劉 建， 周金聲

(1湖北工業(yè)大學(xué)大學(xué)生藝術(shù)教育中心， 湖北 武漢 430068; 2 湖北工業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖北 武漢 430068)

提高大學(xué)公選課教學(xué)效果的“旋轉(zhuǎn)”教學(xué)法研究

劉 建1， 周金聲2

(1湖北工業(yè)大學(xué)大學(xué)生藝術(shù)教育中心， 湖北 武漢 430068; 2 湖北工業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖北 武漢 430068)

為提高大學(xué)通識(shí)公選課教學(xué)效果，針對(duì)目前高校公選課教學(xué)效果普遍不夠理想的窘?jīng)r，探索創(chuàng)新“旋轉(zhuǎn)”教學(xué)法，以師生互動(dòng)和視覺(jué)、聽覺(jué)、動(dòng)覺(jué)、情緒、感悟等元素為研究對(duì)象，在公選課教學(xué)中輪換運(yùn)用視頻、音頻、游戲互動(dòng)、故事分享等手段，激活學(xué)生的視、聽、動(dòng)覺(jué)等多重感知通道和情感體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)其注意力和學(xué)習(xí)熱情，收到了很好的效果。

高校公選課； 旋轉(zhuǎn)教學(xué)法； 教學(xué)效果

目前通識(shí)公選課已成為各高校本科課程體系中的重要組成部分，學(xué)生對(duì)公選課的期望值也與日俱增。從各高校的公選課教育實(shí)踐上看，公選課教學(xué)效果卻喜憂參半，多數(shù)大學(xué)生對(duì)公選課“選”課熱情高，“學(xué)”課熱情低，逃課、課中玩手機(jī)等現(xiàn)象很普遍。如何將學(xué)生的注意力吸引到課堂上是當(dāng)前高校公選課教學(xué)中面臨的一個(gè)棘手問(wèn)題。

筆者通過(guò)10余年的公選課教學(xué)實(shí)踐，摸索出一套行之有效的公選課“旋轉(zhuǎn)”教學(xué)法，徹底改善了教學(xué)狀況，筆者在本校主講的五門人文藝術(shù)類公選課，選課率高，200人的名額，總是第一時(shí)間被學(xué)生搶完，而且修課積極，平均到課率95%以上，課堂上玩手機(jī)或做其它科目作業(yè)現(xiàn)象較少，大部分能專注聽講和積極參與教學(xué)互動(dòng)。在此，筆者將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)簡(jiǎn)要總結(jié)，希冀能對(duì)提高公選課教學(xué)質(zhì)量有所裨益。

1 “旋轉(zhuǎn)”教學(xué)法的基本模式及其腦科學(xué)依據(jù)

“旋轉(zhuǎn)”教學(xué)法的基本模式是改變教學(xué)展示方式，教學(xué)時(shí)將精心挑選的視頻、音頻、游戲、案例故事等教學(xué)素材輪換呈現(xiàn)與展開，利用豐富的多樣性刺激情景，增加教學(xué)活動(dòng)的復(fù)雜性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽覺(jué)、動(dòng)覺(jué)、聯(lián)想等多種感覺(jué)。多感覺(jué)共同參與，互相映照，能興奮和刺激大腦沉浸在全神貫注中，引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中在課堂上(圖1)。

圖 1 “旋轉(zhuǎn)教學(xué)法”示意圖

當(dāng)下手機(jī)上網(wǎng)已成為支配大學(xué)生行為的主導(dǎo)方式，呈現(xiàn)隨時(shí)、隨地化特點(diǎn)。手機(jī)進(jìn)入課堂會(huì)嚴(yán)重分散學(xué)生的注意力，大學(xué)生在課堂上常常表現(xiàn)出缺乏專注度的特點(diǎn)，給高校公選課的教學(xué)帶來(lái)了明顯壓力。

社會(huì)生活、時(shí)尚品味和學(xué)生行為方式的變化需要新的教學(xué)形式和新的課程形態(tài)來(lái)吸引學(xué)生，對(duì)于通識(shí)教育公選課這類學(xué)生自主選擇的課程，迫切需要一種激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)其積極性與參與性的新型教學(xué)方法。

筆者根據(jù)多年公選課教學(xué)實(shí)踐，創(chuàng)立“旋轉(zhuǎn)”教學(xué)法，從注意力吸引、情感調(diào)控、深度體驗(yàn)三方面改進(jìn)公選課教學(xué)藝術(shù)，以此提高公選課教學(xué)質(zhì)量，取得明顯的效果。

