鐘容

摘要：口語交際在人教版語文教材中，幾乎每個(gè)單元都會(huì)涉及。新課標(biāo)指出，要提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，因此口語交際課也成為了教學(xué)的重要目標(biāo)。上好口語交際課，需要教師通過創(chuàng)設(shè)情境、促進(jìn)生生或師生之間的互動(dòng)來實(shí)現(xiàn)，相對(duì)低年級(jí)學(xué)生來說，教師的示范作用也顯得必不可少。

關(guān)鍵詞：口語交際；情境；互動(dòng)；示范

口語交際需要聽和說的雙方互動(dòng)，在一定的具體情境中進(jìn)行，并且有別于“聽話說話”。口語交際作為培養(yǎng)學(xué)生與人溝通交流的教學(xué)版塊之一，更體現(xiàn)了對(duì)當(dāng)代人才素養(yǎng)的更高要求，它要求在交際過程中，要文明溝通，學(xué)會(huì)尊重他人，用合適的語氣態(tài)度表達(dá)自己的情感。這和社會(huì)主義核心價(jià)值觀是一致的。如何上好口語交際課呢？本文筆者談了幾點(diǎn)自己的看法。

一、創(chuàng)設(shè)交際情境，融洽課堂氣氛

小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程目標(biāo)部分，明確指出了對(duì)低年級(jí)小學(xué)生口語交際的六點(diǎn)要求，明確指出口語交際教學(xué)要使學(xué)生學(xué)會(huì)“與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。有表達(dá)的自信心。積極參加討論，敢于發(fā)表自己的意見”。交際是一定的語言情境中進(jìn)行的，因此，教師在口語交際教學(xué)中可以通過創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，從而讓學(xué)生主動(dòng)、熱情地表達(dá)自己的想法。如，在教學(xué)人教二年級(jí)上冊(cè)第一單元口語交際《春天里的發(fā)現(xiàn)》這一主題時(shí)，教師可以將學(xué)生帶到大自然中，觀察春天，找出春天的景物來吸引學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的五官，引導(dǎo)學(xué)生將所見、所聞、所聽、所感表達(dá)出來。

課堂氣氛是關(guān)系到學(xué)生口語表達(dá)的重要外在因素。寬松、民主、融洽的課堂氛圍中，學(xué)生能夠放松身心，暢所欲言，勇敢表達(dá)，是培養(yǎng)學(xué)生交際能力的條件支撐?？谡Z交際課上，教師應(yīng)尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要，營(yíng)造融洽的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生說，并對(duì)發(fā)言的學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的贊揚(yáng)，幫助學(xué)生建立表達(dá)的信心。同時(shí)，在學(xué)生之間交流時(shí)，教師也不能置身事外，應(yīng)適當(dāng)加入到交際的情境中，擔(dān)任一定的角色，整堂課才會(huì)更加生動(dòng)有趣。

要上好口語交際課，教師應(yīng)仔細(xì)研磨教材編排，從教材出發(fā)，拓展和創(chuàng)設(shè)多樣化的交際情境，讓口語交際課精彩紛呈。

二、促進(jìn)雙向互動(dòng)，評(píng)價(jià)反饋互動(dòng)

口語交際教學(xué)中，雙向互動(dòng)是口語交際順利進(jìn)行的推動(dòng)力，教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥是重要的輔助力量。

首先，通過教師示范指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)。低年級(jí)的小學(xué)生表達(dá)的欲望強(qiáng)烈，愛表達(dá)，但口語交際教學(xué)要求學(xué)生能夠在此基礎(chǔ)上“會(huì)表達(dá)”，這也是口語交際教學(xué)的綜合目標(biāo)。低年級(jí)小學(xué)生口語交際的困難就在于他們表達(dá)不太流暢，說話時(shí)很可能出現(xiàn)語無倫次的現(xiàn)象，此時(shí)需要教師做好示范和指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高交際能力。從小學(xué)生模仿能力強(qiáng)的特點(diǎn)出發(fā)，教師的直觀示范能夠?yàn)閷W(xué)生做出榜樣，接著教師再對(duì)學(xué)生提出口語交際的要求和注意問題，引導(dǎo)學(xué)生在觀察模仿中思考，進(jìn)而產(chǎn)生自己的態(tài)度，學(xué)會(huì)用自己的語言表達(dá)。在口語交際中，傾聽和表達(dá)雙方適當(dāng)?shù)幕Q角色，進(jìn)行對(duì)話，從而形成“交際互動(dòng)”。

