于瑩

科學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，科學(xué)實驗本身就充滿了一定的新奇性，因此我們可以充分挖掘?qū)嶒灡旧淼娜の缎?，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性。那么，在科學(xué)課的教學(xué)過程中，我們該如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，使他們產(chǎn)生對知識的渴求，從而讓學(xué)生以飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)中去呢？我認(rèn)為應(yīng)該從趣味實驗入手培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。

一、利用趣味實驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣

每個學(xué)生都有自己不同的思維方式，作為教師應(yīng)該善于創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎?、去探索，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正交給學(xué)生自己。因此在進行科學(xué)新課之前，教師能適時適當(dāng)?shù)剡\用富有趣味性的趣味實驗，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，才能成功引導(dǎo)他們主動地去觀察、去猜測、去思考。例如講《研究磁鐵》之時我用動畫片“開心球”來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。當(dāng)“小兔子的鐵鍬”被不明物體吸住之后，學(xué)生的興趣高漲，各種各樣的猜想都有，自然而然對于這節(jié)課的學(xué)習(xí)熱情和興趣就增加了。在教學(xué)《固體的熱脹冷縮》這一課時，我們進先行了“火能點燃電燈”的實驗，實驗前學(xué)生們怎么也不相信“火能點燃電燈”可后來卻看到老師“真的”用燃燒的酒精燈把小電珠點亮了之后，整個教室一下只就安靜了下來，他們百思不得其解，卻又很想知道其中的原由，深深地被這趣味實驗吸引了。像這樣引導(dǎo)學(xué)生從無趣到有趣，由有趣到樂趣，由樂趣到志趣，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性大大提高，為接下來的新課學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

二、利用趣味實驗，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。

趣味實驗不僅現(xiàn)象明顯，而且操作簡單，易被學(xué)生掌握。教師可以利用這一點，預(yù)先向?qū)W生講明實驗原理、實驗過程以及注意事項，讓學(xué)生自己操作。這樣做既讓學(xué)生掌握了科學(xué)知識，也培養(yǎng)了他們的動手能力。通過自己動手操作，學(xué)生不僅能夠親自感受科學(xué)實驗的魅力，激發(fā)學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，享受成功的喜悅。

例如：在教學(xué)“三態(tài)的轉(zhuǎn)化”一課內(nèi)容時，學(xué)生一般比較難以理解三態(tài)轉(zhuǎn)化需要的條件和發(fā)生的狀態(tài)，這時我利用實驗來幫助學(xué)生理解，在上課時我準(zhǔn)備好酒精，在講解三態(tài)轉(zhuǎn)化的知識時，讓學(xué)生把酒精涂在自己的手上，使學(xué)生親身體會“蒸發(fā)吸收”反應(yīng)；拿一塊冰讓學(xué)生把冰變成水，讓學(xué)生認(rèn)識到固體轉(zhuǎn)化為液體的融化吸收效應(yīng)，這些簡單的趣味實驗應(yīng)用到教學(xué)過程中不僅加深了學(xué)生對問題的理解，同通過這樣的動手操作，既培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，又增強了學(xué)生的動手操作能力。

三、利用趣味實驗，強化學(xué)生的科學(xué)知識。

很多學(xué)生認(rèn)為科學(xué)比較難學(xué)，對于一些抽象的概念、復(fù)雜的推理判斷，他們總是記不牢，而且難以理解。這時教師就可以在課堂中利用趣味實驗，吸引學(xué)生的注意，調(diào)動學(xué)生的積極性，同時也可以幫助學(xué)生更好地理解強化科學(xué)知識。