1.1 注意力吸引

腦科學(xué)研究表明，注意力調(diào)控并不是單一腦區(qū)的行為，需要額葉、頂葉、枕葉和上丘等多個(gè)腦區(qū)的激活和協(xié)同配合。大腦皮層各區(qū)域的分工大致為，頂葉進(jìn)行注意的表達(dá)；丘腦提高大腦的激活水平，實(shí)現(xiàn)對(duì)注意循環(huán)網(wǎng)絡(luò)的激活與維持；額葉進(jìn)行注意的控制，選擇被注意的對(duì)象，負(fù)責(zé)相應(yīng)腦區(qū)的激活提高和持續(xù)時(shí)間。[1]注意力調(diào)控的神經(jīng)回路見圖2。

圖 2 注意力調(diào)控神經(jīng)回路示意圖

教學(xué)中如果學(xué)生的注意力不能隨著老師講課內(nèi)容的變化而跟隨轉(zhuǎn)移，則教學(xué)活動(dòng)無(wú)法有效進(jìn)行。注意力集中需要相關(guān)腦區(qū)神經(jīng)狀態(tài)的喚醒參與，人感知外部世界，依賴眼睛、耳朵、嘴巴、鼻子、四肢等感覺(jué)器官，如果能把聽覺(jué)、視覺(jué)、動(dòng)覺(jué)和觸覺(jué)等多種感覺(jué)器官全部調(diào)動(dòng)起來(lái)，就能增強(qiáng)大腦各部位的激活水平和不同腦區(qū)之間的功能聯(lián)系，有助于建立注意力調(diào)控所需的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)連接優(yōu)化。

傳統(tǒng)教學(xué)是一種“靜觀”的學(xué)習(xí)方式，而“旋轉(zhuǎn)”教學(xué)法要求全感官的開放，視覺(jué)、聽覺(jué)、動(dòng)覺(jué)、感覺(jué)共同參與，建構(gòu)具有多重感知體驗(yàn)的交互空間。運(yùn)用看到、聽到、口唱、手動(dòng)、感受等各種教學(xué)手段，可以激活多重感官的實(shí)時(shí)交互感知能力，使大腦神經(jīng)接受豐富多樣的刺激，形成綜合化認(rèn)知情境，營(yíng)造一種沉浸感極強(qiáng)的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生從“旁觀”學(xué)習(xí)者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)體驗(yàn)者。

“旋轉(zhuǎn)”教學(xué)法改進(jìn)注意力吸引的設(shè)計(jì)思路就是，從學(xué)生的五官和肢體去發(fā)掘?qū)W生身上潛在的熱情，通過(guò)多感官輪換刺激和實(shí)時(shí)交互的情境教學(xué)，實(shí)現(xiàn)身心擴(kuò)展和感覺(jué)器官的延伸，讓學(xué)生獲得完全不同于靜觀與被動(dòng)接受時(shí)的更豐富的感受體驗(yàn)，其多變的表現(xiàn)形式和互動(dòng)參與，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和活力。

1.2 情感調(diào)控

“旋轉(zhuǎn)”教學(xué)法要求對(duì)課堂氣氛和學(xué)生情緒做有意調(diào)控，將情感作為教學(xué)進(jìn)程的基本推力。腦科學(xué)研究表明，情緒是學(xué)習(xí)過(guò)程中的催化劑，它可以影響學(xué)習(xí)狀態(tài)和調(diào)控腦獲取信息的效果[2]。對(duì)學(xué)習(xí)有重要的促進(jìn)作用，情緒的好壞直接影響到腦神經(jīng)細(xì)胞傳遞的質(zhì)量。當(dāng)情緒處在興奮狀態(tài)時(shí)，可以增加大腦細(xì)胞數(shù)量，優(yōu)化細(xì)胞神經(jīng)元之間的聯(lián)系。大腦細(xì)胞的增多又會(huì)促進(jìn)信息的交換和處理效率[3]。當(dāng)情緒處在抑制狀態(tài)時(shí)，大腦細(xì)胞就會(huì)降低傳遞和存儲(chǔ)的速度，甚至?xí)幱谕顟B(tài)。[4]

情緒通過(guò)影響個(gè)體的喚醒度和心境從而提高當(dāng)前任務(wù)的完成。[5]學(xué)習(xí)過(guò)程心態(tài)的喚醒度和愉悅度都會(huì)不同程度地影響學(xué)生的認(rèn)知表現(xiàn)，這就是情緒對(duì)學(xué)習(xí)影響的增強(qiáng)效應(yīng)。因此，善于利用情緒感染對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行細(xì)心設(shè)計(jì)、準(zhǔn)確操控相關(guān)情感因素，可以有效提高教學(xué)效果。