其次，運(yùn)用評(píng)價(jià)質(zhì)疑的方式，對(duì)互動(dòng)情況進(jìn)行反饋。評(píng)價(jià)是口語課中的重要環(huán)節(jié)，通過評(píng)價(jià)，學(xué)生才能夠接收到反饋信息，從中獲得新知識(shí)，明確自身的不足與優(yōu)點(diǎn)，以便日后糾正缺點(diǎn)，強(qiáng)化優(yōu)點(diǎn)。評(píng)價(jià)本身就是一種教育，教師的評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)能夠使學(xué)生學(xué)會(huì)審視、評(píng)價(jià)他人的發(fā)言，使學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽和判斷，也使學(xué)生能夠自我對(duì)證，對(duì)自身進(jìn)行初步的判斷，從而提高表達(dá)能力和評(píng)價(jià)能力。

三、引導(dǎo)學(xué)生參與，提高表達(dá)能力

學(xué)生口語能力的提高不是紙上談兵，需要體驗(yàn)、參與，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。為此，教師可以以口語交際主題為中心，設(shè)置相關(guān)的情景，讓學(xué)生走進(jìn)情景中進(jìn)行對(duì)話交流。例如，在教學(xué)人教版二年級(jí)上冊(cè)第六單元口語交際《買文具》這堂課時(shí)，不妨為學(xué)生準(zhǔn)備好鉛筆、文具盒、橡皮等文具，讓學(xué)生通過角色扮演完成口語練習(xí)。首先可以將學(xué)生進(jìn)行分組，每組兩人，分別扮演售貨員和顧客人，讓買文具的一方進(jìn)行挑選，并且針對(duì)自己喜歡的文具進(jìn)行了解；賣文具的一方也可以向買的人推薦文具，介紹文具。這樣，買賣雙方的學(xué)生都能夠很好地得到口語表達(dá)能力的鍛煉，并且貼近生活實(shí)際。學(xué)生的參與熱情和參與度都會(huì)高漲。

在口語交際前，教師應(yīng)提醒學(xué)生說話的態(tài)度要大方，有禮貌。在他人說話時(shí)，自己也要認(rèn)真耐心地傾聽。

四、鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)踐，適時(shí)因勢(shì)利導(dǎo)

低年級(jí)學(xué)生充滿童真和想象，活潑好動(dòng)，喜歡動(dòng)手，在口語交際中，學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出自己的新想法，作為語文教師，要帶著敏銳的眼光發(fā)現(xiàn)并引導(dǎo)和肯定學(xué)生的思考能力和新觀點(diǎn)。例如，在教學(xué)人教版二年級(jí)下冊(cè)第五單元《奇妙的動(dòng)物世界》這一主題口語交際時(shí)，教師不妨放手讓學(xué)生自己找一些簡(jiǎn)單的小動(dòng)物資料。根據(jù)自己的興趣和查找，學(xué)生會(huì)在動(dòng)手中發(fā)現(xiàn)和了解一部分小動(dòng)物，并在頭腦中產(chǎn)生一些疑問，還很可能會(huì)詢問家長(zhǎng)來解決一部分問題。這樣和家長(zhǎng)對(duì)話的過程其實(shí)也使學(xué)生的口語交際能力得到了鍛煉。學(xué)生有了準(zhǔn)備，在課堂上交流起來就容易多了。教師也要因勢(shì)利導(dǎo)，適時(shí)加以點(diǎn)撥，在口語交際中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問，勇敢表達(dá)自己的想法和看法，從而提高學(xué)生的表達(dá)能力和信心。

綜上所述，口語交際具有雙向性，要培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力需要教師在課堂的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，也需要良好的課堂氛圍，更需要科學(xué)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。作為小學(xué)語文教師，應(yīng)根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，有針對(duì)性地制定教學(xué)計(jì)劃，在訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力中，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王恩恩.小學(xué)低年級(jí)學(xué)生口語交際能力評(píng)價(jià)的策略[J].西部素質(zhì)教育，2017（02）：220.

[2]龔亞珍.小學(xué)低年級(jí)口語交際教學(xué)之我見[J].中國(guó)校外教育，2014（05）：69.

[3]江毅華.低年級(jí)小學(xué)語文口語交際課堂練習(xí)設(shè)計(jì)有效性研究[D].上海師范大學(xué)，2011.endprint