?山西/韓 曄

淺談基于“優(yōu)效”的“六模塊導(dǎo)學(xué)式”生命課堂實(shí)踐研究

?山西/韓 曄

一、基于“優(yōu)效”的“六模塊導(dǎo)學(xué)式”生命課堂研究現(xiàn)狀述評(píng)、選題意義和研究價(jià)值

(一)核心概念界定 “優(yōu)效教學(xué)”?！靶А眰?cè)重于“基礎(chǔ)性發(fā)展”，是指“有效”與“高效”。特別強(qiáng)調(diào)，在課堂“單位時(shí)空”教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)的“達(dá)成”；強(qiáng)調(diào)階段任務(wù)完成中，師生互動(dòng)成果的“生成”。其負(fù)面對應(yīng)則是“低效”“無效”乃至“負(fù)效”?！皟?yōu)”致力于“發(fā)展性發(fā)展”，是指“優(yōu)效”與“長效”。更多關(guān)注在終身學(xué)習(xí)進(jìn)程中，教育對人的綜合、持久、深沉的“影響”，關(guān)注教學(xué)的“品質(zhì)”與“品位”。其宗旨為“百年樹人”，對立面為“短期功利”。本課題研究中，優(yōu)效教學(xué)就是指教師最大限度地利用一切優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，使得課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)達(dá)到最優(yōu)化(它要求教師在制訂教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)方略時(shí)，著眼自己的每一步教學(xué)環(huán)節(jié)是不是利于學(xué)生最優(yōu)化的發(fā)展，不僅讓學(xué)生盡量多的獲取知識(shí)和技能，還重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和方法，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)及提升。優(yōu)效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益的最大化)，教學(xué)得以體現(xiàn)，教師得以不斷發(fā)展，學(xué)生獲得優(yōu)質(zhì)成長。

“六模塊導(dǎo)學(xué)式”?！皩?dǎo)”是引導(dǎo)，是點(diǎn)撥，是放手，要把學(xué)習(xí)的權(quán)力歸還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的方法與能力教給學(xué)生。教師“導(dǎo)”的中心和重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)思維方法，引導(dǎo)展示形式，引導(dǎo)練習(xí)層次。課堂教學(xué)“六模塊”：即“目標(biāo)導(dǎo)向——情境導(dǎo)引——自主導(dǎo)學(xué)——互動(dòng)導(dǎo)議——反饋導(dǎo)評(píng)——拓展導(dǎo)遷”課堂教學(xué)遵循的六個(gè)基本環(huán)節(jié)與要求。本課題研究中，“六模塊導(dǎo)學(xué)式”課堂指教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際，確定適切的教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)把握教材和教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，靈活選擇運(yùn)用目標(biāo)導(dǎo)向、情境導(dǎo)引、自主導(dǎo)學(xué)、互動(dòng)導(dǎo)議、反饋導(dǎo)評(píng)、拓展導(dǎo)遷六個(gè)模塊，建構(gòu)促進(jìn)學(xué)生情境體驗(yàn)、自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)交流、動(dòng)態(tài)生成的課堂。

“生命課堂”。“生命課堂”是在以人為本思想指導(dǎo)下，追求以人的發(fā)展為本的一種教育理念，是以學(xué)生為主體，課堂為陣地，開展人與人之間的一種充滿生命活力的思想、文化、情感交流的活動(dòng)。在小學(xué)提倡“生命課堂”，是針對小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律與成長特性提出來的一種全新的教育理念，它是以將課堂打造成為學(xué)生樂學(xué)之所，讓課堂貼近學(xué)生生活，洋溢人文意識(shí)，不斷提高課堂教學(xué)效率，作為課堂追求的目標(biāo)。本課題研究中以萬柏林區(qū)構(gòu)建的生命課堂“1535”階梯式教學(xué)模式的基本框架為導(dǎo)向，以其中倡導(dǎo)的五維操作體系：“三聽”、“兩說合作”、“動(dòng)手三讀”、“三個(gè)追問”、類型化“三練”為具體操作手段，落實(shí)于“六模塊”的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，激發(fā)學(xué)生生命活力的課堂。

