的努力會(huì)完成英語中考要求的教學(xué)目標(biāo)。

第二類：漢語能力中等的孩子。

數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、體育、技術(shù)、藝術(shù)等課程跟漢語言班混合編班，跟漢語言學(xué)生一起學(xué)習(xí)，相關(guān)學(xué)科的民語言老師安排輔導(dǎo)老師，利用自習(xí)、答疑時(shí)間進(jìn)行輔導(dǎo)，如果需要可利用援助課進(jìn)行輔導(dǎo)。語文學(xué)科單獨(dú)編班，漢語學(xué)科使用新疆雙語班使用的“語文”教材。政史地等學(xué)科根據(jù)學(xué)生漢語言言情況和家長學(xué)生的意愿編班。英語作為選修課來學(xué)。

第三類：漢語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣達(dá)不到一定要求的孩子

在20 個(gè)人以內(nèi)編班，由民語言老師組織教學(xué)。這部分孩子的目標(biāo)定位是達(dá)到初中畢業(yè)的水平。

1.漢語學(xué)科使用新疆雙語班使用的“漢語文”教材。

2.考慮到雙語學(xué)生在小學(xué)沒有學(xué)過英語的情況，建議單獨(dú)編班。

3.政史地等學(xué)科用母語上課。第二類、第三類學(xué)生的政史地可以一起排課，語文、漢語、英語也可以一起排課。

任何一場(chǎng)改革都必然伴隨著很強(qiáng)烈的陣痛，這是自然規(guī)律。目前我市進(jìn)行的學(xué)校轉(zhuǎn)型這場(chǎng)教育改革的力度是空前的，這對(duì)我們來說是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)，克拉瑪依教育多年的教育積淀和年輕有活力的教師隊(duì)伍也時(shí)刻準(zhǔn)備著接受此次挑戰(zhàn)。相信只要有付出就會(huì)有收獲，只要是為了教師的發(fā)展，為了孩子的成長，辦法總比問題和困難多。

以上只是個(gè)人的一些不成熟的想法和建議，亟待繼續(xù)完善，繼續(xù)探討。羅馬不是一天建成的；平心靜氣，認(rèn)真思考；學(xué)校轉(zhuǎn)型任重道遠(yuǎn)，但我們?cè)谘鐾强盏耐瑫r(shí)，還要腳踏實(shí)地，結(jié)合校情、學(xué)情，踏踏實(shí)實(shí)走好每一步。