李寶慶+魏小梅

摘 要：高中學(xué)業(yè)水平考試是新一輪考試招生制度改革確立的新型教育評(píng)價(jià)制度。高中學(xué)業(yè)水平考試在推行過(guò)程中遭遇的阻力包括制度阻力、實(shí)施阻力、學(xué)校阻力、教師阻力、學(xué)生阻力。究其原因在于該制度本身的不完善、師生的“高考文化”適應(yīng)性、教育資源配置失衡。為此，我們應(yīng)修正高中學(xué)業(yè)水平考試制度以確立其合法性，建構(gòu)專業(yè)化與完整的配套保障體系，探索課程與教學(xué)管理的地區(qū)適應(yīng)性，實(shí)現(xiàn)教師的身份重建，積極引導(dǎo)學(xué)生的適應(yīng)性。

關(guān)鍵詞：高中學(xué)業(yè)水平考試；制度阻力；實(shí)施阻力；學(xué)校阻力；教師阻力；學(xué)生阻力

中圖分類號(hào)：G632.474 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-6124（2017）02-0034-09

2014年9月，國(guó)務(wù)院頒布《國(guó)務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《實(shí)施意見(jiàn)》）提出“改革招生錄取機(jī)制，探索基于統(tǒng)一高考和高中學(xué)業(yè)水平考試、參考綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的多元錄取機(jī)制”，“開(kāi)展改革試點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整充實(shí)、總結(jié)完善試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，切實(shí)通過(guò)綜合改革，更好地貫徹黨的教育方針，全面實(shí)施素質(zhì)教育，增加學(xué)生的選擇性，分散學(xué)生的考試壓力，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展”。2014年12月，教育部頒布《教育部關(guān)于普通高中學(xué)業(yè)水平考試的實(shí)施意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》）提出“堅(jiān)持全面考核，堅(jiān)持自主選擇，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展學(xué)科興趣和個(gè)性特長(zhǎng)。堅(jiān)持統(tǒng)籌兼顧，促進(jìn)高中改進(jìn)教學(xué)，服務(wù)高效選拔學(xué)生，減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)壓力”。此前安徽、海南等地已實(shí)行高中學(xué)業(yè)水平考試，2014年上海、浙江作為新一輪高考改革試點(diǎn)分別出臺(tái)高考綜合改革試點(diǎn)方案，開(kāi)啟高中學(xué)業(yè)水平考試改革。2016年更多的?。ㄊ校┘尤敫呖季C合改革，吉林、甘肅、江蘇、天津、北京等?。ㄊ校┫嗬^出臺(tái)改革方案，將高中學(xué)業(yè)水平考試納入高考錄取。在深化考試招生制度改革的背景下，高中學(xué)業(yè)水平考試改革在實(shí)踐中取得了重要進(jìn)展與試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，但高中學(xué)業(yè)水平考試尚存在不完善之處。本文針對(duì)其在實(shí)踐中遭遇的阻力進(jìn)行剖析，并嘗試提出突破阻力的策略。

一、高中學(xué)業(yè)水平考試改革的阻力表征

《辭海》中對(duì)“阻力”的釋義為“妨礙物體運(yùn)動(dòng)的作用力或泛指阻礙事物發(fā)展或前進(jìn)的外力”，“阻力”可解釋為阻礙、障礙、阻滯、阻抗等。聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育規(guī)劃研究所首任所長(zhǎng)庫(kù)姆斯（Philip H.Coombs）將教育改革的阻抗區(qū)分為四類，即物質(zhì)上的阻抗，體現(xiàn)在缺乏資源和設(shè)備上；行政管理上的阻抗，體現(xiàn)在規(guī)章制度和議事程序上；哲學(xué)上的阻抗，表現(xiàn)在對(duì)理想的目的或目標(biāo)持不同的觀點(diǎn)；心理上的阻抗，表現(xiàn)在個(gè)人的感情、態(tài)度和信念上 [1 ]。波爾·達(dá)林（Per Dalin）歸納了教育改革中可能存在的四個(gè)方面的障礙：價(jià)值障礙、權(quán)力障礙、改革的實(shí)際障礙和心理障礙 [2 ]。劉桂娥將新課程實(shí)施的障礙歸納為心理障礙、制度障礙和操作障礙 [3 ]。程培杰等則將教育改革中遇到的阻力分為文化阻力、社會(huì)阻力、組織阻力和心理阻力等 [4 ]。綜合不同學(xué)者的觀點(diǎn)，本文基于高中學(xué)業(yè)水平考試制度本身及其涉及的利益主體，將改革中遇到的阻力劃分為制度阻力、實(shí)施阻力、學(xué)校阻力、教師阻力和學(xué)生阻力。

1. 制度阻力

高中學(xué)業(yè)水平考試制度旨在監(jiān)測(cè)普通高中教育教學(xué)質(zhì)量和普通高中畢業(yè)生的學(xué)歷水平，但在實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)水平考試公平上表現(xiàn)出制度本身產(chǎn)生的阻力。

（1）高中學(xué)業(yè)水平考試定位模糊，導(dǎo)致功能異化

《意見(jiàn)》中指出“學(xué)業(yè)水平考試是根據(jù)國(guó)家普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)和教育考試規(guī)定，由省級(jí)行政部門組織實(shí)施的考試，主要衡量學(xué)生達(dá)到國(guó)家規(guī)定學(xué)習(xí)要求的程度，是保障教育教學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)重要制度”。這表明學(xué)業(yè)水平考試是一種標(biāo)準(zhǔn)參照性評(píng)價(jià)。同時(shí)《意見(jiàn)》中又提出“考試成績(jī)以‘等級(jí)或‘合格、不合格呈現(xiàn)，計(jì)入高校招生高考錄取總成績(jī)的學(xué)業(yè)水平考試三個(gè)科目成績(jī)以等級(jí)呈現(xiàn)，其他科目一般以‘合格、不合格呈現(xiàn)，并以一定的比例劃分等級(jí)性考試各等級(jí)的百分比”。這表明學(xué)業(yè)水平考試是一種相對(duì)參照性評(píng)價(jià)。學(xué)業(yè)水平考試是考查高中畢業(yè)生應(yīng)該達(dá)到的國(guó)家規(guī)定的學(xué)力水平，將其納入高考錄取表現(xiàn)出功能定位模糊，將導(dǎo)致學(xué)考從育人轉(zhuǎn)向應(yīng)試的功能異化。如江蘇省2008年高考改革方案中“3+學(xué)業(yè)水平測(cè)試+綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)”的模式，以“設(shè)檻”和“加分”將學(xué)業(yè)水平考試與高考進(jìn)行了直接的“硬掛鉤”，就有違學(xué)考的育人功能。