課堂中可利用的情緒感染信息有兩類：一類是教師的面部表情、肢體動(dòng)作、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)等身體語(yǔ)言，另一類是教學(xué)素材中蘊(yùn)含的情緒信息，2種情緒信息都對(duì)學(xué)生有感染作用。

教學(xué)其實(shí)是一門現(xiàn)場(chǎng)表演藝術(shù)，教學(xué)過(guò)程中教師的情緒感染有助于引領(lǐng)學(xué)生的情感投入。教師要有意識(shí)地運(yùn)用抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)、豐富的表情、合適的手勢(shì)等感官情緒信息。同時(shí)巧妙組織利用教學(xué)素材中的情感資源，使教材中蘊(yùn)含的情感因素與教師的激情講演相互渲染，把想要表達(dá)的思想觀念通過(guò)教學(xué)內(nèi)容和教師的肢體語(yǔ)言雙重通道充分傳遞，讓學(xué)生心情不知不覺(jué)地被誘導(dǎo)形成最佳的情緒狀態(tài)。心理學(xué)研究表明，多通道情緒刺激的感染效果要好于單通道情緒刺激的感染效果。[6]

情感的有意調(diào)節(jié)將使學(xué)生獲得豐富的情緒體驗(yàn)感受。筆者在教學(xué)時(shí)就充分考慮到情感對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用，對(duì)自己公選課的教學(xué)目標(biāo)定位不是停留在講得好的層面，而是要講得讓大家感動(dòng)到哭！根據(jù)每堂課的主題有意設(shè)置能引發(fā)淚點(diǎn)或笑點(diǎn)的素材，例如講到感恩、包容等課程主題時(shí)，學(xué)生們通常都會(huì)淚灑課堂，盡情的宣泄內(nèi)心情緒；而講到出彩人生、超越等課程主題時(shí)，又會(huì)引發(fā)滿場(chǎng)大笑，開心快樂(lè)！想讓學(xué)生們大哭或大笑并不是輕易能做到的，需要從視、聽、感悟等多通道予以感官刺激與情緒渲染，全方位積累調(diào)動(dòng)情緒，結(jié)合教師的激情講演，引導(dǎo)學(xué)生的情緒逐漸增強(qiáng)到爆發(fā)的狀態(tài)，這樣才會(huì)達(dá)到教師想要的課堂教學(xué)效果。不論哭過(guò)或是笑過(guò)都會(huì)給學(xué)生們留下深刻的情感體驗(yàn)，正是這種能明顯改善學(xué)生身心體驗(yàn)的情感資源的運(yùn)用，使筆者的公選課受到學(xué)生的喜愛！

1.3 深度體驗(yàn)

促進(jìn)學(xué)生身心感悟就是深度體驗(yàn)的內(nèi)涵，深度體驗(yàn)是將學(xué)生的各種身體感官行為和思想意識(shí)打通，使他們感悟事物與自我的聯(lián)系，并由此激發(fā)行為和動(dòng)機(jī)的改變。人對(duì)現(xiàn)實(shí)的認(rèn)知就是一種體驗(yàn)，豐富學(xué)生的視覺(jué)、聽覺(jué)、觸覺(jué)、動(dòng)覺(jué)等體驗(yàn)，也就是延伸了他們的精神思維。

教學(xué)時(shí)把視頻、音頻、游戲、案例等教學(xué)素材圍繞講課主題串成“線”，連成“片”，形成“塊”，調(diào)配成有層次感的深入講授。采用螺旋上升推進(jìn)模式，在教學(xué)進(jìn)行的同時(shí)也把學(xué)生的感動(dòng)和感悟逐步推向高潮，創(chuàng)造出蘊(yùn)含動(dòng)力的整體課堂情境(圖3)。

圖 3 多感覺(jué)循環(huán)刺激的動(dòng)力課示意圖

多感官參與、多感覺(jué)互通、多感受融合交互體驗(yàn)可以創(chuàng)造出臨場(chǎng)感、真實(shí)感極強(qiáng)的浸入式教學(xué)“場(chǎng)域”，引領(lǐng)學(xué)生融入到當(dāng)下教學(xué)活動(dòng)的體驗(yàn)探索中。