例如：在教學(xué)《物質(zhì)發(fā)生了什么變化》一課時，學(xué)生對于物理變化和化學(xué)變化很容易混淆，即使老師講得再清楚，沒有親生經(jīng)歷的學(xué)生也會迅速遺忘的，不能理解有關(guān)物理變化和化學(xué)變化的知識和現(xiàn)象。因此，為了加深學(xué)生對于這部分知識的理解，我設(shè)計了一個學(xué)生親自進行“白糖溶化變色”和“蠟燭燃燒”的實驗。通過實驗，讓學(xué)生知道，這兩個實驗在進行的過程中，開始都是形態(tài)上的變化，屬于“物理變化”，到最后時顏色發(fā)生了改變，產(chǎn)生了一種不同于原來物質(zhì)的新物質(zhì)，這時就是“化學(xué)變化”。因此，“白糖溶化變色”和“蠟燭燃燒”在變化過程中，物理變化和化學(xué)變化同時存在。通過孩子們感興趣的實驗，知道了這兩種變化的實質(zhì)區(qū)別在于“是否有新物質(zhì)產(chǎn)生”，很快理解了所學(xué)知識。

四、利用趣味實驗，活躍課堂氣氛。

傳統(tǒng)的科學(xué)課堂是教師講學(xué)生聽。這種局面導(dǎo)致的后果是難以調(diào)動學(xué)生的積極性，課堂氣氛比較壓抑。課堂教學(xué)的過程，本質(zhì)上體現(xiàn)的是教與學(xué)的動態(tài)過程。要使這個過程保持一種和諧的積極的狀態(tài)，把握教學(xué)的節(jié)奏是至關(guān)重要的。在科學(xué)課堂中，教師利用與所講解科學(xué)知識相關(guān)的趣味實驗適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)課堂氣氛，學(xué)生在獲取知識的同時，也能調(diào)動學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性，活躍了課堂氣氛。

如教學(xué)五年級上冊《影子》時老師提出了這樣的疑惑，影子有什么特征，物體和影子有什么關(guān)系這些疑問頓時引起了學(xué)生對這課內(nèi)容的興趣。然后讓學(xué)生帶著這些疑問自己設(shè)計實驗證明，通過實驗，每個實驗小組測出的物體的長度和影子的長度的兩個數(shù)據(jù)。在匯總后，讓學(xué)生分析、比較這些數(shù)據(jù)從中可以發(fā)現(xiàn)所有的影子的長度和物體長度頂點連結(jié)圖相似。這時老師再提問這是巧合嗎？這個問題激發(fā)學(xué)生進一步探究的興趣，教師繼續(xù)鼓勵他們研究。通過實驗、觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這是太陽的位置造成的。巧妙的問題設(shè)計帶領(lǐng)學(xué)生漸漸走進了科學(xué)實驗的殿堂，學(xué)生興趣盎然，學(xué)習(xí)效果不錯。

五、利用趣味實驗，變課堂為課外，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)時空。

為了有效地完成小學(xué)科學(xué)教學(xué)任務(wù)，常有必要把科學(xué)實驗延伸至課外，課外趣味實驗因具有較強的自主性、靈活性等，更能為學(xué)生所接受和喜愛，期間大自然就是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的開闊的大課堂，此時有意地引導(dǎo)學(xué)生觀察自然界中有趣的科學(xué)現(xiàn)象，對培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的興趣大有裨益，例如在講授《七色光》這一課后，要求學(xué)生后課注意觀察彩虹里面各種彩色光的排列次序如何，是紅的在下還是紫的在下，生活中我們還能在哪些地方看到彩虹現(xiàn)象等等。后來，當(dāng)學(xué)生向你匯報說：“在我家窗戶邊的金魚缸旁邊能看到彩虹、吹泡泡時、在泡泡里能看到彩虹、當(dāng)噴泉噴水時、在它附近也可以看到彩虹、在瀑布旁邊也可以看到彩虹等。”學(xué)生通過課外觀察發(fā)現(xiàn)了這么多可以看到彩虹的地方，不但覺得科學(xué)學(xué)習(xí)很有趣，還可加深對所學(xué)科知識的理解，的確拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)的時間與空間。

實踐證明，在科學(xué)課教學(xué)中教師多挖掘一些趣味實驗的素材，盡量多地從學(xué)生身邊的物質(zhì)入手，通過趣味實驗給學(xué)生創(chuàng)立寬松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立快樂課堂，會大大激發(fā)學(xué)生對科學(xué)課的興趣，能使學(xué)生感覺到科學(xué)是一門奇妙的學(xué)科，能為學(xué)生科學(xué)探究意識的形成奠定良好的基礎(chǔ)。endprint