唐榮

（四川省閬中市雙龍鎮(zhèn)中心學(xué)校）

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)占了很重要的一大部分，是學(xué)生思想教育的主要陣地，是提高學(xué)生寫作能力、閱讀能力的重要途徑。隨著我國新課程改革的推行，小學(xué)閱讀教學(xué)的理念也正在發(fā)生根本性改變：現(xiàn)代最新的閱讀觀念認(rèn)為我們通常所說的閱讀就是對世界發(fā)展的認(rèn)識，通過處理搜集的信息獲得基本審美體驗(yàn)的一種重要方式。同時(shí)，語文新課標(biāo)也指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間一場多向?qū)υ挼倪^程。那么，我們應(yīng)該如何在新課標(biāo)理念的進(jìn)一步實(shí)施下進(jìn)行更有效的小學(xué)語文閱讀教學(xué)呢？相信本文可以給出一個滿意的答案。

一、轉(zhuǎn)變觀念，確立學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位

在以往傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)過程中，教師充分扮演著課程實(shí)施者的角色：教師往往會預(yù)先設(shè)定一堂課的教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)畫出，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容照本宣科進(jìn)行閱讀教學(xué)。在他們的意識中，閱讀教學(xué)就像是工廠流水線上的工序，從開始一路到最后，不能有半點(diǎn)節(jié)外生枝。他們對本堂課擁有絕對性的權(quán)威，不容半分質(zhì)疑，閱讀教學(xué)的目的也是一成不變的。在這種課堂氛圍中，所有學(xué)生都只能被動接受，思維能力和創(chuàng)新能力不能得到有效鍛煉。長此以往，不但會泯滅學(xué)生的個性，更會扼殺他們的創(chuàng)造天賦。閱讀教學(xué)活動的主體應(yīng)該是學(xué)生，教師不應(yīng)該以自己的分析代替學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，閱讀應(yīng)該是不同學(xué)生的個性化行為。因此，在新課標(biāo)實(shí)施的現(xiàn)狀下，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，教師還應(yīng)善于開發(fā)和利用充分的閱讀資源，拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，提供盡可能優(yōu)越的閱讀環(huán)境，精心設(shè)計(jì)一個個閱讀對話的話題，真誠引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，喚醒學(xué)生沉睡的潛能，在學(xué)生“山重水復(fù)疑無路”時(shí)，適時(shí)指點(diǎn)讓學(xué)生頓感“柳暗花明又一村”。

二、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

閱讀的興趣表現(xiàn)為讀者對于讀物的喜愛和積極態(tài)度，在閱讀時(shí)持久而集中的注意力，對讀物敏銳而清晰的感知，豐富的想象和積極的思維，愉快的情緒體驗(yàn)等心理特征。“興趣是最好的老師”。一個學(xué)生只有具備了廣泛的閱讀興趣，才能積極主動地去閱讀，才會自主選擇材料，不斷擴(kuò)大自己的閱讀面，增加自己的閱讀量。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的閱讀材料，以此來豐富他們的知識積累，使其感受到閱讀的樂趣，讓學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動的“我要學(xué)”，在自主閱讀中培養(yǎng)興趣，提高能力，養(yǎng)成“好讀書、讀好書”的習(xí)慣。

三、創(chuàng)設(shè)真實(shí)、豐富而具有活力的語境

在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)中，教師一般只注重對一篇文章的理性分析，卻忽視了對該文章的整體把握及情感體驗(yàn)。新課標(biāo)的實(shí)施，要求語文教師必須對語文教材進(jìn)行深入理解和創(chuàng)造性地使用，平時(shí)注意開發(fā)創(chuàng)新型的課程資源，為學(xué)生提供多種語言實(shí)踐機(jī)會，創(chuàng)設(shè)更多學(xué)習(xí)情境。教師要讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中更充分地體驗(yàn)豐富的語言內(nèi)涵，從而培養(yǎng)自身的審美能力和創(chuàng)新能力，使學(xué)生心靈受到震撼，學(xué)生對文本的內(nèi)容及情感的理解也就水到渠成。

四、以讀為本，進(jìn)行閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)的動態(tài)過程是由一系列閱讀教學(xué)方法有機(jī)組織起來的。因此，語文教師在閱讀教學(xué)時(shí)，必須根據(jù)閱讀的不同目標(biāo)和文章內(nèi)容、學(xué)生不同的閱讀心態(tài)，選擇適合的閱讀教學(xué)方法。在閱讀的過程以及閱讀的方法上，我們特別強(qiáng)調(diào)“以讀為本”。以讀為本，含有“為了讀”“會讀”“在讀中”“多讀”“自己讀”等意思。從教學(xué)的閱讀內(nèi)容來看，朗讀、默讀、誦讀、精讀、略讀、瀏覽等，它們既是學(xué)生閱讀的方式方法，更是語文閱讀在教學(xué)中訓(xùn)練的主要內(nèi)容。學(xué)生帶著任務(wù)去讀書，可以在感受閱讀樂趣的同時(shí)享受閱讀，進(jìn)而增強(qiáng)閱讀的動力。

五、突出課外閱讀，拓展閱讀領(lǐng)域

課外閱讀既能增長我們的知識、開發(fā)我們的智力，更有著多種價(jià)值，它可以培養(yǎng)語感、鞏固識字、拓展見識，積累語言，更可以作為人們的一種生活方式，是我們精神文化生活的重要組成部分。但是在教學(xué)過程中，學(xué)生一旦學(xué)習(xí)時(shí)間緊，課業(yè)負(fù)擔(dān)重時(shí)，教師和家長都會讓學(xué)生一心只讀“圣賢書”，甚至連語文教師也只是把目光盯在課本和作文選上。殊不知，只有廣泛的閱讀才可以開闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生對未知世界的興趣和激情。因此，語文閱讀教學(xué)不能囿于教科書上的幾篇文章，教師要正確指導(dǎo)學(xué)生博覽群書，廣泛接觸中外的名篇名著，合理利用網(wǎng)絡(luò)資源等，拓展學(xué)生的閱讀領(lǐng)域，日積月累，才能構(gòu)建自己完整的知識體系，提高自己的語文素養(yǎng)。同時(shí)，教師要留給學(xué)生課外閱讀的時(shí)間，要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在學(xué)生自主閱讀材料的基礎(chǔ)上，適當(dāng)推薦優(yōu)秀讀物。

總之，在落實(shí)新課標(biāo)的實(shí)施中，對學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師要體現(xiàn)出對學(xué)生最大的尊重，充分相信學(xué)生的閱讀能力，把學(xué)生作為閱讀學(xué)習(xí)的主體，啟發(fā)他們對閱讀的個體感悟，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、課堂閱讀的三向?qū)υ挘L此以往必會展現(xiàn)語文閱讀課的無窮魅力。

編輯 孫玲娟