（2）等級(jí)性考試考生基數(shù)、試題難度影響成績(jī)的公平性

首先，參加等級(jí)性考試的考生基數(shù)不同，影響成績(jī)的公平性。如浙江省、天津市的學(xué)考等級(jí)性成績(jī)?cè)O(shè)A、B、C、D、E等五個(gè)等級(jí)，E為不合格，以卷面得分為依據(jù)，A、B、C按15%、30%、30%最接近的累計(jì)比例劃定，E的比例不超過(guò)5%；各科成績(jī)按等級(jí)賦分，以學(xué)考合格成績(jī)?yōu)橘x分起點(diǎn)40分，共分21個(gè)等級(jí)且每個(gè)等級(jí)分差為3分。上海市的學(xué)考等級(jí)性成績(jī)?cè)O(shè)A+、A、B+、B、B-、C+、C、C-、D+、D、E共11個(gè)等級(jí)，A+為滿分70分，E計(jì)40分，相鄰等級(jí)分差均為3分；其中A+約占5%，A、B+、B、B-、C+、C、C-、D+各約占10%，D、E共約占15%。等級(jí)性考試以獲得該次考試有效成績(jī)的考生為基數(shù)按照比例劃分等級(jí)，那么每次參加等級(jí)性考試的考生基數(shù)不同，同一比例下的考生人數(shù)便有差異。同一考生的等級(jí)性考試分?jǐn)?shù)如果放在不同批次的考試中比較，其分?jǐn)?shù)的排名可能會(huì)獲得較大差異的等級(jí)評(píng)定，這顯然有失成績(jī)的公平性。其次，試題難度水平難以保持一致，影響成績(jī)的公平性。從目前各地區(qū)頒布的考試招生制度改革方案來(lái)看，學(xué)考由各省（市）統(tǒng)一命題、統(tǒng)一組織考試，難以避免各地自行命題時(shí)，不同批次的考試難度有差異。如上海市針對(duì)考生參加合格性考試與等級(jí)性考試而研制兩套不同的試卷，而浙江省的等級(jí)性考試則是在合格性考試的基礎(chǔ)上增加“加試題”，吉林、甘肅、海南、天津、北京等?。ㄊ校┮簿鶎?shí)行合格性與等級(jí)性考試。不同地區(qū)自行命題差異大，試題難度的差異也會(huì)影響不同批次考生的學(xué)考成績(jī)。等級(jí)性考試對(duì)考生具有人才選拔功能，等級(jí)性考試內(nèi)容的難度就應(yīng)該與高考的難度相當(dāng)，試題的區(qū)分度、難度都應(yīng)體現(xiàn)出對(duì)考生能力的篩選，同時(shí)試題組合的合理性也關(guān)系到試題的效度與信度。采用等級(jí)賦分制對(duì)試題的等值要求便很高，試題難度就需要保持穩(wěn)定性。若不同批次的試卷難度系數(shù)沒(méi)有在一個(gè)合理的波動(dòng)區(qū)間內(nèi)，這對(duì)參加不同批次考試的考生來(lái)說(shuō)有失成績(jī)的公平性。將等級(jí)性選考科目成績(jī)計(jì)入高考錄取，便是將學(xué)考與高考進(jìn)行直接“掛鉤”，學(xué)業(yè)水平考試制度本身的缺陷將影響考生成績(jī)的公平性。

2. 實(shí)施阻力

高中學(xué)業(yè)水平考試由各?。ㄊ校┙逃姓块T根據(jù)《實(shí)施意見(jiàn)》和《意見(jiàn)》制定本?。ㄊ校┑膶?shí)施辦法，按照國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)和考試要求組織實(shí)施，規(guī)范考場(chǎng)設(shè)置和實(shí)施程序，地方教育行政部門在貫徹新制度的過(guò)程中面臨實(shí)施阻力。

（1）試題命制難度大

合格性考試是測(cè)量考生達(dá)到普通高中畢業(yè)的一般性水平能力，等級(jí)性考試則肩負(fù)著為高等教育選拔人才的功能。多?。ㄊ校┑母母锓桨溉狈γ鞔_的考試標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，只提到“等級(jí)性考試范圍覆蓋國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的必修和選修內(nèi)容，等級(jí)性考試成績(jī)是普通高校招生錄取的重要依據(jù)”。如文理分科背景下數(shù)學(xué)試卷的命制劃分文科數(shù)學(xué)與理科數(shù)學(xué)，文科數(shù)學(xué)與理科數(shù)學(xué)在試題的難度和內(nèi)容的廣度上有明顯區(qū)別，這對(duì)文、理科學(xué)生的數(shù)學(xué)能力有很好的區(qū)分度。而高考改革取消文理分科以后，數(shù)學(xué)考試的難度和內(nèi)容沒(méi)有明確的命題標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，便會(huì)使學(xué)考命題陷入困境。從等級(jí)性考試選考科目的命題來(lái)看，既然要納入高考作為普通高等學(xué)校招生錄取的重要依據(jù)，那么選考科目的試題難度就應(yīng)該以高考試題的難度為標(biāo)準(zhǔn)，以保障考試對(duì)人才的選拔功能。浙江省的等級(jí)性考試采取“必考題70分+加試題30分”的模式，要在30分的加試題部分將學(xué)生進(jìn)一步分層篩選，對(duì)試題的命題質(zhì)量要求就非常高了，既要有科學(xué)的命題組合，在試題難度上也要達(dá)到高考要求，而30分加試題所占比例相對(duì)較小，這便要質(zhì)疑能否起到對(duì)學(xué)生能力的篩選作用。

