[關(guān)鍵詞]自主學(xué)習(xí)，教學(xué)策略，歷史科

目前，我國課堂教學(xué)最大的問題是教師對學(xué)生過度掌控，教師扶著學(xué)生、牽著學(xué)生甚至綁著學(xué)生完成教學(xué)過程。新課程歷史教育積極倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神。雖然新課程的自主學(xué)習(xí)已取得了一些成績，但傳統(tǒng)的以教師為中心的灌輸式歷史教學(xué)模式依然存在。一些歷史教師擔(dān)心開展自主學(xué)習(xí)會耽誤教學(xué)進度，不敢嘗試新的教學(xué)方式，使自主學(xué)習(xí)觀沒有真正落到實處。因此，深入探討歷史教學(xué)中自主學(xué)習(xí)的實施策略，對歷史教學(xué)改革具有一定的理論和實踐意義。

一、自主學(xué)習(xí)的歷史教學(xué)基本特征

歷史教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)，主要是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過創(chuàng)造性的討論式學(xué)習(xí)，實現(xiàn)歷史知識自主構(gòu)建的實踐活動。歷史教師的指導(dǎo)是自主學(xué)習(xí)的前提，學(xué)生通過自我或師生的討論，成為歷史學(xué)習(xí)的主體，其間學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)是整個教學(xué)活動的中心，也是歷史教育的基本方式和途徑。由此可見，實現(xiàn)學(xué)生的自主性發(fā)展既是歷史教育的目的，也是歷史教學(xué)活動的本質(zhì)要求。歷史教學(xué)中狹義的自主學(xué)習(xí)，通常是指課堂上師生互動式的教與學(xué)，包括教師、學(xué)生、知識內(nèi)容和教學(xué)評價等四個基本的教學(xué)要素。這四個教學(xué)要素的互動邏輯關(guān)系如圖1所示。

歷史教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)是以教材知識為主要依托，同時強化對實踐的體悟，不斷地把對教材知識的學(xué)習(xí)與實際生活的體驗相結(jié)合，以此開發(fā)智力，培養(yǎng)歷史學(xué)科能力，獲得創(chuàng)新意識和能力。

從自主學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)模式（圖1）看，培育學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，是歷史教學(xué)中自主學(xué)習(xí)要解決好的首要問題?？梢哉f，歷史學(xué)習(xí)既是發(fā)展能力的學(xué)科教育，也是生活行為的養(yǎng)成教育。所以，學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動機和持久的學(xué)習(xí)興趣，不單是自發(fā)產(chǎn)生的，還是通過長期的歷史教育引導(dǎo)而形成的。歷史教學(xué)不僅要使學(xué)生學(xué)習(xí)知識、道德與技能，而且還要將強化學(xué)生持久的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣作為重要目標。那么，歷史教學(xué)中如何讓學(xué)生形成強烈的學(xué)習(xí)動機和興趣呢？表1為我們示范了很好的策略。

自主學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)模式，強調(diào)學(xué)生要創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)歷史。歷史知識包括兩個遞進層面，即顯性的、符號化的教材知識和隱性的經(jīng)驗方法。所謂創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，就是指學(xué)生會學(xué)、善學(xué)，即在深刻理解的基礎(chǔ)上，對所學(xué)的歷史知識進行內(nèi)化?，F(xiàn)代教育學(xué)理論認為，學(xué)生對歷史知識的獲得，并不是在頭腦中建立零碎的、只言片語的、互不聯(lián)系的模糊印記，而是形成一個深刻獲得、結(jié)構(gòu)化的整合體系。學(xué)生對歷史新知識的學(xué)習(xí)，主要有兩種方式：一種是機械地記憶，這種學(xué)習(xí)單靠記憶，單靠死記硬背，所學(xué)知識不穩(wěn)固，而且是死知識，不會靈活運用；另一種是在理解基礎(chǔ)上，將所學(xué)新知識與已有的經(jīng)驗相聯(lián)系，與已有的知識體系相聯(lián)系，并且依照知識之間的邏輯關(guān)系，以基本概念和基本原理為核心，形成良好的、有機的知識結(jié)構(gòu)。以《啟蒙運動》一課的學(xué)習(xí)為例，表2提供了學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的案例。