基于“優(yōu)效”的“六模塊導(dǎo)學(xué)式”生命課堂。遵循萬柏林區(qū)構(gòu)建的生命課堂“1535”階梯式教學(xué)模式的基本框架，將其提出的實(shí)現(xiàn)生命課堂的15個(gè)做點(diǎn)與本學(xué)?！傲K”有機(jī)相結(jié)，優(yōu)效分解六模塊導(dǎo)學(xué)規(guī)定動(dòng)作。其中“目標(biāo)導(dǎo)向、情景導(dǎo)引”模塊，學(xué)生實(shí)現(xiàn)“三聽：盯著聽，要點(diǎn)聽，連貫聽”；“自主導(dǎo)學(xué)”模塊，學(xué)生實(shí)現(xiàn)“動(dòng)手讀文、動(dòng)手讀圖、動(dòng)手讀題”；“互動(dòng)導(dǎo)議”模塊，學(xué)生實(shí)現(xiàn)“問題選擇、多項(xiàng)交流、形式多樣”；“反饋導(dǎo)評(píng)”模塊，學(xué)生實(shí)現(xiàn)“三個(gè)追問：是什么？為什么？還有什么？”；“拓展導(dǎo)遷”模塊，學(xué)生實(shí)現(xiàn)“動(dòng)手操作，學(xué)習(xí)問題，生活問題”。六模塊導(dǎo)學(xué)式生命課堂借15個(gè)做點(diǎn)使導(dǎo)學(xué)式模塊的建設(shè)空間更為立體，結(jié)構(gòu)更為穩(wěn)定，從而優(yōu)化教師的“教”，學(xué)生的“學(xué)”。

(二)研究現(xiàn)狀述評(píng)

1.生命課堂研究動(dòng)態(tài)

綜觀國內(nèi)外生命教育研究，不少專家學(xué)者已作出許多有效的探索，給我們系統(tǒng)學(xué)習(xí)了解國內(nèi)外“生命教育”提供了可供借鑒參考的文獻(xiàn)資料。1964年，日本學(xué)者谷口雅春出版了《生命的實(shí)相》一書，首先呼吁生命教育的重要性。1968年，美國著名的演講者、作家與人生導(dǎo)師杰·唐納·化特首次明確提出生命教育的思想。德國著名教育家第斯多惠說過：“教育的藝術(shù)不在于傳播知識(shí)，而在激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！备菨B透著“生命教育”的理念。

2003年我國王鑒老師在《教育理論與實(shí)踐》第1期發(fā)表的《課堂重構(gòu)：從“知識(shí)課堂”到“生命課堂”》一文中正式提出了“生命課堂”的。提出“生命課堂”，并進(jìn)行較為系統(tǒng)研究的是葉瀾教授。她于1997年在《教育研究》第9期上發(fā)表了《讓課堂煥發(fā)出生命活力——論中小學(xué)教學(xué)改革的深化》一文，這篇文章開始從生命的層次，用動(dòng)態(tài)生成的觀念重新全面地認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)，構(gòu)建新的課堂教學(xué)觀，是第一篇以生命的視角來探討教學(xué)活動(dòng)的文章。隨著新課程改革的實(shí)施，關(guān)注“生命課堂”的研究逐步增多。

2.優(yōu)效教學(xué)研究概況

20世紀(jì)上半葉，在西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)后出現(xiàn)了“優(yōu)效教學(xué)”這個(gè)詞，目前隨著心理學(xué)特別是行為科學(xué)的發(fā)展，人們越來越意識(shí)到教學(xué)不僅是藝術(shù)更是科學(xué)。教學(xué)的效益是優(yōu)效教學(xué)的核心，追求優(yōu)效教學(xué)的過程實(shí)質(zhì)就是教學(xué)的發(fā)展過程。