（2）學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)換難

由于各地區(qū)的考試科目和考試方式有差異，導(dǎo)致轉(zhuǎn)學(xué)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)?cè)谵D(zhuǎn)換認(rèn)定時(shí)出現(xiàn)難題。如安徽省、浙江省、天津市將等級(jí)性考試劃分為五等21級(jí)，相鄰兩級(jí)之間的分差均為3分，起點(diǎn)賦分40分，滿分100分；上海市將等級(jí)性考試劃分為A+、A、B+、B、B-、C+、C、C-、D+、D、E共五等11級(jí)，其中A+為滿分70分，E計(jì)40分，相鄰等級(jí)分差均為3分。浙江省的選考科目為思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生命科學(xué)（簡(jiǎn)稱“政、史、地、物、化、生”）和技術(shù)，七門科目中“7選3”，上海的選考科目為政、史、地、物、化、生，六門科目中“6選3”，甘肅省、吉林省、北京市、天津市等地選考科目為政、史、地、物、化、生，六門科目中“6選3”。由于各地區(qū)的認(rèn)定方式與選考科目的差異，將導(dǎo)致考生因轉(zhuǎn)學(xué)在地區(qū)之間流動(dòng)時(shí)，學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)的轉(zhuǎn)換認(rèn)定出現(xiàn)困難。考生很有可能因等級(jí)劃分標(biāo)準(zhǔn)和選考科目的差異，而無(wú)法使用已經(jīng)獲得的等級(jí)性考試成績(jī)。

（3）考試監(jiān)督管理難

除了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)作為統(tǒng)一高考科目以外，其他科目的合格性考試與等級(jí)性考試均安排在不同學(xué)期進(jìn)行。就等級(jí)性考試而言，等于增加了每年的高考次數(shù)，考試的運(yùn)行成本包括試卷制作、聘請(qǐng)監(jiān)考人員、考試設(shè)備投入、考場(chǎng)周邊環(huán)境管理等費(fèi)用均會(huì)增加。等級(jí)性考試是一個(gè)大規(guī)模的考試，涉及考生人數(shù)眾多，每組織一次考試都需要周密的組織計(jì)劃來(lái)保障考試的順利運(yùn)行。分散的考試次數(shù)為投機(jī)者增加了徇私舞弊、弄虛作假的機(jī)會(huì)，也為學(xué)業(yè)水平考試增加了具有高考光環(huán)的高利害性。防止作弊、替考、行賄等違規(guī)行為是各地方教育行政部門在考試監(jiān)督管理過(guò)程中的一個(gè)難題。

3. 學(xué)校阻力

學(xué)校是高中學(xué)業(yè)水平考試制度具體的實(shí)施組織機(jī)構(gòu)，依據(jù)各省（市）出臺(tái)的招生改革方案來(lái)看，為達(dá)到與制度相適應(yīng)的教學(xué)要求，普通高中學(xué)校在課程與教學(xué)管理方面都將出現(xiàn)聯(lián)動(dòng)變化，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)校面臨課程與教學(xué)管理方面的難題。

（1）課程管理困境

課程內(nèi)容的設(shè)置由文理分科變?yōu)樵试S學(xué)生開(kāi)放式地選擇，因此，課程內(nèi)容的安排、知識(shí)講授的深淺上就要作相應(yīng)的調(diào)整以應(yīng)對(duì)不同考生的需求，這將是對(duì)已有課程管理的大洗牌。如吉林省的改革方案中考生需從政、史、地、物、化、生等6門科目中選考3門，理論選考組合便有20種，選考科目還需結(jié)合高校不同專業(yè)類別的招生要求，這便加大了課程管理的難度。《意見(jiàn)》中提出“嚴(yán)禁壓縮課程授課時(shí)間，開(kāi)齊開(kāi)足綜合實(shí)踐活動(dòng)、技術(shù)、藝術(shù)（或音樂(lè)、美術(shù)）、體育等課程”，但多地的方案在這些方面多有不足之處。如北京市的體育與健康、音樂(lè)、美術(shù)的合格性考試，物理、化學(xué)、生物、信息技術(shù)、通用技術(shù)等科目的技能操作考試，各學(xué)校自行采取具體實(shí)施的方式，以學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)為依據(jù)綜合評(píng)定考試成績(jī)。若由學(xué)校自行定制這些科目的考核標(biāo)準(zhǔn)，課程管理上易出現(xiàn)松散、不規(guī)范，從而導(dǎo)致各地對(duì)這些課程的開(kāi)設(shè)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的參差不齊，難以保證達(dá)到規(guī)定的授課要求。同時(shí)模糊的評(píng)價(jià)方式易摻雜人為主觀因素，使這些科目的學(xué)業(yè)水平考試走向形式化，不能發(fā)揮學(xué)科的育人作用。