表2說明，學(xué)習(xí)的本質(zhì)是學(xué)生不斷建構(gòu)自己的認知結(jié)構(gòu)、技能結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗體系的過程，是將外在的知識與技能內(nèi)化為自身素質(zhì)的活動。能否真正理解，使學(xué)生知道怎樣學(xué)習(xí)才能效果好，是學(xué)生獲取知識的關(guān)鍵，也是歷史教師強化學(xué)法指導(dǎo)的重點。學(xué)生掌握多樣化的歷史學(xué)習(xí)技能及方法，改變盲目學(xué)習(xí)的狀況，是實現(xiàn)學(xué)生自主發(fā)展的重要目標。歷史自主學(xué)習(xí)要把學(xué)法的指導(dǎo)擺在突出位置。

此外，自主學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)模式，還要求歷史教師創(chuàng)造性地教學(xué)。自主學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)重視學(xué)生主動性和探索性地學(xué)習(xí)歷史，但并不輕視教師的作用，教師的幫助對于學(xué)生的歷史知識建構(gòu)和自主發(fā)展極為重要。所以，歷史教師要進行創(chuàng)造性地教學(xué)，要正確認識和熟練運用兩種教學(xué)思路。第一種教學(xué)思路是“學(xué)、講、練”，即按照學(xué)生自學(xué)、教師講解和學(xué)生練習(xí)的程序來組織教學(xué)。這種教學(xué)思路強調(diào)學(xué)生的自學(xué)，有利于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)和提高，教師講解要突出重點和難點。第二種教學(xué)思路是“問、論、啟”，或稱之為“在問題解決中學(xué)習(xí)”。第二種思路是教師針對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，設(shè)計出具有思考價值的歷史問題，通過對歷史問題的思考、討論，去嘗試解決問題。在解決問題中，學(xué)生綜合運用原有的歷史知識與經(jīng)驗方法，查閱有關(guān)的史料，從而做出合理的分析、綜合與判斷，形成自己的假設(shè)和解決問題的方案。在學(xué)生提出各自解決問題的方案的基礎(chǔ)上，教師再進行分析、概括和評論。學(xué)生通過解決問題，對歷史知識之間的關(guān)系，會有更加深刻的理解，并強化對歷史知識的綜合應(yīng)用。在日常教學(xué)中，對高年級學(xué)生采用第二種思路，有助于學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。從某種意義上說，“學(xué)、講、練”和“問、論、啟”是歷史自主學(xué)習(xí)的核心路徑。

二、歷史自主學(xué)習(xí)的主要教學(xué)環(huán)節(jié)

歷史教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)，主要包括創(chuàng)設(shè)目標情境、調(diào)控師生關(guān)系、調(diào)節(jié)情緒狀態(tài)和學(xué)習(xí)反饋評價等環(huán)節(jié)。這些教學(xué)環(huán)節(jié)是教與學(xué)過程中有機的組成部分，雖不是固定不變的，但具有可操作的教學(xué)技術(shù)及實踐路徑。

1.創(chuàng)設(shè)目標情境

歷史知識是人類活動、背景和文化產(chǎn)品的一部分，是具有情境性的。歷史學(xué)習(xí)同樣具有情境性，知識是不斷被運用發(fā)展的。歷史教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的情境出發(fā)。對歷史教育而言，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的情境，最重要的是設(shè)置體現(xiàn)操作性、趣味性、激勵性、探究性的學(xué)習(xí)目標（任務(wù)）。以目標情境讓學(xué)生產(chǎn)生探究歷史新知的欲望，以及解決問題的熱情與責(zé)任感。目標情境是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力資源，能促使學(xué)生自主地去尋找、驗證、評價甚至自主建構(gòu)認知途徑。以《抗日戰(zhàn)爭》為例，自主學(xué)習(xí)中設(shè)置的目標情境如表3。