我國隨著課程改革的深入推進(jìn)，在有效教學(xué)的基礎(chǔ)上提出了教學(xué)的更高要求優(yōu)效教學(xué)。不少研究人員與教學(xué)實(shí)踐人員進(jìn)一步聚焦優(yōu)效教學(xué)，把目光投向教師的優(yōu)效教學(xué)理念、優(yōu)敢教學(xué)結(jié)構(gòu)、優(yōu)效教學(xué)方式、優(yōu)效教學(xué)評(píng)價(jià)等直接關(guān)系學(xué)生成長的關(guān)鍵要素。研究中提出所謂“優(yōu)效”，指“質(zhì)量優(yōu)、效率高”。優(yōu)效教學(xué)可從三個(gè)方面來認(rèn)識(shí)：一是教學(xué)時(shí)間投入適度，能充分利用時(shí)間，全身心、積極、主動(dòng)地參與教學(xué)；二是教學(xué)方式運(yùn)用恰當(dāng)，能靈活地運(yùn)用自主探索、獨(dú)立思考、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流等學(xué)習(xí)方式；三是學(xué)習(xí)結(jié)果豐富多樣，能獲得優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果(包含認(rèn)知成績、理性精神、效率意識(shí)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力和情感體驗(yàn)等)。

3.學(xué)校課堂教學(xué)摸底

從2001年起我國開始實(shí)施新一輪課程改革。本次新課改的核心目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變，即改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，強(qiáng)調(diào)要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，“改變過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以及教學(xué)過程中師生互動(dòng)方式的變革。”

新課程改革實(shí)施到今天已經(jīng)走過十幾年。經(jīng)歷過十幾年的課堂教學(xué)，教師究竟在怎樣教？學(xué)生究竟在怎樣學(xué)呢？

目前我們的課堂教學(xué)中存在四個(gè)典型問題：

(1)教師常把自己的講解視作學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一途徑，講的太多，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)(時(shí)間、機(jī)會(huì)、平臺(tái)等)不足；

(2)許多教師不明白每個(gè)教學(xué)行為背后的價(jià)值取向是什么，不知道究竟為什么要提問，為什么要討論，為什么要展示等等，教學(xué)帶有一定的盲目性；

(3)許多教師僅僅告訴學(xué)生正確的結(jié)論，忽視學(xué)生在這些問題上是怎么想的，學(xué)生的“潛意識(shí)”和“思維過程”暴露不夠；

(4)教學(xué)中，面對學(xué)生的差異，除了布置大量練習(xí)和作業(yè)外，缺乏通過小組合作和學(xué)生互教的辦法來解決差異等問題。由此分析，課堂“重教太過”、“重教輕學(xué)”的現(xiàn)狀并未得到徹底改變，成為制約課堂教學(xué)有效性提高的重要因素。

當(dāng)前，深化教學(xué)方式改革的主要問題是進(jìn)一步落實(shí)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。

(三)選題意義與研究價(jià)值 《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》的工作方針“把育人為本作為教育工作的根本要求”，指出：“要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，把促進(jìn)學(xué)生成長成才作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。”

貫徹國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要精神，真正落實(shí)教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位的要求，必須改革傳統(tǒng)意義上的“以教為主”的課堂教學(xué)模式。為此，建立以學(xué)為本、基于“優(yōu)效”的“六模塊導(dǎo)學(xué)式生命課堂”具有一定的現(xiàn)實(shí)意義與改革價(jià)值。

二、基于“優(yōu)效”的“六模塊導(dǎo)學(xué)式”生命課堂實(shí)踐研究擬創(chuàng)新點(diǎn)

(一)研究目標(biāo) 通過研究，擬達(dá)成如下研究目標(biāo)：

1.通過研究，了解與把握生命課堂與優(yōu)效教學(xué)的內(nèi)涵、特征、操作策略等，為課題研究奠定理論基礎(chǔ)。

2.通過研究，在學(xué)校課堂教學(xué)改革已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)借鑒相關(guān)生命課堂理論和優(yōu)效教學(xué)理論，構(gòu)建出基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)需求和學(xué)校課堂教學(xué)改革實(shí)際的“六模塊導(dǎo)學(xué)式”生命課堂理論框架，為整體課題研究設(shè)置導(dǎo)航。

3.通過研究，探索出基于“優(yōu)效”的“六模塊導(dǎo)學(xué)式”生命課堂運(yùn)行的方式與機(jī)制，促進(jìn)“六模塊導(dǎo)學(xué)式”生命課堂的有效落實(shí)，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)的有效性，提高學(xué)校課堂教學(xué)效率與質(zhì)量，提升學(xué)校的辦學(xué)水平。

