摘要：在對(duì)一些普通高中班主任的任職進(jìn)行研究之后發(fā)現(xiàn)，選數(shù)學(xué)老師做班主任除了與其他學(xué)科老師做班主任有共同特點(diǎn)之外，還具有本學(xué)科特定的特色。所以，在筆者看來(lái)，對(duì)數(shù)學(xué)老師任職班主任的做法要確立明確的政策，使其能不斷科學(xué)化、專業(yè)化，更好的為同學(xué)服務(wù)，同時(shí)還要加強(qiáng)與數(shù)學(xué)班主任的交流，促進(jìn)數(shù)學(xué)老師的熱情和積極性。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)班主任；領(lǐng)導(dǎo)角色；創(chuàng)新管理；交流學(xué)習(xí)；學(xué)科共同體

班主任在學(xué)校不屬于高級(jí)管理層，甚至有時(shí)候僅僅只是一個(gè)上傳下達(dá)的橋梁，一方面要經(jīng)受教育部對(duì)學(xué)生教學(xué)質(zhì)量的督促壓力，另一方面還要時(shí)刻被學(xué)校要求提高升學(xué)率，而且還要時(shí)時(shí)經(jīng)受家長(zhǎng)和社會(huì)的監(jiān)督，壓力重重。但是，他們也得到了社會(huì)各界的支持和尊敬，作為高中的數(shù)學(xué)老師，在他們擔(dān)任數(shù)學(xué)老師時(shí)有獨(dú)特風(fēng)格但是也會(huì)存在一些迷茫之處，而這篇文章我們就這些問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單的探討。

1對(duì)高中數(shù)學(xué)教師與班主任的認(rèn)識(shí)

美國(guó)專家舒爾茨曾經(jīng)過(guò)一系列研究之后說(shuō)過(guò)：教育對(duì)于社會(huì)發(fā)展作用明顯，尤其是具有傳承性質(zhì)的文化教育，其作用更是無(wú)法替代更不可估量，文化的傳承需要有學(xué)校作為載體，而在這個(gè)載體里班級(jí)又是一個(gè)個(gè)核心，班主任在這一個(gè)個(gè)核心中扮演著引導(dǎo)者的身份。我國(guó)學(xué)校主要以班級(jí)為基本單位，而班主任是我國(guó)班級(jí)教育的首席教師，因此，班主任的重要作用不可忽視。抽象和概括，構(gòu)成了數(shù)學(xué)的實(shí)質(zhì)，數(shù)學(xué)的思維是抽象概括的思維。高中數(shù)學(xué)教師兼具抽象概括、推理判斷、探索創(chuàng)新等多重能力，因此，在數(shù)學(xué)老師擔(dān)任班主任的過(guò)程中，會(huì)尤其受到學(xué)生的喜愛(ài)，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性。

2高中數(shù)學(xué)教師擔(dān)任班主任具有的特點(diǎn)

高中數(shù)學(xué)教師與其他各科教師相比，其地位尤其突出，由高中數(shù)學(xué)教師擔(dān)任班主任在高中具有一定的普遍性，具有如下的特點(diǎn)：

（1）更顯理性。與小學(xué)、初中相比，高中老師在管理學(xué)生的時(shí)候較為理性，而高中數(shù)學(xué)老師任班主任在管理上更為理性，因?yàn)樗麄兊乃季S縝密謹(jǐn)慎，邏輯性強(qiáng)，有獨(dú)特的理性思維特征。

（2）更多比例。調(diào)查之后發(fā)現(xiàn)，某普通高中數(shù)學(xué)老師擔(dān)任班主任的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他普通學(xué)科老師擔(dān)任的比例，甚至是比語(yǔ)文、英語(yǔ)老師擔(dān)任的比例還大。造成這種現(xiàn)象的原因主要有以下幾個(gè)方面：第一，數(shù)學(xué)老師數(shù)量較大，而且精力相對(duì)旺盛；第二，數(shù)學(xué)老師做事干脆，不優(yōu)柔寡斷；第三，數(shù)學(xué)老師對(duì)班主任這一職業(yè)很有熱情；第四，數(shù)學(xué)這一學(xué)科在升學(xué)考試中所占比重大；第五，有少數(shù)數(shù)學(xué)老師擔(dān)任了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)。

（3）更有凝聚力。數(shù)學(xué)班主任在教育教學(xué)中，相對(duì)比較容易使學(xué)生的無(wú)意識(shí)轉(zhuǎn)化為有意識(shí)，個(gè)體行為轉(zhuǎn)化為群體行為。實(shí)際現(xiàn)象和學(xué)生行為的抽象概括易于接受，客觀事物和學(xué)?；顒?dòng)的推理判斷易于信服。