課堂上學(xué)生的深度體驗(yàn)感受，還需要教師講授的內(nèi)容是有系統(tǒng)性和跨越性的深度知識(shí)?，F(xiàn)代社會(huì)是知識(shí)信息爆炸式增長(zhǎng)的社會(huì)，學(xué)生獲取知識(shí)與信息非常便利和豐富。在這樣的背景下，如果課堂教學(xué)停留在知識(shí)的復(fù)制、描述、解釋或概論式的介紹講解，難以引發(fā)學(xué)生的聽課興趣，學(xué)生需要的是有個(gè)性、有激情、有思想深度的課程，公選課教師要做的是篩選、整合、提煉知識(shí)，彌補(bǔ)學(xué)生開放性、深度性知識(shí)不足的欠缺。

因此，以深度體驗(yàn)為目標(biāo)，把文字、聲音、圖像、視頻等多種形態(tài)的素材設(shè)計(jì)成“旋轉(zhuǎn)”輪換的整體來(lái)傳達(dá)教學(xué)目的，增加課堂知識(shí)容量，擴(kuò)增延伸學(xué)生的感覺(jué)和知覺(jué)維度。通過(guò)多媒體元素的循環(huán)展示與渲染，強(qiáng)化多感官體驗(yàn)情境，使他們?cè)谶@種可看、可觸摸、可聽、可感覺(jué)的綜合化認(rèn)知情境中，獲得觸碰心靈的深刻感受。此時(shí)，感受不是僅僅停留在身體感知的直覺(jué)反應(yīng)層面，而是因心靈觸動(dòng)而激活身體內(nèi)在活力的更深層次的能量轉(zhuǎn)換體驗(yàn)。深度體驗(yàn)有利于增強(qiáng)公選課的吸引力，也是公選課自身存在的價(jià)值所在。

2 “旋轉(zhuǎn)”教學(xué)法在教學(xué)應(yīng)用中的問(wèn)題及其調(diào)控

長(zhǎng)期以來(lái)高校公選課教學(xué)都沒(méi)有統(tǒng)一的教學(xué)大綱，主要以授課老師的擅長(zhǎng)和專業(yè)背景來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容，也沒(méi)有明確規(guī)定公選課應(yīng)該采用什么樣的教學(xué)方法，這一方面讓很多教師不知該怎樣上好公選課，另一方面也給公選課教師留下了很大的自由探索空間。

“旋轉(zhuǎn)”教學(xué)法是以學(xué)生為中心的體驗(yàn)引導(dǎo)教學(xué)方式，其教學(xué)策略涉及身體所有的感官，不再滿足于把教學(xué)僅僅看作抽象活動(dòng)，而開始尋求學(xué)生心態(tài)和現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)對(duì)教學(xué)的支持作用，教與學(xué)融合形成共同的推力來(lái)提高課堂教學(xué)效率，是一種實(shí)驗(yàn)性的新型教學(xué)形式，其價(jià)值還需要在教學(xué)實(shí)踐中去深入挖掘。筆者運(yùn)用“旋轉(zhuǎn)”教學(xué)法的體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)是：

首先，如果使用“旋轉(zhuǎn)”教學(xué)法不能取得較好效果，原因可能是沒(méi)有為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)支持和引導(dǎo)練習(xí)，“旋轉(zhuǎn)”教學(xué)法要求根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置問(wèn)題情境或制造懸念，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的游戲練習(xí)、啟發(fā)性討論和老師的及時(shí)點(diǎn)評(píng)。學(xué)生遇到困惑不能得到及時(shí)的指導(dǎo)，容易產(chǎn)生挫敗感并失去興趣，教學(xué)過(guò)程中需要結(jié)合學(xué)生生活中的真實(shí)性難題設(shè)計(jì)相應(yīng)的游戲活動(dòng)或問(wèn)題探討，知識(shí)學(xué)習(xí)不能代替學(xué)生的親身活動(dòng)，通過(guò)親身參與所獲得的體驗(yàn)，能幫助學(xué)生在感悟中成長(zhǎng)。

其次，要精確取舍素材，合理調(diào)配使用。任何視頻、音頻、游戲、案例等播放或講解時(shí)間都不能超過(guò)15 min，要有意調(diào)控感官刺激的時(shí)間段，把文字、圖片、聲音、影像、游戲等各種形態(tài)教學(xué)素材輪換進(jìn)行，量化控制呈現(xiàn)時(shí)間，用有效的多感官刺激保持學(xué)生的觀看興趣和探究的欲望。筆者曾經(jīng)觀察到有公選課教師運(yùn)用從央視“百家講壇”上下載的視頻材料教學(xué)，不做處理連續(xù)40 min左右的不間斷視頻播放，這樣的教學(xué)如何能將學(xué)生興趣從手機(jī)吸引到課堂中來(lái)！