（2）“走班制”教學(xué)的實(shí)際困境

高中學(xué)業(yè)水平考試制度讓“走班制”教學(xué)走入大眾視野，為學(xué)校教學(xué)組織方式帶來(lái)了新變化。而“學(xué)校教育所持有的、直接引導(dǎo)其教育行為的教育價(jià)值觀以及教育管理者和教育者在處理教育各種關(guān)系時(shí)潛意識(shí)地、自動(dòng)化地采用的態(tài)度、情感與行為模式” [5 ]，將對(duì)“走班制”的實(shí)行產(chǎn)生一定阻礙作用?！白甙嘀啤苯虒W(xué)打破了原有固定的班級(jí)授課制，對(duì)個(gè)別學(xué)科教師的質(zhì)量與數(shù)量需求呈現(xiàn)增長(zhǎng)趨勢(shì)，而學(xué)校往往又無(wú)法應(yīng)對(duì)學(xué)生選課導(dǎo)致個(gè)別學(xué)科人數(shù)過(guò)于飽和，從而影響教學(xué)質(zhì)量的問(wèn)題。誠(chéng)然，有部分地區(qū)的學(xué)校在“走班制”教學(xué)上成績(jī)斐然，如北京市十一學(xué)校是其中的典型代表。豐富的教育教學(xué)資源讓“走班制”教學(xué)在這里做出了成功的典范，該校所有學(xué)生都有自己的專屬課表，有益于發(fā)展學(xué)生的學(xué)科興趣和個(gè)性特長(zhǎng)。然而，并非所有學(xué)校都具備這樣的基礎(chǔ)條件，如上海市某學(xué)校地理課、生物課的選課人數(shù)就超出學(xué)校師資配備能力，學(xué)校無(wú)法滿足學(xué)生的選課要求。面對(duì)這種問(wèn)題，又該如何應(yīng)對(duì)呢？事實(shí)上，“走班制”教學(xué)增加了學(xué)校排課壓力，并提高了對(duì)教室、教學(xué)設(shè)備等硬件資源的要求。

4. 教師阻力

高中學(xué)業(yè)水平考試是考試評(píng)價(jià)制度改革的產(chǎn)物，教師是變革中最主要的參與者，教師對(duì)其的接納與實(shí)踐程度決定了改革的成敗。

（1）教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力不足

教師在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中已形成一套有效的經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑軌蛟谏龑W(xué)的高壓之下保障升學(xué)率，使教師獲得精神與物質(zhì)的滿足。而高中學(xué)業(yè)水平考試的教育理念和價(jià)值取向要轉(zhuǎn)換為教師行為，需經(jīng)歷磨合與內(nèi)化的過(guò)程，同時(shí)教師充實(shí)自身的專業(yè)知識(shí)和技能也要耗費(fèi)大量的精力與時(shí)間?；谧陨淼睦?，教師會(huì)在自我提升和教學(xué)效率之間作出抉擇，并通過(guò)自我判斷進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估，因而在專業(yè)發(fā)展上表現(xiàn)出內(nèi)在動(dòng)力不足。

（2）過(guò)高的社會(huì)期待造成教師心理負(fù)擔(dān)加重

高中學(xué)業(yè)水平考試制度對(duì)教師的要求達(dá)到一個(gè)新高度，它提倡的“堅(jiān)持全面考核，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展”，意味著教師要變革“唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)率”的教學(xué)理念。社會(huì)對(duì)教師有多重的角色期待，既是知識(shí)的傳授者，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者、對(duì)話者。如北京十一學(xué)校實(shí)行“走班制”教學(xué)以后，教師不再帶原有的行政教學(xué)班，而是以“導(dǎo)師”身份來(lái)指導(dǎo)學(xué)生，分層教學(xué)要求教師對(duì)課程內(nèi)容的協(xié)調(diào)、知識(shí)深淺的把握都要有一個(gè)好的衡量。教師被賦予一種天然的神圣職責(zé)，社會(huì)總期望教師很快在變革中找到角色定位，這極易導(dǎo)致教師在適應(yīng)自身多重角色中失去“自我”?！啊晕沂窍笳骰?dòng)論的一個(gè)核心概念，也是其分析社會(huì)行動(dòng)的起點(diǎn)” [6 ]。教師在其社會(huì)行動(dòng)中獲得自我成就感，便能以此激勵(lì)自己進(jìn)一步的行動(dòng)探索。若教師在不同的角色中無(wú)法很好協(xié)調(diào)時(shí)，便會(huì)以情緒抵制的方式作為心理負(fù)擔(dān)的輸出渠道，從而影響教師對(duì)學(xué)業(yè)水平考試改革的適應(yīng)。

（3）人際互動(dòng)的情緒困境帶來(lái)的心理壓力

教師在教育環(huán)境中不是以單一的個(gè)體、群體形式存在的，而是與學(xué)生、同伴、領(lǐng)導(dǎo)等形成一個(gè)共同體。人際互動(dòng)是這個(gè)共同體內(nèi)部的互動(dòng)形式。馬克思主義理論認(rèn)為社會(huì)性是人的根本屬性，高中學(xué)業(yè)水平考試改革為教師的人際互動(dòng)開(kāi)辟了新的路徑。在分析教師的人際互動(dòng)時(shí)，象征互動(dòng)論強(qiáng)調(diào)我們必須關(guān)注兩個(gè)方面：“一是做出行動(dòng)的行動(dòng)單位，它可以是單個(gè)的個(gè)體、為共同訴求一致行動(dòng)的集體或者代表一批支持者而行動(dòng)的組織；二是行動(dòng)發(fā)生的情境，因?yàn)樯鐣?huì)行動(dòng)正是由人們對(duì)情境的詮釋建構(gòu)出來(lái)的?！?[7 ]這是制度變革帶來(lái)的外部環(huán)境變化和教師對(duì)此的情緒反應(yīng)。如“走班制”教學(xué)改變了以往的教學(xué)物理情景，制度變革與教師原有的符號(hào)系統(tǒng)產(chǎn)生沖突，教師需重新探索課程內(nèi)容、教學(xué)理念、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)方式等。教師在與學(xué)生、同事、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的人際互動(dòng)中，符號(hào)系統(tǒng)之間的沖突將教師帶入情緒困境，情緒勞動(dòng)將由量變過(guò)渡到質(zhì)變，教師由于處于保守與求新的兩難境地而失去安全感，從而產(chǎn)生心理壓力。贊比拉斯（Zembylas，M.）提醒我們：“學(xué)?；蛘n堂中的情緒勞動(dòng)難以得到承認(rèn)，這主要是因?yàn)榻處煹那榫w法則常被掩蓋為專業(yè)倫理、專業(yè)技能或?qū)ｉT的教學(xué)知識(shí)。” [8 ]當(dāng)教師無(wú)法抗衡自身的情緒法則而陷入情緒困境，由此產(chǎn)生的心理壓力將成為阻滯學(xué)業(yè)水平考試改革的隱性力量。

