周樟女

（浙江省杭州市余杭區(qū)大禹小學(xué)）

一、全程跟蹤加分制評價研究的緣起

目前，小學(xué)英語教師任教班級基本是5個，老師們每天忙于備課、上課、批作業(yè)，很少有時間給學(xué)生訂正作業(yè)，更別說輔導(dǎo)學(xué)困生，提高教學(xué)質(zhì)量了。因此，針對這一問題，筆者在教學(xué)實踐過程中摸索出一種“全程跟蹤加分制評價”體系，既能讓教師教得輕松，又能讓學(xué)生學(xué)得快樂，促進師生的“雙贏”，共同提高教學(xué)效果。

二、全程跟蹤加分制評價的內(nèi)涵

全程跟蹤加分制評價是對學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果及合作能力進行多層次評價，包括教師評價、學(xué)生自我評價、學(xué)生小組間的相互評價、家長評價等。每個評價都采用加分制，一段時間后，進行分數(shù)統(tǒng)計，根據(jù)分數(shù)統(tǒng)計了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，適時激勵分值高的學(xué)生，讓他們體驗成功的自豪感，同時幫助分值低的學(xué)生端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度。

三、全程跟蹤加分制評價的實施

1.早讀課上的加分制評價。

目前，我校每個班都有一個20分鐘早自修，提高這短短早自修的效率，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)起著事半功倍的效果。剛開始筆者只能比學(xué)生早到，督促他們早自修，并給他們解決疑難問題。堅持了一段時間，學(xué)生基本上都能在早自修上認真復(fù)習(xí)，而且效果顯著，但筆者感覺很累，5個班的就是5天都要起很早。心想：如何達到師生“雙贏”？筆者針對這一問題，摸索出一套加分制評價。

具體方案：選兩個“小老師”，給“小老師”們各一張記錄表，一位記錄學(xué)生早讀自覺情況（是否能到教室就馬上早讀，能的加1分，聲音響亮加1分，幫助同學(xué)加1分），另一位記錄學(xué)生早讀的質(zhì)量。4人為一小組，選一小組長，組員讀或背給小組長聽，小組長讀或背給英語課代表聽，課代表讀或背給老師聽，背一課加2分，讀一課加1分，幫助別人讀一課加1分，每背1課加2分。

實施效果：效果佳，學(xué)生對加分制非常感興趣，早自修課上都能馬上進行早讀，特別是幫助別人加分會讓成績優(yōu)異的學(xué)生主動地去教學(xué)習(xí)相對落后的學(xué)生，間接地減輕老師的負擔(dān)。

2.課堂上的加分制評價。

筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，每組總是有一兩個比較愛動的學(xué)生會開小差，假如不徹底遏制，會形成一個惡性循環(huán)，從而影響教學(xué)的整體效果。針對這一問題，筆者在課堂教學(xué)中引入小組比賽加星的形式，以小組“捆綁式”比賽來約束學(xué)生。一般采用四大組、男女組、AB組形式。比賽始終貫穿于課堂教學(xué)中，下課前總結(jié)，第一名的組員加2分，第二名的組員加1分，表現(xiàn)突出的組員可以加5分。

實施效果：自從引入小組比賽加星形式后，課堂紀律明顯好轉(zhuǎn)，課堂氣氛明顯活躍，教學(xué)效果明顯提高。對于愛做小動作、愛開小差的學(xué)生，不用筆者提醒，他們的隊友都會主動提醒他們，他們害怕失去同伴的信任，也逐步增強了集體意識，并在合作中體驗成功的喜悅。

3.課堂內(nèi)外作業(yè)的加分制評價。

小學(xué)英語課堂內(nèi)外作業(yè)包括兩方面。一是指口頭作業(yè)，如讀課文，背課文，與同伴對話等，口頭作業(yè)在早自修檢查。二是指書面書寫作業(yè)，如做抄寫本，做課堂作業(yè)本和聽寫單詞等。如何讓每個學(xué)生都能認真地完成作業(yè)及有效地訂正作業(yè)是英語老師最頭痛的事情。困境一：目前小學(xué)英語老師所承擔(dān)的課務(wù)量比較多，每周16節(jié)課，所教學(xué)生數(shù)240人左右，平均每天要批近200本作業(yè)本，每天起碼有40本的作業(yè)需要訂正和面批，時間不夠充足，造成很多學(xué)生不能好好地訂正作業(yè)，老師沒有充足的時間給他們一一講解。困境二：學(xué)生做作業(yè)態(tài)度不端正，有些就是應(yīng)付下家長和老師，錯誤率高，導(dǎo)致訂正數(shù)量增多。