從探究學(xué)習(xí)的視角看，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的目標情境，主要是學(xué)習(xí)方法的運用，強調(diào)擺事實講道理。學(xué)生嘗試證據(jù)運用的方法，一定是目標情境的必備環(huán)節(jié)。在目標的實施中，師生要注重證據(jù)搜集，甄別證據(jù)的真?zhèn)?，并以此形成學(xué)科技能。果能如此，歷史教學(xué)就不再會是師生對教材知識的簡單再現(xiàn)，而是師生在具體目標情境中不斷開發(fā)、推進知識的探索，并在活動中獲得更多的參與和體驗。在自主性目標的實施過程中，學(xué)生不僅可以學(xué)到知識，提高分析、比較和判斷的能力，形成邏輯推理的方法，更重要的是在潛移默化中培養(yǎng)出務(wù)實求真的科學(xué)精神。

2.調(diào)控師生的自主互動

自主學(xué)習(xí)是在學(xué)生相對獨立情況下完成學(xué)習(xí)任務(wù)、尋求解決問題的一種認知過程。事實上學(xué)生并非完全獨立，而是在群體中的積極、主動地學(xué)習(xí)。對學(xué)生個體而言，因為存在著智力、能力差異，絕對的個體自學(xué)會在一定程度上剝奪了能力相對較弱學(xué)生的自主學(xué)習(xí)權(quán)利。因此，自主學(xué)習(xí)應(yīng)是學(xué)習(xí)群體之間的相對獨立。為了使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)互補、互助，教師最好采取“同組異質(zhì)”的分組法，注意合理搭配。每五人左右為一小組，群體內(nèi)搭配兼顧智力、能力和興趣愛好的差異。在合理分組的前提下，再讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程的情緒、狀態(tài)、討論氛圍等可使小組成員間相互促進。

另外，歷史教師還要留給學(xué)生充分的時間、空間去主動探究，真正突顯學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。教師的主導(dǎo)作用要體現(xiàn)在指導(dǎo)學(xué)生能力的提高上，要恰到好處地起到“穿針引線”的作用。師生的自主學(xué)習(xí)，主要以思維的“交互”來完成的，并逐漸實現(xiàn)自動化。模式結(jié)構(gòu)（圖1）中的師生“交互”是指教學(xué)的討論、點撥。

討論、點撥是一種實實在在的“互動”，而這種“互動”就是對歷史概念的思考及對技能的領(lǐng)悟，這種“互動”優(yōu)于依靠重復(fù)練習(xí)性的學(xué)習(xí)。“互動”強調(diào)提供適當?shù)膯栴}情境，在解決問題的過程中，增進對歷史概念的理解和對一般原理的掌握，以便能把所學(xué)的知識用于解決新的問題。當學(xué)生遇到自主學(xué)習(xí)障礙時，教師要以“討論一互動”來啟發(fā)學(xué)生。例如學(xué)習(xí)“中外歷史人物評說——唐太宗”，當學(xué)生評價歷史人物的標準發(fā)生偏差時，教師利用恰當?shù)貢r機與學(xué)生互動討論這樣一些問題：“看他對歷史發(fā)展起的作用”，“看他的作為是否符合當時社會發(fā)展的需要”，“看他是否符合當時人民的利益”。教師要引導(dǎo)學(xué)生注意傾聽其他學(xué)生的發(fā)言，將這些發(fā)言與自己的觀點相比較，避免自主學(xué)習(xí)時過多的無效，以提高學(xué)習(xí)效率。

3.調(diào)節(jié)自主學(xué)習(xí)的情緒狀態(tài)

學(xué)生自主學(xué)習(xí)歷史的情緒，直接影響學(xué)習(xí)氣氛。情緒也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)注意力最重要的因素之一。所以，在歷史自主學(xué)習(xí)中，教師要將學(xué)生的情緒調(diào)整到最佳狀態(tài)。歷史教師要在課堂上精神飽滿，以對歷史之同情的態(tài)度展現(xiàn)歷史，對上課充滿自信。這樣學(xué)生就會潛移默化地受到教師的感染。學(xué)生自主學(xué)習(xí)時，歷史教師要善于運用不同的策略，調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。表4提供了一些調(diào)節(jié)策略。