5. 學(xué)生阻力

考試制度需要實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)，學(xué)生是最直接的實(shí)踐主體。學(xué)生在多年的“應(yīng)試教育”體制下對(duì)考試趨于適應(yīng)，對(duì)原有考試評(píng)價(jià)制度已有充分的心理準(zhǔn)備。而學(xué)生對(duì)高中學(xué)業(yè)水平考試改革充滿未知、疑惑，很容易陷于適應(yīng)新制度的自我迷失中，由此產(chǎn)生復(fù)雜的心理阻力。

（1）全面考核產(chǎn)生的畏懼心理

“應(yīng)試教育”體制下文理分科學(xué)習(xí)，有助于在學(xué)習(xí)科目總數(shù)上減少了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；學(xué)生以選擇的文、理科作為明確的努力方向，教師按照高考要求進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生便在通向高考的知識(shí)海洋中遨游。但高中學(xué)業(yè)水平考試制度堅(jiān)持全面考核，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)每門必修課程，強(qiáng)調(diào)避免“嚴(yán)重”偏科的同時(shí)，又帶領(lǐng)學(xué)生陷入全科學(xué)習(xí)。由于全面考核，且所有科目的考試成績(jī)均需提供給普通高校招生單位使用，致使學(xué)生對(duì)考試產(chǎn)生一定的畏懼心理。

（2）自主選擇科目的猶豫心理

高中學(xué)業(yè)水平考試制度堅(jiān)持自主選擇，學(xué)生根據(jù)自身情況選擇計(jì)入高考的考試科目。學(xué)生有興趣的科目未必能在考試中得高分，能得高分的科目未必是學(xué)生的興趣所在，“興趣”與“高分”之間有一道功利性的鴻溝，學(xué)生常在“興趣”和“高分”之間陷入猶豫。學(xué)業(yè)水平考試要打破“一考定終身”的局面，為學(xué)生提供多次考試機(jī)會(huì)，成績(jī)擇優(yōu)計(jì)入高考總分，但甘肅省、海南省規(guī)定選考科目一經(jīng)選定，不可更改。也就是說(shuō)目前學(xué)生“6選3”的選考科目只有一次作抉擇的機(jī)會(huì)，選考科目的一次性考試成績(jī)將計(jì)入高考。自主選擇讓學(xué)生感到不知所措。當(dāng)學(xué)生在決定選考科目時(shí)，“興趣”與“高分”呈現(xiàn)二元分化，是選擇促進(jìn)自身個(gè)性化發(fā)展的“興趣”，還是選擇更具功利目的的“高分”？由此學(xué)生陷入自主選擇科目的泥淖，其副作用也將會(huì)給學(xué)生帶來(lái)負(fù)面的學(xué)習(xí)效能。

（3）考試次數(shù)增加的拒斥心理

高中學(xué)業(yè)水平考試的合格性和等級(jí)性考試，分布在高中階段的不同學(xué)期。學(xué)生要參加政、史、地、物、化、生、語(yǔ)、數(shù)、外九門科目的合格性考試，以及在政、史、地、物、化、生中“6選3”（浙江省“7選3”）的等級(jí)性考試。在以往的各種考試基礎(chǔ)上增加了考試次數(shù)，讓學(xué)生更易產(chǎn)生對(duì)考試的厭惡、抵觸，由此產(chǎn)生對(duì)考試的拒斥心理。學(xué)習(xí)是學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)需要的實(shí)現(xiàn)路徑之一。如果未將學(xué)生對(duì)考試的拒斥心理有效排解，將會(huì)產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度與負(fù)面的學(xué)習(xí)效能，從而阻礙學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)。

二、高中學(xué)業(yè)水平考試改革阻力的原因剖析

新一輪的考試招生制度改革背景下，高中學(xué)業(yè)水平考試被納入高考錄取，成為改革關(guān)注的焦點(diǎn)，就阻力背后的原因進(jìn)行剖析有利于提出突破策略。

1. 高中學(xué)業(yè)水平考試制度的不完善制約考試的公平性

學(xué)業(yè)水平考試除了監(jiān)測(cè)普通高中教育教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)還是高考的組成部分，這就對(duì)學(xué)業(yè)水平考試制度提出了更高要求。但目前我國(guó)高中學(xué)業(yè)水平考試制度仍存在不完善之處，制約著考試的公平性。

（1）高中學(xué)業(yè)水平考試制度與高考銜接不力

從目前的改革方案來(lái)看，學(xué)業(yè)水平考試制度涉及的功能定位、命題質(zhì)量、成績(jī)呈現(xiàn)方式、成果轉(zhuǎn)換、考試評(píng)價(jià)等方面尚未與高考標(biāo)準(zhǔn)有效銜接，各省的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)有較大差異，導(dǎo)致的最直接結(jié)果就是影響考試公平。如甘肅、吉林、天津、北京等省（市）的改革方案中提到，考試范圍覆蓋國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的必修和選修內(nèi)容，等級(jí)性考試成績(jī)是普通高校招生錄取的重要依據(jù)，合格性和等級(jí)性考試由各?。ㄊ校┙y(tǒng)一命題。納入高考的等級(jí)性考試彰顯的是等級(jí)性標(biāo)準(zhǔn)還是選拔性標(biāo)準(zhǔn)并沒(méi)有明確界定，各省（市）教育教學(xué)質(zhì)量不同，命題沒(méi)有可依據(jù)的具體執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，與高考銜接存在不嚴(yán)密現(xiàn)象。如山東省明確規(guī)定“在外省取得的等級(jí)考試科目成績(jī)無(wú)效，需在我省重新參加考試”。由于各省的等級(jí)性考試標(biāo)準(zhǔn)不同，轉(zhuǎn)學(xué)的學(xué)生已獲得的等級(jí)性考試成績(jī)便缺乏實(shí)際意義，成績(jī)轉(zhuǎn)換缺乏與高考銜接的有效機(jī)制。