針對這一問題，筆者在教學(xué)實踐過程中運用作業(yè)加分制度來解決這一難題，具體方案是：

（1）認真完成抄寫作業(yè)和聽寫作業(yè)的，筆者在批改時會畫一個笑臉，并加5顆五角星。笑臉代表字跡漂亮，老師很滿意，5顆五角星代表作業(yè)全部完成。這樣的作業(yè)可以加1分，如抄寫本上需要聽寫時，同桌互助完成并簽名的，加1分。如是在家里做作業(yè)，就讓家長監(jiān)督、批改和訂正，有家長簽名的可以加1分。

（2）課堂作業(yè)本采用“階梯”式批法。課堂作業(yè)本一般都是在課堂上完成，并加以口頭講解，因此，筆者只批組長的課堂作業(yè)本，而組長的任命是隨機的，是由每組作業(yè)最先完成并且完全正確的學(xué)生當(dāng)該組的組長。作業(yè)完全正確的，組長畫個笑臉，再寫上加2分，如果有錯誤并且能訂正的話加1分，組長簽上自己的名字（課堂作業(yè)本雖然不全部面批，但筆者還是要收上來，每本本子都看下，了解學(xué)生做作業(yè)的態(tài)度及反映出的問題等，并且評比最佳組長）。

（3）同步練習(xí)采用老師批，讓做對的學(xué)生充當(dāng)“小老師”輔導(dǎo)其他學(xué)生訂正作業(yè)。舉個例子，如果一個班40人，假如一次作業(yè)10人做對，那么就有30人是做錯的，那么1個人就輔導(dǎo)3個人訂正作業(yè)，以此類推。訂正作業(yè)的時間可以在課間或午休的時間，盡責(zé)的“小老師”可以加2分。

（4）選一名有責(zé)任心的學(xué)生，當(dāng)記錄員。

實施效果：首先，學(xué)生做作業(yè)的態(tài)度認真了許多，正確率提高了，也就減少了訂正的時間。其次，“小老師”對大部分學(xué)生還是有很大吸引力，他們?yōu)榱四墚?dāng)“小老師”，做作業(yè)就要做到快、準確，為了做作業(yè)能做到快、準確，上課就要很認真聽講。對筆者來說這是一件一舉兩得的美事。學(xué)生為了能當(dāng)“小老師”，就會更加積極地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，提高學(xué)習(xí)效率，達到了師生的“雙贏”。

4.階段性的加分制評價。

階段性的加分制評價，一般是在某一階段結(jié)束后對學(xué)生的整體學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)效果所作出的評價。筆者是每月一次階段性評價，一般采取獎狀表揚、寫表揚信等形式。對于分值低的學(xué)生，筆者一般采取先與學(xué)生溝通、后與家長溝通的形式，只要一有進步，就表揚鼓勵，并頒發(fā)進步之星獎狀。

實施效果：一段時間后，這些阿拉伯?dāng)?shù)字對小學(xué)生來說會慢慢失去吸引力，教師及時總結(jié)、評價才有意義。現(xiàn)在每次到統(tǒng)計的時候，學(xué)生都很激動，都想比一比誰的分數(shù)高，誰進步快，對英語學(xué)習(xí)的興趣也越發(fā)濃厚了，學(xué)習(xí)效率也就大大提高了，自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力變強了，老師也就變得輕松了！

四、總結(jié)

全程跟蹤加分制評價便于學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀況，有助于學(xué)生建立自信心和形成正確的自我認識，語言學(xué)習(xí)上的成功體驗與情感態(tài)度的發(fā)展相互促進，有助于學(xué)生鍛煉管理能力、自主學(xué)習(xí)能力和合作能力。同時，評價又能讓老師在提高教學(xué)質(zhì)量的同時不增加工作量，還可能減少工作量，實現(xiàn)師生的“雙贏”。當(dāng)然，全程跟蹤加分制評價現(xiàn)在只是處于初步探索階段，有待于進一步的研究與改進。

編輯 張珍珍