簡單地說，情緒調(diào)節(jié)是對學(xué)生的情緒感知、控制的過程，其核心是使學(xué)生的情緒得到充分發(fā)展，人的價值得到充分體現(xiàn)；是從尊重人、依靠人、發(fā)展人、完善人出發(fā)的。提高學(xué)生對情緒的自覺意識，主要是為了控制情緒低潮，保持樂觀心態(tài)，不斷進行自我激勵。情緒的調(diào)節(jié)不是要去除或壓制情緒，而是在覺察情緒后，調(diào)整情緒的表達方式。以適當?shù)姆绞皆谶m當?shù)那榫潮磉_適當?shù)那榫w，就是健康的情緒管理之道。

4.關(guān)注自主學(xué)習(xí)的反饋評價

增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信心，要靠學(xué)習(xí)成果的反饋評價來實現(xiàn)。傳統(tǒng)的教學(xué)經(jīng)常出現(xiàn)反饋不及時的現(xiàn)象，例如傳統(tǒng)的提問、板演等方式，雖然在一定程度上體現(xiàn)了學(xué)生的主動性，但是覆蓋面小，時間有限，教學(xué)過程的調(diào)控處于盲目狀態(tài)。教師單純的課堂提問也不能滿足學(xué)生個性化要求，在這種學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生會逐漸失去學(xué)習(xí)興趣和主動性。因此，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效評價與反饋，得以使教師和學(xué)生之間形成深層的溝通。在溝通的基礎(chǔ)上，教師采取一定措施幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中存在的問題，使其樹立信心，逐漸激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，增強學(xué)習(xí)的主動性。

教師設(shè)計科學(xué)、合理的自主學(xué)習(xí)反饋評價表，可以改變教師唱獨角戲、滿堂灌的現(xiàn)象，也能激發(fā)學(xué)生的主動參與。教師通過提問、討論、展示、練習(xí)、神態(tài)、姿勢等多種樣式，及時從學(xué)生那里獲得反饋的信息，并做出快速分析，從而了解學(xué)生對教師輸出信息的接受和理解程度、目標實現(xiàn)程度，及時調(diào)控教學(xué)進程，對失誤進行補救。教師還要善于觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)等間接的反饋信息，實時地對自主學(xué)習(xí)進行調(diào)控。

歷史自主學(xué)習(xí)提倡學(xué)生不僅要把知識作為認識的客體，而且要將自己作為認識的客體。要時時反省自己，了解自己的優(yōu)點和缺點，了解自己對知識、技能掌握的程度，對自己做出客觀的自我評價，從而對自己的行為進行自我激勵、自我控制、自我調(diào)節(jié)，形成健康的心理品質(zhì)，使自己的注意力、意志力和抗挫折能力不斷提高。

自主學(xué)習(xí)的反饋評價問題，實質(zhì)上是多元性教學(xué)評價。歷史教師不僅要激發(fā)學(xué)生心靈深處那種強烈的知識探求欲望，而且要讓學(xué)生在知識探究中獲得成功的情感體驗，以促使學(xué)生保持足夠的學(xué)習(xí)熱情，進而產(chǎn)生強大的學(xué)習(xí)動力。實踐證明，只有歷史教師重視學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋評價，因勢利導(dǎo)地進行評價和反饋，及時調(diào)控教學(xué)過程，才能使自主學(xué)習(xí)處在最佳狀態(tài)。

三、歷史自主學(xué)習(xí)的教學(xué)實施原則

自主學(xué)習(xí)是近年來歷史教育的熱點問題。而歷史自主學(xué)習(xí)的效率、模式等問題的探討對認清歷史自主學(xué)習(xí)內(nèi)部成分之間的關(guān)系，揭示歷史課程要素與自主學(xué)習(xí)機制的聯(lián)系，從而為教師創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境提供了積極的理論依據(jù)和實踐建議。因此，本文對歷史自主學(xué)習(xí)要正確處理幾對關(guān)系，還要提出一些具體建議。