4.通過研究，進(jìn)一步推動(dòng)課堂教學(xué)改革，創(chuàng)新教師教育管理與研究模式，樹立以學(xué)生生命健康成長為主體的生命課堂教學(xué)理念，不斷提升教師的專業(yè)素養(yǎng)與和實(shí)施“六模塊導(dǎo)學(xué)式”教育教學(xué)技能與水平，助推課題研究的有效開展。

(二)研究內(nèi)容 為達(dá)到本課題研究的目標(biāo)，擬從以下幾方面開展研究：

1.進(jìn)行有關(guān)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)、優(yōu)秀教學(xué)理論、生命課堂理論等方面的理論探索與經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，為課題研究奠定良好的理論基礎(chǔ)。

2.進(jìn)行當(dāng)前學(xué)校課堂教學(xué)改革與實(shí)踐現(xiàn)狀的調(diào)查研究。運(yùn)用問卷、訪談、課堂觀察等方法進(jìn)一步對課堂教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，把握當(dāng)前學(xué)校課堂教學(xué)的情況，提煉課堂教學(xué)有效的經(jīng)驗(yàn)，分析課堂教學(xué)存在的問題，為課題研究的有效進(jìn)行奠定現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。

3.進(jìn)行基于“優(yōu)效”的“六模塊導(dǎo)學(xué)式”生命課堂理論框架的研究。“六模塊導(dǎo)學(xué)式”生命課堂的有效開展需要一定的理論支撐，為此，本課題研究在現(xiàn)狀調(diào)研和相關(guān)理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，從學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)指標(biāo)體系、理論基礎(chǔ)、培養(yǎng)目標(biāo)、操作流程、實(shí)施條件等方面，構(gòu)建出基于“優(yōu)效”的“六模塊導(dǎo)學(xué)式”生命課堂理論框架，作為整體課題研究的方向與導(dǎo)航。

4.進(jìn)行基于“優(yōu)效”的“六模塊導(dǎo)學(xué)式生命課堂”運(yùn)行的方式與機(jī)制探索。從校級(jí)、教研組、學(xué)科等層面，主要進(jìn)行①萬柏林區(qū)生命課堂“1535”階梯式教學(xué)模式的15個(gè)做點(diǎn)與本學(xué)?！傲K”有機(jī)相結(jié)研究；②基于“優(yōu)效”的“六模塊導(dǎo)學(xué)式”生命課堂具體操作策略研究；③不同學(xué)段與不同學(xué)科的“六模塊導(dǎo)學(xué)式”微課堂教學(xué)模式研究。

5.基于“優(yōu)效”的“六模塊導(dǎo)學(xué)式”生命課堂效果評(píng)價(jià)的研究。有效的評(píng)價(jià)制約課堂教學(xué)與課題研究的有效開展。本課題研究主要通過研制基于“優(yōu)效”的“六模塊導(dǎo)學(xué)式”生命課堂效果評(píng)價(jià)指標(biāo)、探索多元評(píng)價(jià)的方式等方面進(jìn)行效果評(píng)價(jià)研究。

6.課題研究中進(jìn)行教師教育管理與研究模式的探索。本課題研究主要從教師教育管理制度、培訓(xùn)研修的方式、校本教研模式、課題研究開展方式等方面進(jìn)行研究。

(三)研究假設(shè) 本課題研究，以中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究、優(yōu)效課堂教學(xué)理論、生命課堂教學(xué)理論等為指導(dǎo)，通過進(jìn)行基于“優(yōu)效”的“六模塊導(dǎo)學(xué)式”生命課堂教學(xué)方略構(gòu)建與實(shí)施的研究，創(chuàng)新教學(xué)模式，樹立生命課堂教學(xué)觀，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)水平，提高課堂教學(xué)效率，拓展校本研究思路，提高教師專業(yè)素質(zhì)，提升學(xué)校辦學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