（2）高中學(xué)業(yè)水平考試制度的規(guī)范性與標(biāo)準(zhǔn)化程度偏低

《意見(jiàn)》中關(guān)于命題質(zhì)量保障提出“由省級(jí)專業(yè)命題機(jī)構(gòu)組織命題，建立命題人員資格標(biāo)準(zhǔn)和命題專家?guī)欤瑥?qiáng)化命題人員培訓(xùn)，加快題庫(kù)建設(shè)，開(kāi)展試卷評(píng)估和分析，切實(shí)提高命題的科學(xué)化和專業(yè)化水平”。從浙江省、上海市的方案來(lái)看，未明確是否具有規(guī)范性和標(biāo)準(zhǔn)化的題庫(kù)，表明學(xué)業(yè)水平考試的命題人員培訓(xùn)、題庫(kù)建設(shè)仍存在滯后現(xiàn)象。吉林、北京、天津、上海等?。ㄊ校┑捏w育與健康、音樂(lè)、美術(shù)的合格性考試，物理、化學(xué)、生物、信息技術(shù)、通用技術(shù)等科目的技能操作考試，由市、縣或?qū)W校組織，考試規(guī)范容易出現(xiàn)較大的隨意性?，F(xiàn)行方案中缺乏對(duì)技能操作考試的規(guī)范性與標(biāo)準(zhǔn)化的明確規(guī)定，并且這些科目缺乏與高考銜接的、規(guī)范的技能操作標(biāo)準(zhǔn)，表現(xiàn)出規(guī)范性與標(biāo)準(zhǔn)化程度偏低。

（3）高中學(xué)業(yè)水平考試相關(guān)配套方案不健全

“制度是鑲嵌在既有意義系統(tǒng)中的一套相對(duì)穩(wěn)定的規(guī)則系統(tǒng)和有組織的實(shí)踐，它們?cè)诿鎸?duì)外界環(huán)境變化及個(gè)體的偏好與期望時(shí)能保持相對(duì)的韌性?！?[9 ]高中學(xué)業(yè)水平考試改革的成功需有相關(guān)的配套方案做支撐，然而現(xiàn)有的配套方案存在供給不足現(xiàn)象，致使學(xué)業(yè)水平考試制度化水平不高，未能形成穩(wěn)定的、經(jīng)受實(shí)踐檢驗(yàn)的規(guī)則系統(tǒng)和有組織的實(shí)踐。如吉林、浙江、上海、北京等省（市）在學(xué)習(xí)成果跨區(qū)域轉(zhuǎn)換的具體方案，考試的組織與監(jiān)督管理規(guī)范，對(duì)考試違規(guī)和徇私舞弊的風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避措施等方面，都缺乏具體的規(guī)定。如果只是在大的方向上作引導(dǎo)，就會(huì)導(dǎo)致配套方案猶如只有華麗的外衣，而缺乏充實(shí)的內(nèi)在規(guī)定性。

2. 師生對(duì)傳統(tǒng)“高考文化”的適應(yīng)性阻滯改革進(jìn)程

一項(xiàng)制度被各方所接受，就要適應(yīng)人們的行為范式、文化圖式、法律法規(guī)等，其價(jià)值取向就要被人們接受。實(shí)行多年的“高考”已形成了一種為人們廣泛接受的“高考文化”。

（1）文理分科定勢(shì)

文理分科已為人們廣泛接受，在計(jì)入高考的學(xué)科數(shù)目上，減少了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生集中精力學(xué)習(xí)參加高考的科目。實(shí)行“全面考核”，學(xué)生需參加合格性考試和等級(jí)性考試以及語(yǔ)、數(shù)、外的統(tǒng)一高考，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)問(wèn)題嚴(yán)峻，文理分科的定勢(shì)難以打破。如杭州市某中學(xué)老師在任教的班級(jí)里圍繞“文理分科好還是不分科好”做了調(diào)查和討論，結(jié)果顯示，全班47名學(xué)生，9人贊成文理不分科，33人反對(duì)，另有5人持中立態(tài)度 [10 ]。學(xué)生們對(duì)于多方面拓展自己雖有期望，但就擔(dān)心考試內(nèi)容增多，加重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

（2）唯分?jǐn)?shù)論

高考是千軍萬(wàn)馬過(guò)獨(dú)木橋，具有“篩選”的選拔功能，教師在教學(xué)上已形成穩(wěn)定的適應(yīng)高考應(yīng)試的教學(xué)理念、教學(xué)方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)上也適應(yīng)了“應(yīng)試教育”的學(xué)習(xí)方式。師生要想在高考中勝出，必定“每分必爭(zhēng)”，“唯分?jǐn)?shù)論”在很大程度上仍是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的“指揮棒”。如“一個(gè)面臨高考的高中生這樣描寫自己的生活：除了吃飯和睡覺(jué)，每分鐘都投入到學(xué)習(xí)之中。高考越臨近，各種考試越頻繁。每次考試結(jié)束之后，對(duì)應(yīng)分?jǐn)?shù)的三條線（一本、二本、三本），就像通往人生的三條路，毫無(wú)遮掩地?cái)[在面前” [11 ]。教師的情緒抵制、學(xué)生的心理阻抗是師生對(duì)“唯分?jǐn)?shù)論”的選擇性表達(dá)，這種高考文化產(chǎn)生的阻力阻滯了學(xué)業(yè)水平考試的改革進(jìn)程。

3. 教育資源配置失衡現(xiàn)象抵消改革成效

教育資源配置是教育資源在各級(jí)各類教育之間、各地區(qū)之間和各學(xué)校之間進(jìn)行的分配，教育資源配置的失衡將導(dǎo)致學(xué)業(yè)水平考試改革成效不高。學(xué)業(yè)水平考試提高了對(duì)教育教學(xué)資源的要求，但并非所有地區(qū)學(xué)校的現(xiàn)實(shí)條件都能夠達(dá)到要求。

