范德偉

【摘 要】在初中數(shù)學(xué)的教育中，由于學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣程度不一樣，導(dǎo)致學(xué)生的層次性較大，老師以一種“以點概面”的教育模式，沒有做到尊重學(xué)生差異性的教學(xué)。而在當(dāng)今的教學(xué)改革中，分層教學(xué)成為了一個熱點問題。它根據(jù)學(xué)生的個體差異來實行最優(yōu)教學(xué)模式，使老師對學(xué)生進行“因材施教”。初中數(shù)學(xué)的分層教學(xué)，實則是一種以發(fā)展學(xué)生的無限潛能為出發(fā)點，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用相結(jié)合為基礎(chǔ)，面向全體學(xué)生，注重對各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)進行研究，重視對學(xué)生的各方面的教育模式。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 分層教學(xué) 原因及效果

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.11.006

在當(dāng)今教育改革的趨勢下，分層教學(xué)是大眾所關(guān)注的熱點話題。而據(jù)了解得知，分層教學(xué)是在班級制度不變的前提條件下，教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)的分成幾組，各自水平相似的群體并區(qū)別對待，而這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展與提高。而要實行分層教育，教師首先要了解學(xué)生的基本情況來進行分層教學(xué)。

了解學(xué)生群體的差異性，保留原有的施教班級，但在實際的教學(xué)中，從學(xué)生的實際出發(fā)，確定不同層次的目標(biāo)，進行不同層次的教學(xué)和輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測，使各類學(xué)生得到一個充分的發(fā)展。根據(jù)分層教學(xué)的含義，具體做法分為以下三點：

第一，進行模擬考試，了解學(xué)生的個體差異并根據(jù)成績實行分類建組。

第二，對于學(xué)生的個體差異，分類制定目標(biāo)，面向全體，實行“因材施教”。

第三，教學(xué)實施一段時間后，進行階段考察，分類考核，使學(xué)生全面提高。

在大多數(shù)學(xué)校實行數(shù)學(xué)的分層教育，實則是為了幫助數(shù)學(xué)的學(xué)困生解決困難。隨著年級的增加，知識容量的增加。很多知識點在原有的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)了一個由易向難的轉(zhuǎn)變。但這些學(xué)困生拒絕學(xué)習(xí)的原因有很多種，在此，我整理了以下三點：

（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)方法策略運用不當(dāng)，依賴心理強

這類學(xué)困生往往是上課認(rèn)真聽講，課后作業(yè)的完成度達不到老師的要求。在上新課前，沒有對新內(nèi)容進行課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣。一味的以老師上課講的內(nèi)容為主，當(dāng)老師導(dǎo)入新內(nèi)容時，不知所云。以為自己掌握了新的知識點，但當(dāng)其遇到探索性問題時，不是依賴?yán)蠋煟褪且蕾囃瑢W(xué)。當(dāng)自己獨立解決問題時常常不知所措，綜合分析能力十分的差。

（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，自卑心理嚴(yán)重

在由小學(xué)過渡到初中的階段中，面對新的學(xué)習(xí)環(huán)境，很多學(xué)生的適應(yīng)能力差、長期得不到老師的關(guān)注，也找不到新老師教學(xué)習(xí)慣。對學(xué)習(xí)產(chǎn)生嚴(yán)重的抵觸情緒。導(dǎo)致上課不愿意聽講、甚至違反紀(jì)律、課后作業(yè)照抄、貪玩、經(jīng)不起外界的“誘惑”。每逢考試，屢戰(zhàn)屢敗，自信心嚴(yán)重受挫，長期處于班級的“底層”。內(nèi)心深處的自卑，心理上的敏感、脆弱，使這類學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中缺乏信心。

