陳筱琴

（江蘇省南京市溧水區(qū)永陽新區(qū)小學(xué)）

閱讀教學(xué)以讀為主現(xiàn)在已經(jīng)成為老師們的共識。在當(dāng)下的課堂上，處處是瑯瑯書聲，學(xué)生有了充足的時間讀書，教師也成為引領(lǐng)學(xué)生讀書的組織者和引導(dǎo)者。然而，在有些課堂上還存在著一些讀的誤區(qū)。讀，要去偽存真。

一、貪多求全

案例再現(xiàn)：

四年級《李時珍夜宿古寺》

學(xué)生初讀課文，出示要求：

讀準字音，讀通句子。

思考：課文講了件什么事？

按事情發(fā)展的順序把課文分成三段。

朱熹說過：“凡讀書，須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記。”特級教師于永正也曾說過，書不讀熟不開講。但現(xiàn)在有些老師的胃口變大了，對初讀課文的要求也變得貪多求全。在以上的案例中，教師對于學(xué)生初讀課文的要求就有點多，學(xué)生初讀課文，應(yīng)該是力爭把課文中的字音讀準，句子讀通順，為與文本進行對話奠定良好的前提條件。應(yīng)該讓學(xué)生只關(guān)注讀書本身，為了讀書而讀書，把書讀好就是目的。而不是把讀書當(dāng)成一種手段、一種途徑，通過讀書來完成一些與文本內(nèi)容有關(guān)的問題。這樣的讀書，學(xué)生往往只關(guān)注思考問題的答案，而不是讀書本身。有些字的讀音可能還不能正確讀出來，有些句子還讀得不夠流暢、通順，這時就與文本進行對話，關(guān)注文本的主要內(nèi)容、謀篇布局，時機可能真的還不成熟。

二、機械模仿

案例再現(xiàn)：

三年級《荷花》

出示：

這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢，看看這一朵，很美；看看那一朵，也很美。

師：下面我請一位同學(xué)來有感情地朗讀一下這句話。

指名一學(xué)生讀。（讀得很平淡，師不是很滿意）

師：同學(xué)們，要想讀好這句話，要注意朗讀的方法，你們讀的時候，“這么多”要讀得重一點，“一朵有一朵”要讀得慢一點，“很美”要讀得輕一點。誰再來試試？

又一名學(xué)生讀，按照老師的指導(dǎo)方法，讀得抑揚頓挫。

師：就像他這樣讀。我們來齊讀一遍。

生齊讀，貌似很有感情。

《義務(wù)教育語文課程標準》指出：有感情的朗讀，是要學(xué)生在朗讀中通過品味語言，體會作者及其作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解。朗讀要提倡自然，要摒棄矯情、做作的腔調(diào)。由此可見，有感情地朗讀是學(xué)生對文本理解、感受以后的一種個性化表達，一千個讀者就有一千個哈姆雷特，學(xué)生對文本的理解也帶有一定的主觀色彩，當(dāng)學(xué)生把自己的感受以朗讀的方式表達出來的時候，也會存在個性的差異。所以，成功的朗讀指導(dǎo)，重在指導(dǎo)學(xué)生深刻理解、品味文本的含義，激起情感共鳴，從而自然地達到“情動于中而形于外”的境地。而在上面的案例中，老師注重的則是學(xué)生的機械模仿，更多的是指導(dǎo)學(xué)生在讀的過程中找輕重音（“這么多”要讀得重一點，“一朵有一朵”要讀得慢一點，“很美”要讀得輕一點。），掌握停頓，拿腔拿調(diào)，找技巧。雖然學(xué)生在讀的時候似乎已經(jīng)“有感情”了，能抑揚頓挫了，但是學(xué)生由于對文本沒有自己的情感態(tài)度的理解，也不知道為何要這樣朗讀，所以這種讀也只不過是一場外在的“模仿秀”而已。

下面我們來欣賞一位老師對于“這就是有趣的猴子觀海”的朗讀指導(dǎo)。

師：剛才同學(xué)們從讀、看、想中都感受到什么，誰愿意把自己的感受通過讀表達出來？

生1：老師，我覺得這猴子觀海太有趣了，我是這樣讀的。（生讀，強調(diào)“有趣”）

生2：我也這么覺得，不過我讀的時候把“有趣”兒化了。（生讀）

生3：我覺得作者寫“猴子觀?！边@幾句話寫得太好了，我仿佛真的看到了“猴子觀?！?，我是這樣讀的。（生讀，強調(diào)“這”）

生4：我覺得給這塊石頭取“猴子觀?！边@個名字太有意思了，我是這樣讀的。（生讀，強調(diào)“猴子觀?！保?/p>

三、喧賓奪主

案例再現(xiàn)：

三年級《廬山的云霧》第二自然段

師：這節(jié)寫得真是太美了，下面我們來齊讀一下這一自然段。老師給你們配上音樂。

師播放音樂，生在音樂聲中齊讀課文。

配樂朗讀課文是現(xiàn)在課堂上老師經(jīng)常使用的一種做法，尤其是在公開教學(xué)中，教師在指導(dǎo)朗讀的教學(xué)環(huán)節(jié)中大都會出現(xiàn)它的身影。但是，配樂對于朗讀來說起到的是“錦上添花”的作用，是讓朗讀更具展示、欣賞性。配樂朗讀的使用也有一定的講究，比如，在初讀課文階段，教師可以通過配樂范讀來幫助學(xué)生在第一時間就能走進文本所營造的意境。當(dāng)學(xué)生對文本有一定的感受后，教師可以安排一位或幾位同學(xué)來配樂朗讀課文的重點片段，全班其他的同學(xué)去感受、欣賞，在配樂朗讀中受到感染。但是在上面的案例中，配樂朗讀的選擇則不是很恰當(dāng)，有喧賓奪主之嫌，僅僅是為了配樂而配樂。全班朗讀時配上音樂，是要給誰聽呢？是要給全班的學(xué)生聽嗎？要知道全班學(xué)生正在投入地、有感情地朗讀課文，豈可一心二用。是要給老師聽嗎？那豈不是本末倒置。所以我覺得全班朗讀時不宜采用配樂朗讀這一形式。

編輯 趙飛飛