王萍

摘要：在初中歷史的教學(xué)中滲透心理健康教育是國(guó)家對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的方向性基本要求。初中階段的學(xué)生處于人生發(fā)展的敏感期，極容易在人生觀、世界觀和價(jià)值觀等方面產(chǎn)生兩極分化，尤其是初中二年級(jí)是學(xué)生發(fā)展的轉(zhuǎn)折時(shí)期。歷史這門學(xué)科也理所應(yīng)當(dāng)?shù)爻袚?dān)著學(xué)生心理健康教育的重任，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)和健全的人格。

關(guān)鍵詞：歷史課；心理健康教育

一、歷史課滲透心理健康教育的課堂管理

初中學(xué)生的興趣和愛(ài)好非常豐富，每個(gè)學(xué)生都有自己不同的愛(ài)好和特長(zhǎng)，因此，教師要改變課堂中枯燥的、單一的知識(shí)傳授的傳統(tǒng)教學(xué)模式，能夠?qū)v史學(xué)科知識(shí)進(jìn)行加工，結(jié)合身邊的典型事例，建構(gòu)綜合性的歷史課堂。

1.構(gòu)建課堂管理模式要選擇適當(dāng)

我們首選的課堂管理模式是民主型管理方式。即在歷史這一學(xué)科的教學(xué)中滲透心理健康教育。這種民主型管理模式使師生之間的互動(dòng)也較為自然、和諧，并營(yíng)造出讓學(xué)生感覺(jué)到和教師之間的關(guān)系是平等的、民主的、合作的一種氣氛，其氛圍使師生之間的心理距離縮短了，提升了學(xué)生的安全感和自主性，這樣學(xué)生能從中汲取更多積極的心理養(yǎng)分，相對(duì)減少了師源性的心理傷害，因此，在歷史教學(xué)過(guò)程中可以設(shè)計(jì)活動(dòng)課、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等，學(xué)業(yè)成績(jī)考評(píng)不再局限于考試，可以采用辯論、策劃組織活動(dòng)等開(kāi)放的測(cè)驗(yàn)方式。對(duì)學(xué)生的心理健康和心理成長(zhǎng)是非常有利的。

2.歷史課堂管理要行之有效

通過(guò)歷年的教育實(shí)踐證明，影響學(xué)生心理成長(zhǎng)和心理健康的關(guān)鍵因素，在于教師在課堂上如何教學(xué)，對(duì)于學(xué)生的課堂行為問(wèn)題使用的處理策略是否恰當(dāng)，以及能否正確使用獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰手段，這些都會(huì)在一定程度上對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不同的影響。因此，課堂管理方法要有效實(shí)施并能促進(jìn)學(xué)生心理健康，教師就要在正確的學(xué)生觀的指引下，充分利用歷史教育學(xué)的有關(guān)原理和知識(shí)，并在心理學(xué)配合下教學(xué)。

3.課堂要努力營(yíng)造良好的心理氛圍

在歷史課堂教學(xué)中，教師不但要精心組織教學(xué)內(nèi)容，積極改進(jìn)教學(xué)方法，精心設(shè)置問(wèn)題，還要堅(jiān)持課堂教學(xué)的心理衛(wèi)生原則。即應(yīng)在愉悅性、激勵(lì)性、差異性、支援性為前提下，著力于通過(guò)情境等引發(fā)學(xué)生的興趣，讓歷史教學(xué)建立在快樂(lè)之上，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，并在平等、民主、合作的基礎(chǔ)上建立師生關(guān)系。在課堂教學(xué)中只有這樣才能讓學(xué)生保持高度的學(xué)習(xí)注意力，學(xué)習(xí)情緒愉悅，對(duì)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成起到了促進(jìn)作用。

二、歷史課滲透心理健康教育的教學(xué)策略

教師的教學(xué)魅力一定程度上會(huì)影響學(xué)生對(duì)該門學(xué)科的重視程度和興趣。如果歷史教師能夠充分發(fā)揮自己的人格魅力，做到課堂上幽默風(fēng)趣，課下平易近人，學(xué)生也會(huì)在喜歡教師的基礎(chǔ)上逐漸愛(ài)上歷史學(xué)習(xí)。因此，如果教學(xué)是蓋一座大廈，那么師生關(guān)系就是這座大廈的地基，沒(méi)有好的師生關(guān)系，無(wú)法蓋起一座高樓大廈。教師一是要用愛(ài)心和耐心感化學(xué)生，二是要通過(guò)談心、觀察等方式，了解學(xué)生，找準(zhǔn)學(xué)生的心理需求點(diǎn)，以滿足不同學(xué)生的需求。