（三）知識銜接不到位，社會和家庭的影響較大

由于國家實行“九年義務(wù)制教育”很多的學(xué)生是直接由小學(xué)升至初中，在這其中有很大一部分同學(xué)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，學(xué)生的知識質(zhì)量參差不齊，對小學(xué)到初中的知識點的銜接明顯不夠。導(dǎo)致新舊知識的一個“斷層”。老師的教學(xué)難度也很大。又因隨著科技的發(fā)展，很多的娛樂場所大肆建立，在學(xué)校周圍出現(xiàn)網(wǎng)吧、游戲廳等大量不利于青少年發(fā)展的場所。一些管理較松弛的家庭里的孩子，經(jīng)不住娛樂場所的“誘惑”，在里面虛度年華，浪費大量的時間，到最后一場空。對此，學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性大跌。例如：在我教學(xué)的一個初中數(shù)學(xué)班級里，一名學(xué)生的資質(zhì)很不錯，但由于來自農(nóng)村，父母要外出打工來維持其學(xué)習(xí)費用，就把他留在家，由爺爺奶奶撫養(yǎng)，但在很多地方都出現(xiàn)“隔代親”的現(xiàn)象，爺爺奶奶對孫子極其溺愛，導(dǎo)致其經(jīng)常出入這類娛樂場所，甚至出現(xiàn)曠學(xué)的現(xiàn)象，導(dǎo)致該學(xué)生最后走上一條不歸路。

為改變這類學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀況，在近幾年里，大多數(shù)的學(xué)校都實行了分層教育，來達到“因材施教”的目的，由于本校正處于分層教育實施的初級階段，但在這方面的教學(xué)，也取得了比較好的效果。具體分析如以下三點：

（一）課堂效率的提高

首先，實行分層教學(xué)，教師根據(jù)所有同學(xué)的不同情況進行講解與布置作業(yè)，使很多同學(xué)的上課積極性提高。課堂紀(jì)律也得到了很大的改善，也打破了“只為部分同學(xué)服務(wù)”的僵局。其次，分層教學(xué)，使全班同學(xué)都有所獲。而老師在備課期間，能預(yù)測到哪些同學(xué)會出現(xiàn)哪些問題，使教師教學(xué)的針對性增強并增大了課堂教學(xué)的容量。最后，實行分層教育，使學(xué)生與老師的之間的交流增多，促進老師與學(xué)生之間關(guān)系的一個轉(zhuǎn)變（由“師生關(guān)系”向“朋友關(guān)系”的一個有利的轉(zhuǎn)變），使學(xué)生無壓力的汲取數(shù)學(xué)知識的營養(yǎng)。

（二）有利于所有同學(xué)數(shù)學(xué)成績的提高

實施分層教學(xué)，避免了部分同學(xué)在課堂上完成作業(yè)后無所事事的情況發(fā)生，同時，讓所有的學(xué)生體驗到學(xué)有所成的喜悅感。對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)積極性提高，有益于學(xué)生的發(fā)展。例如：在本班中，一名數(shù)學(xué)的“底層”學(xué)生，由于數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)很差，在上課中，不管是難易，都無法理解其中的意義，并在上課期間，出現(xiàn)阻礙他人學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)現(xiàn)象。這很不利于整個班級學(xué)習(xí)氛圍的發(fā)展。為了大局考慮，我在班上實行了分層教育模式，在開始時，很多的同學(xué)對其效果都不報太大的希望。而我用我的實際行動，將本班的“數(shù)學(xué)底層”學(xué)子改造成功了，其數(shù)學(xué)成績飛快進步，達至全班前十的位置。在私下的關(guān)系，也由之前的“懼怕”到現(xiàn)在“朋友”的一個轉(zhuǎn)變。

（三）教師全面能力的提高

分層教育實則是通過有效的組織好各層學(xué)生的教學(xué)，靈活的安排不同的層次策略，在很大的程度上鍛煉了老師的隨機應(yīng)變的能力。但在實施分層教育中，教師的重心也要有很好的把握，做到統(tǒng)籌兼顧。不要太過于偏向數(shù)學(xué)成績較好同學(xué)的一側(cè)，也不要太過于偏向數(shù)學(xué)成績太差的一側(cè)。使其在班級的重心不穩(wěn)，達不到一個集體向上的目的。

分層教育的實施，在一定的程度上解決了傳統(tǒng)教育模式的弊端，在整個實施的過程中，分層教學(xué)可以充分利用學(xué)生的智力因素和非智力因素，進行有針對性的“因材施教”。在最大程度上調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓其感覺有老師的關(guān)懷與幫助，在任何時候都不放棄學(xué)習(xí)的一種心理。這種教育模式，激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在需求。最大限度的為學(xué)生提供一個輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。這不僅是傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)模式的創(chuàng)新，體現(xiàn)教師對教學(xué)的負(fù)責(zé)，更是一種尊重學(xué)生選擇的教育模式。