（1）師資配備的城鄉(xiāng)差異

由于我國(guó)各地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不一致，導(dǎo)致了城鄉(xiāng)教育資源分配不均衡的現(xiàn)狀。師資力量是教育教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵所在，優(yōu)質(zhì)的教師資源表現(xiàn)出明顯的城市傾向，城市學(xué)校的教師綜合素質(zhì)一般高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村學(xué)校。師資配備的城鄉(xiāng)差異表現(xiàn)在教師高級(jí)職稱、教師編制、教師培訓(xùn)、教師結(jié)構(gòu)性缺失等方面。東北師范大學(xué)農(nóng)村教育研究所課題組的《我國(guó)城鄉(xiāng)義務(wù)教育資源均衡發(fā)展研究報(bào)告》指出：農(nóng)村學(xué)校教師缺編比較普遍，中部地區(qū)農(nóng)村學(xué)校中堅(jiān)教師比例低，農(nóng)村專任教師培訓(xùn)率低等 [12 ]。也就是說(shuō)從部分地區(qū)的實(shí)地調(diào)研來(lái)看，城鄉(xiāng)師資配備存在的差異還是明顯的。這樣的現(xiàn)狀將會(huì)導(dǎo)致城鄉(xiāng)學(xué)校的學(xué)業(yè)水平考試在實(shí)施中出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象。

（2）物力資源的城鄉(xiāng)差異

學(xué)校的物力資源是高中學(xué)業(yè)水平考試改革的重要保障條件。物力資源的差異導(dǎo)致城市、農(nóng)村不同條件學(xué)校的學(xué)業(yè)水平考試實(shí)施程度存在明顯不同。學(xué)業(yè)水平考試改革要求學(xué)校開(kāi)足開(kāi)齊音樂(lè)、美術(shù)、綜合實(shí)踐活動(dòng)等課程。城市學(xué)校憑借其教育資源優(yōu)勢(shì)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供較為豐富的樂(lè)器設(shè)備、美術(shù)器材、戶外活動(dòng)設(shè)施等，以滿足開(kāi)課的需求；而不少農(nóng)村學(xué)校因難以提供這些設(shè)施設(shè)備，致使這些課程的開(kāi)設(shè)受到了限制。同時(shí)，物理、化學(xué)、生物、信息技術(shù)、通用技術(shù)等課程，也對(duì)學(xué)校的實(shí)驗(yàn)設(shè)備、多媒體設(shè)備等提出新的要求。物力資源較為欠缺的農(nóng)村學(xué)校在日常教學(xué)中，難以為學(xué)生提供充分的儀器設(shè)備，學(xué)生的實(shí)踐操作能力在考試中也就自然失去了競(jìng)爭(zhēng)力。另外，由于城鄉(xiāng)學(xué)校物力資源差異較大，“走班制”教學(xué)在城市學(xué)校比較容易實(shí)現(xiàn)，而農(nóng)村學(xué)校因物力資源有限，要實(shí)現(xiàn)“走班制”教學(xué)就有很大的困難。

三、高中學(xué)業(yè)水平考試改革阻力的突破策略

“往往是那些有反抗情緒的人會(huì)告訴我們一些重要的東西，我們也會(huì)受到他們的影響。他們?yōu)槟切┍徽J(rèn)為是好的東西據(jù)理力爭(zhēng)，他們或許看到了我們不曾夢(mèng)想過(guò)的解決方法，他們或許看到了我們不曾看到的（改革）實(shí)施過(guò)程中的細(xì)節(jié)問(wèn)題。” [13 ]通過(guò)反抗情緒釋放出的促進(jìn)改革的積極信號(hào)，我們才能更加清楚地看到改革存在的問(wèn)題，提出突破高中學(xué)業(yè)水平考試改革阻力的策略。

1. 修正高中學(xué)業(yè)水平考試制度以確立其合法性

高中學(xué)業(yè)水平考試改革將學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)納入高考錄取，觸動(dòng)千萬(wàn)家庭的敏感神經(jīng)。政策的決策者和實(shí)施者必須向社會(huì)負(fù)責(zé)，在改革實(shí)踐中不斷完善高中學(xué)業(yè)水平考試制度，緩解來(lái)自社會(huì)的壓力。

（1）修正高中學(xué)業(yè)水平考試制度

從制度論角度而言，“制度變革起源于‘快動(dòng)（fast-moving）制度與‘慢動(dòng)（slow-moving）制度之間的角力?！?[14 ]我們的教育政策即屬于快動(dòng)制度，一經(jīng)頒布便很快施行，而文化傳統(tǒng)屬于慢動(dòng)制度，有極強(qiáng)的社會(huì)穩(wěn)定性，二者之間的角力此消彼長(zhǎng)。高中學(xué)業(yè)水平考試制度要全面落地生根，是一個(gè)螺旋式的漸進(jìn)生長(zhǎng)、不斷修正與完善的過(guò)程。將學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)納入高考，成為影響學(xué)生升學(xué)的實(shí)質(zhì)性因素，學(xué)業(yè)水平考試便是偽裝的“小高考”，因此我們有必要修正學(xué)業(yè)水平考試制度的不足之處。如推行合格性考試與等級(jí)性考試，注重考試制度的育人功能，但升學(xué)的現(xiàn)實(shí)境況仍容易使考生陷于“唯分?jǐn)?shù)論”“每分必爭(zhēng)”的高考文化中，并且等級(jí)賦分制也容易導(dǎo)致考生因等級(jí)評(píng)定而投檔失利。若選考科目的等級(jí)性考試成績(jī)直接以分?jǐn)?shù)形式呈現(xiàn)，可以避免考生在高考錄取中因?yàn)榈燃?jí)原因?qū)е峦稒n失利。如海南省的等級(jí)性考試成績(jī)以標(biāo)準(zhǔn)分呈現(xiàn)，由省級(jí)考試招生機(jī)構(gòu)將統(tǒng)一高考與三個(gè)選考科目成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)分合成后作為高校錄取總成績(jī)，這樣可避免考生因機(jī)會(huì)成本而導(dǎo)致高考失利，提高了等級(jí)性考試成績(jī)的公平性。利伯曼（Lieberman，R. C.）認(rèn)為，“制度變革產(chǎn)生于互不匹配的制度現(xiàn)狀與理想模式之間的摩擦” [15 ]。學(xué)業(yè)水平考試中的這些摩擦便是促進(jìn)制度不斷修正、完善的積極因素。