(四)創(chuàng)新之處 本課題研究的創(chuàng)新之處主要表現(xiàn)在兩方面：

1.基于學(xué)校課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)與改革需求，以新課程理念與“優(yōu)效教學(xué)”等理論為指導(dǎo)，總結(jié)構(gòu)建并積極踐行“六模塊導(dǎo)學(xué)式生命課堂”方略，特別是18個(gè)做點(diǎn)是六模塊的具體落實(shí)點(diǎn)與操作實(shí)施策略，教師易于理解可操作性強(qiáng)，有助于課堂教學(xué)的改進(jìn)，研究成果易于推廣。

2.以課題研究為載體，創(chuàng)新教師教育管理與研究模式，圍繞課題研究的開展，形成培訓(xùn)、研究、教學(xué)“三位一體”和校級(jí)、年級(jí)、教研組等不同層次的校本研修方式，并及時(shí)總結(jié)、交流、推廣，不斷教師專業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)能力，為創(chuàng)新校本教研提供范型。

三、基于“優(yōu)效”的“六模塊導(dǎo)學(xué)式”生命課堂研究的思路、方法以及技術(shù)路線

(一)研究思路 本課題研究主要采用點(diǎn)面結(jié)合的思路進(jìn)行。一是進(jìn)行課題研究的“點(diǎn)”上深入，以課題承擔(dān)學(xué)校為主軸，將研究的內(nèi)容劃分若干子課題，進(jìn)行深入的專題研究，探索出具體的策略與模式。二是進(jìn)行課題研究的“面”上推進(jìn)，利用協(xié)作校的課堂競賽及教研活動(dòng)，進(jìn)一步宣傳、推廣課題研究的成果，以點(diǎn)帶面推進(jìn)課題的進(jìn)一步展開。點(diǎn)面結(jié)合，兩條線的研究互相配合和補(bǔ)充，使理論研究和實(shí)踐研究更好的結(jié)合。

(二)研究方法 本課題研究的主要方法是運(yùn)用行動(dòng)研究法。同時(shí)運(yùn)用觀察法、文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究方法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)方法等。

主要運(yùn)用問卷等調(diào)查研究方法，把握課堂教學(xué)的現(xiàn)狀；通過查閱課堂教學(xué)相關(guān)理論資料與優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)、借鑒課堂教學(xué)優(yōu)效理念與方法；通過不斷觀課議課，進(jìn)行課例研究，不斷促進(jìn)優(yōu)教優(yōu)學(xué)方式的落實(shí)與改進(jìn)。問題、診斷、研討、改進(jìn)等等，在實(shí)踐中不斷推進(jìn)課題研究任務(wù)的完成。

(三)技術(shù)線路 本課題擬通過“頂層設(shè)計(jì)——現(xiàn)狀調(diào)研——理論探索——課題分解——課題交流——協(xié)作展示——總結(jié)反思”等研究路徑而推進(jìn)(參加下圖)。

頂層設(shè)計(jì)。由學(xué)校教研室牽頭，組織學(xué)校各學(xué)科教研組長，充分討論，確定研究課題，制定課題研究實(shí)施方案。

現(xiàn)狀調(diào)研。設(shè)計(jì)調(diào)查問卷與訪談提綱，對學(xué)校課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研。

理論探索。組織全體課題人員進(jìn)行《優(yōu)化學(xué)習(xí)方式全面提升質(zhì)量》等相關(guān)理論學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，邀請專家或優(yōu)秀教師對全體教師進(jìn)行專業(yè)知識(shí)講座，使不同學(xué)科不同層次教師在專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能方面都有一定進(jìn)步。

課題分解。依據(jù)課題研究內(nèi)容，科學(xué)合理劃分課題研究內(nèi)容，組建子課題研究小組，進(jìn)行課題研究的深入研究與實(shí)踐課題交流。定期進(jìn)行課題研究課的觀摩、研討與交流。特別關(guān)注優(yōu)教優(yōu)學(xué)的15個(gè)做點(diǎn)的具體落實(shí)。

協(xié)作展示。將課題研究階段性成果在“聯(lián)盟?！迸c“協(xié)作?！标?duì)伍中做展示，課題研究優(yōu)秀教師在本區(qū)范圍內(nèi)做課堂教學(xué)展示。

總結(jié)反思。整理課題研究資料，做好課題研究的階段、中期、結(jié)題等不同研究階段的總結(jié)與反思。

太原市萬柏林區(qū)氣化街小學(xué))