1.尊重學(xué)生的獨(dú)立人格

初中階段的學(xué)生在心理發(fā)展上存在了成熟化與幼稚性并存的現(xiàn)象，一方面，他們的思想、能力、知識(shí)儲(chǔ)備都不足，很多問(wèn)題不能妥善解決。另一方面，他們的內(nèi)心又非常敏感，渴望教師的尊重，需要獨(dú)立的空間和思想。因此，歷史教師在對(duì)待學(xué)生時(shí)要堅(jiān)持“民主、平等、真誠(chéng)”的原則，做到絕不勉強(qiáng)學(xué)生做他們不情愿的事情，絕不做侵犯學(xué)生的隱私，傷害學(xué)生人格尊嚴(yán)的事情，要通過(guò)說(shuō)服、引導(dǎo)等辦法使學(xué)生心甘情愿地接受歷史教育、學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。

2.滲透要講究有機(jī)性

在教學(xué)過(guò)程中，教師要尋找心理健康教育的合理滲透點(diǎn)可以依據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容和這些內(nèi)容所蘊(yùn)含的可利用資源，不能只為了滲透而滲透，這種做法是不可取的。歷史課程雖然含有豐富的心理健康教育資源，但也要因材施教，不能強(qiáng)行滲透，有些教師好像為了完成某種“任務(wù)”而不論什么內(nèi)容，也不論時(shí)間是否合適就滲透心理健康教育，有些教師為了方便制作課件，尋找“滲透點(diǎn)”，這樣都會(huì)走進(jìn)學(xué)科滲透心理健康教育的誤區(qū)。教學(xué)中的內(nèi)部滲透與整個(gè)學(xué)科教學(xué)的具體過(guò)程是緊扣的，是有機(jī)融合的，它貴在自然、貼切。

3.滲透要講究適度性

歷史課教學(xué)中課程本身的內(nèi)在規(guī)定的知識(shí)性目標(biāo)才是“主目標(biāo)”，而心理健康教育目標(biāo)是“副目標(biāo)”“輔目標(biāo)”。滲透心理健康教育在教學(xué)中應(yīng)“適時(shí)有度”，即在一節(jié)課中，時(shí)間是40分鐘，其中如果有20分鐘以上集中滲透心理健康教育，時(shí)間就有點(diǎn)過(guò)長(zhǎng)，也達(dá)不到滲透心理健康教育的效果，使這節(jié)課變成了心理健康教育課而不是學(xué)科滲透了，因此，要“適時(shí)”。與此同時(shí)，“有度”主要指以下三點(diǎn)：（1）滲透目標(biāo)不適合太高也不適合過(guò)低，即要注意滲透高度；（2）盡量考慮各層次學(xué)生的可接受性，并根據(jù)學(xué)生個(gè)性心理及個(gè)別差異循序漸進(jìn)地滲透，即要注意滲透梯度；（3）教師要經(jīng)常搜集學(xué)生的有關(guān)動(dòng)態(tài)信息，并以此為依據(jù)調(diào)整滲透的策略，即要注意滲透效度。

4.滲透要講究靈活性

歷史課學(xué)科滲透心理健康教育，從其教學(xué)設(shè)計(jì)趨向看，既是以學(xué)生為中心，重視學(xué)生的人格塑造，促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展，也是以活動(dòng)為中心，為塑造學(xué)生良好的心理品質(zhì)，加強(qiáng)心理訓(xùn)練，還是以問(wèn)題為中心，理論與實(shí)際相結(jié)合，幫助解決學(xué)生的心理問(wèn)題。從具體滲透方法來(lái)看，有角色扮演法、移情體驗(yàn)法、游戲法和認(rèn)知矯正法等；從滲透形式上看，有集體式與個(gè)別式，討論式與寫(xiě)作式和分散式與集中式等。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容具體選擇。

總之，歷史教師要善于利用一切教學(xué)資源，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在歷史課堂教學(xué)過(guò)程中，要善于根據(jù)學(xué)生的神情、動(dòng)作、回答等及時(shí)搜集反饋信息，這樣才能提高課堂教學(xué)的有效監(jiān)控能力，及時(shí)調(diào)整歷史教學(xué)策略，最大限度地提高歷史課堂教學(xué)的效率。endprint