學(xué)生與課程要素的關(guān)系。課程要素包括教師、學(xué)生、歷史教材和教育環(huán)境等方面。歷史教學(xué)的本質(zhì)是教師、學(xué)生與歷史教材等要素相互作用的運行過程。歷史教學(xué)的規(guī)律也是教師、學(xué)生與歷史教材等要素相互作用中運行規(guī)則的反映。歷史自主學(xué)習(xí)的實踐強調(diào)，教學(xué)要突出學(xué)生的中心地位、主體地位，歷史教師的指導(dǎo)必須以學(xué)生的主動學(xué)習(xí)為中心，為學(xué)生的成長服務(wù)。歷史教材編寫或教育環(huán)境利用也必須為學(xué)生的全面發(fā)展、特長發(fā)展服務(wù)?？傊?，歷史課程要素的整合必須與學(xué)生的心理發(fā)展相適應(yīng)，教師指導(dǎo)、資源開發(fā)、環(huán)境適應(yīng)必須為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)服務(wù)。當然，歷史自主學(xué)習(xí)還是要以現(xiàn)有的教材為主要課程資源，這點也是明確的，否則自主學(xué)習(xí)的實驗就偏了方向。

傳授與學(xué)生自主的關(guān)系。學(xué)生歷史自學(xué)能力的提高，是一個由不會到會的過程，一個循序漸進的過程。從歷史課堂傳授與學(xué)生自學(xué)的關(guān)系看，低年級學(xué)生的自學(xué)能力比較低，要求學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時，決不能弱化歷史教師的指導(dǎo)。歷史課堂教學(xué)要始終貫穿教師的指導(dǎo)過程，以教師的引導(dǎo)、傳授來培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)歷史的意識、習(xí)慣、能力和方法。等待學(xué)生進入高年級以后，自主學(xué)習(xí)能力得到提高，歷史教師就要適當放手，鼓勵學(xué)生開展廣泛的歷史閱讀和相關(guān)的學(xué)習(xí)實踐活動。因此，以歷史課堂教學(xué)為主要陣地，在傳授學(xué)法中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，是自主學(xué)習(xí)的教育思辨精神所在。

掌握知識與全面發(fā)展的關(guān)系。歷史自主學(xué)習(xí)的教學(xué)改革，視野要開闊一點，要以歷史課堂為中心，但并不僅局限在歷史知識、技能的教學(xué)上。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的培養(yǎng)目標包括以下幾個要點：第一，適應(yīng)性。要使學(xué)生學(xué)會主動適應(yīng)，而不是被動適應(yīng)。學(xué)生不僅要適應(yīng)歷史學(xué)習(xí)的技能與方法，還要適應(yīng)歷史學(xué)習(xí)的內(nèi)外部環(huán)境。第二，選擇性。鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的素質(zhì)和興趣發(fā)展自己的歷史學(xué)習(xí)特長。允許學(xué)生有選擇歷史學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方式和方法的權(quán)利。第三，合作性。歷史自主學(xué)習(xí)不是單兵作戰(zhàn)，仍然是一種主動的合作。在現(xiàn)代社會中，鼓勵競爭，也強化合作，善于合作、樂于合作對學(xué)生的發(fā)展更為重要。因此，自主學(xué)習(xí)同樣需要創(chuàng)造學(xué)習(xí)的環(huán)境，使學(xué)生增強合作意識，培養(yǎng)合作精神。第四，參與性。鼓勵學(xué)生都成為歷史學(xué)習(xí)一切活動的積極參與者。通過主動參與，達到主動學(xué)習(xí)、主動鍛煉的目的。

自主學(xué)習(xí)作為一種先進的當代教育理念，歷史教學(xué)中必須在教師有效的調(diào)控下才能發(fā)揮高效性。如何調(diào)控自主學(xué)習(xí)，又不是簡單地一兩篇文章所能論述完整的。它需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)對象、課堂環(huán)境以及教學(xué)手段等各方面要素的變化，來制定具體的教學(xué)運用策略。因此，歷史教師只有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，通過合理的自主學(xué)習(xí)規(guī)劃、環(huán)節(jié)，才能真正實現(xiàn)促進學(xué)生會學(xué)習(xí)，促進學(xué)生之間的相互交流和發(fā)展，才能達到教學(xué)相長的目的。

[作者簡介]沈春華，中學(xué)高級教師，蘇州市教育科學(xué)研究院歷史教研員，主要研究方向為歷史教學(xué)論與課堂教學(xué)評價。

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