第三，“旋轉(zhuǎn)”教學(xué)法由視頻、音頻、游戲、案例故事四大模塊組成基本的教學(xué)框架，這四大教學(xué)模塊綜合運(yùn)用通常不會(huì)有長(zhǎng)篇大論的講解時(shí)間，但銜接四大模塊的講解和點(diǎn)評(píng)片段一定要成為教學(xué)過(guò)程中最精華的部分。筆者的經(jīng)驗(yàn)是課堂上一旦涉及講解，一定是將知識(shí)與個(gè)性融通，學(xué)問(wèn)與個(gè)人感悟、思考相結(jié)合的獨(dú)到見解，既能對(duì)學(xué)生“曉之以理”，又能以融合了個(gè)人感悟的生活智慧感染學(xué)生，力爭(zhēng)達(dá)到有豐富個(gè)性、有激情澎拜、有思想深度的教學(xué)境界。

第四，堅(jiān)守質(zhì)量，嚴(yán)格要求，重視意見反饋，不斷改進(jìn)教學(xué)。公選課的學(xué)生來(lái)自各年級(jí)各專業(yè)，背景不同，學(xué)習(xí)興趣、心理需求差異很大，可謂千人百面各有所求。但課堂管理不能松懈，比如每堂課點(diǎn)名是筆者多年堅(jiān)持運(yùn)用的手段，不用擔(dān)心管理太嚴(yán)，下學(xué)期學(xué)生不選自己的課，關(guān)鍵是課要講得好，部分學(xué)生雖然是被點(diǎn)名逼著來(lái)上課，但聽完課后體會(huì)到這個(gè)老師的課有值得一上的價(jià)值，下學(xué)期選課時(shí)學(xué)生還是會(huì)瘋搶。另外，重視學(xué)生的信息反饋。筆者每學(xué)期都會(huì)以課后作業(yè)的方式讓學(xué)生發(fā)郵件回答：1)本門課對(duì)你影響最深或最成功的是哪部分?2)最失敗或可有可無(wú)的又是哪部分?3)對(duì)本門課你有什么意見和建議?對(duì)認(rèn)真回答的同學(xué)給以獎(jiǎng)勵(lì)加分，同時(shí)認(rèn)真分析整理學(xué)生反饋的有參考價(jià)值的信息，在新學(xué)期的公選課教學(xué)中予以改進(jìn)。

實(shí)踐表明“旋轉(zhuǎn)”教學(xué)法能有效提升大學(xué)生公選課學(xué)習(xí)積極性和參與性，增強(qiáng)公選課的課程魅力。不但能保證公選課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)入學(xué)生視野和心靈，還能激發(fā)學(xué)生參與探索的熱情，獲得批判思維和實(shí)踐能力的提高。

[1] 陳嘉威.視覺(jué)注意計(jì)算模型的研究及其應(yīng)用[D].廈門：廈門大學(xué)， 2009(6)：74.

[2] 張迎春，解建團(tuán)． 論教育理論中的腦科學(xué)誤區(qū)[J] 陜西師范大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)報(bào)，2004(2):119 -122.

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[責(zé)任編校： ]

Study on the Teaching Method of “Rotating” to Improve the Teaching Effect of University Elective Courses

LIU Jian1, ZHOU Jinsheng2

(1ArtEducationCenterforCollegeStudents,HubeiUniv.ofTech.,Wuhan430068,China; 2SchoolofForeignLanguages,HubeiUniv.ofTech.,Wuhan430068,China)

In order to solve the problem of the poor teaching effect of the current elective courses in colleges and universities and improve the teaching effect, this paper explores the innovative “rotation” teaching method. The research subjects are teacher-student interaction, vision, auditory sense, kinesthesia, emotion, inspiration and other elements. In the teaching of elective courses, we use video, audio, game interaction, story sharing and other means to activate the students’ vision, auditory sense, kinesthesia and other multiple perception channels and emotional experience, to mobilize their attention and enthusiasm to achieve the desired effect.

college general education elective courses; the teaching method of “rotating”; teaching effect

1003-4684(2017)03-0113-04

G40

A

2017-03-01

湖北工業(yè)大學(xué)教學(xué)研究項(xiàng)目(2015043); 湖北省教育科學(xué)規(guī)劃2016年度重點(diǎn)課題(2016b106)； 湖北省教研項(xiàng)目(2016b106)

劉 建(1965-)， 男， 四川內(nèi)江人， 湖北工業(yè)大學(xué)副教授，研究方向?yàn)楣x課教學(xué)法

周金聲(1957-)，男，湖北工業(yè)大學(xué)教授，研究方向?yàn)楦叩冉逃?、漢語(yǔ)國(guó)際教育