（4）更規(guī)范有效。不同于大學(xué)班主任對(duì)學(xué)生的放養(yǎng)政策，高中是建立在基礎(chǔ)教育之上，比較注重規(guī)范化的管理。尤其是高考訓(xùn)練期間，緊張急湊，加之?dāng)?shù)學(xué)老師任班主任，使得這種氛圍更加規(guī)范化。

3高中數(shù)學(xué)教師擔(dān)任班主任的困惑與發(fā)展前景

雖然高中數(shù)學(xué)教師擔(dān)任班主任具有一定的合理性，但依然存在一定的問(wèn)題和困惑，需要在任職的過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

（1）高中數(shù)學(xué)班主任領(lǐng)導(dǎo)角色的困惑。班主任在整個(gè)教師隊(duì)伍中身份是比較特殊的，具有極強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)作用，能對(duì)學(xué)生的發(fā)展和整個(gè)教育工作的展開(kāi)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。班主任領(lǐng)導(dǎo)主要關(guān)注學(xué)生的動(dòng)機(jī)、學(xué)生間的關(guān)系、相互作用、學(xué)生間的交流、組織環(huán)境、學(xué)生間的沖突、個(gè)人的成長(zhǎng)等。由于數(shù)學(xué)老師不像其他學(xué)科的老師一樣遵循循循善誘的方式，往往比較直接，所以這種方式能否得到同學(xué)的支持和接受還需要數(shù)學(xué)老師進(jìn)一步作出努力。

（2）高中數(shù)學(xué)班主任創(chuàng)新管理的困惑。班主任制的創(chuàng)新是完善班主任工作機(jī)制，提高班級(jí)管理效能的重要途徑。高中數(shù)學(xué)班主任不應(yīng)該只是一味的服務(wù)于學(xué)生的生活，也不能一味的只是維持班級(jí)秩序。班主任在進(jìn)行班級(jí)管理的時(shí)候要充分科學(xué)化，追求先進(jìn)的管理理念和模式，運(yùn)用先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和方法。但是相比于其他學(xué)科，數(shù)學(xué)的更新速度較慢，因此這在一定程度上就決定了數(shù)學(xué)老師的教學(xué)思維方式更新較慢。雖然在一定程度上數(shù)學(xué)老師具有一定的固步自封的狀態(tài)，但是整體而言，其發(fā)展態(tài)勢(shì)還是十分可觀。若能做到以下幾點(diǎn)，高中數(shù)學(xué)班主任會(huì)大有可為：一、數(shù)學(xué)老師要不斷接受專業(yè)化培訓(xùn)，不斷提高自己的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)理念，教師專業(yè)能力的提升是其教學(xué)和相關(guān)管理活動(dòng)的重要基礎(chǔ)；二、數(shù)學(xué)老師應(yīng)積極參加與其他學(xué)科老師的探討和交流，在不同的科目之間不斷的取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成數(shù)學(xué)學(xué)科自身獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)；三、相關(guān)教育部門(mén)和學(xué)校要建立相關(guān)的制度規(guī)則，支持?jǐn)?shù)學(xué)老師任職班主任工作的展開(kāi)，并給予數(shù)學(xué)老師相應(yīng)的鼓勵(lì)和激勵(lì)措施支持。

4數(shù)學(xué)班主任建設(shè)的學(xué)校支持與學(xué)科共同體的創(chuàng)新運(yùn)用

學(xué)校在數(shù)學(xué)班主任建設(shè)方面可具體作如下支持：（1）分管副校長(zhǎng)在教育管理方面的專業(yè)指導(dǎo)，全面整體提升數(shù)學(xué)班主任管理的理論水平；（2）政教主任分享具體管理措施，以促進(jìn)數(shù)學(xué)班主任更好的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)；（3）年級(jí)部召開(kāi)定期班主任會(huì)，對(duì)同層次同學(xué)科的教育管理方式和效果做出比較和總結(jié)；（4）引入學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)班主任時(shí)刻進(jìn)行自我改進(jìn)和提高，不斷創(chuàng)新管理方式。數(shù)學(xué)班主任可以借助數(shù)學(xué)這一學(xué)科，建立相關(guān)的交流平臺(tái)，比如QQ和微信等，將家長(zhǎng)和學(xué)科教師都納入其中，突破人員的局限，讓大家能夠暢所欲言，共同探尋有效的班級(jí)管理模式，真正了解學(xué)生的狀態(tài)和心理情況，進(jìn)行有針對(duì)性地指導(dǎo)，同時(shí)，互相交流還可以促進(jìn)分工合作，更好的開(kāi)展班級(jí)管理工作。

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作者簡(jiǎn)介：李慧（1971—）女，遼寧省大石橋市人，遼寧省大石橋市第三高級(jí)中學(xué)教師、班主任、本科，研究方向：高中數(shù)學(xué)班主任管理。endprint