（2）確立和維護(hù)高中學(xué)業(yè)水平考試制度的合法性

“一項(xiàng)制度之所以能夠獲得人們的認(rèn)同并長(zhǎng)期持續(xù)，其原因就在于它成功地確立和維持了自己的合法性?！?[16 ]高中學(xué)業(yè)水平考試要在成熟的“高考文化”下確立和維護(hù)其“合法性”，就要與教育環(huán)境中的學(xué)校評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、課程與教學(xué)評(píng)價(jià)等制度形成良好的協(xié)調(diào)關(guān)系，平衡制度系統(tǒng)內(nèi)的各要素，使之能夠適應(yīng)當(dāng)前的教育運(yùn)行機(jī)制而被廣為接納。教育行政部門需增大對(duì)學(xué)業(yè)水平考試的宣傳力度、廣度，厘清等級(jí)賦分制、學(xué)分制、分?jǐn)?shù)制、等級(jí)制的區(qū)別，采取平等對(duì)話機(jī)制深入解答公眾疑問(wèn)。經(jīng)受住社會(huì)實(shí)踐檢驗(yàn)的決策才是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的科學(xué)性決策。如謝寶富教授建議“將文理不分科調(diào)整為高中前兩年文理不分科，高三及高考文理分科；學(xué)業(yè)水平考試文科生只考理科課程，理科生只考文科課程；所有高考科目均有兩次考試機(jī)會(huì)” [17 ]，這就需要給予學(xué)者提出意見(jiàn)、保障公眾與政府對(duì)話的充分機(jī)會(huì)，提升職能部門的公共管理能力，以便更好地確立和維護(hù)新制度的合法性。

2. 建構(gòu)專業(yè)化與完整的配套保障體系

目前，高中學(xué)業(yè)水平考試是根據(jù)教育部頒布的《意見(jiàn)》來(lái)制定本?。ㄊ校┑木唧w實(shí)施辦法，具有地域差異。我國(guó)關(guān)于考試的法律法規(guī)還需進(jìn)一步完善，亟需制度保障體系，保障地方政府和教育行政管理部門實(shí)行高中學(xué)業(yè)水平考試制度。

（1）構(gòu)建高中學(xué)業(yè)水平考試專業(yè)化體系

專業(yè)化體系是指學(xué)業(yè)水平考試的試題命制、考試管理、考試評(píng)價(jià)等各方面要形成一個(gè)完整體系，形成一個(gè)常態(tài)性的標(biāo)準(zhǔn)化操作體系。試題的命制在難度、信度、效度等方面必須要有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化的參照體系，而不是由命題專家們隨意發(fā)揮。各省根據(jù)國(guó)家發(fā)布的普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定以及要求，結(jié)合各省的實(shí)際情況建構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)業(yè)水平考試題庫(kù)，設(shè)立常駐的命題機(jī)構(gòu)，聘任專業(yè)的考試研究人員來(lái)建設(shè)題庫(kù)?？荚嚬芾硪贫ㄒ惶淄陚涞墓芾碇贫?，從統(tǒng)一設(shè)置考點(diǎn)、考場(chǎng)，規(guī)范考場(chǎng)布置、考試組織，到實(shí)施考試、閱卷程序、閱卷標(biāo)準(zhǔn)等方面要有嚴(yán)格的制度保障?？荚囋u(píng)價(jià)要突出學(xué)業(yè)水平考試監(jiān)測(cè)普通高中教育教學(xué)質(zhì)量的功能特點(diǎn)，做好評(píng)價(jià)的實(shí)施細(xì)則。

（2）健全相關(guān)的考試法律法規(guī)

除了遵循學(xué)業(yè)水平考試制度本身的內(nèi)在要求，還需要有健全的法律法規(guī)對(duì)考試相關(guān)的各利益主體進(jìn)行法制化的規(guī)范與約束。將學(xué)生考試作弊納入刑法第九條的規(guī)定即是一個(gè)很好的信號(hào)，除了道德約束，法律法規(guī)的外在強(qiáng)制性規(guī)范能夠進(jìn)一步樹(shù)立考試規(guī)范與權(quán)威性，“依法治國(guó)”需要從“依法治考”做起。

（3）建立第三方教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)機(jī)構(gòu)

高中學(xué)業(yè)水平考試是與高考聯(lián)動(dòng)的考試評(píng)價(jià)制度，改革將對(duì)普通高中學(xué)校教育形成“倒逼”機(jī)制，促使學(xué)校教育邁向素質(zhì)教育，以迎合考試制度對(duì)人才評(píng)價(jià)的要求。第三方監(jiān)督機(jī)構(gòu)從學(xué)校管理、課程設(shè)置、教學(xué)管理、教學(xué)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)等多個(gè)方面進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)測(cè)；定期向社會(huì)公布動(dòng)向、發(fā)布監(jiān)測(cè)信息，切實(shí)做到對(duì)學(xué)業(yè)水平考試結(jié)果的研究與分析，做好教學(xué)反饋與指導(dǎo)；提高普通高中學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，避免政府既做政策的決策者，又做評(píng)價(jià)者。在制度化過(guò)程中，社會(huì)現(xiàn)實(shí)狀況往往與預(yù)設(shè)的理想環(huán)境有所差異，制度中的理論設(shè)想并非是適合我國(guó)教育實(shí)踐需求的。如果發(fā)揮第三方機(jī)構(gòu)的監(jiān)測(cè)功能，進(jìn)一步建立、完善與改革配套的制度保障體系，就能使高中學(xué)業(yè)水平考試制度更穩(wěn)定地運(yùn)行。

3. 探索課程與教學(xué)管理的地區(qū)適應(yīng)性

學(xué)校是高中學(xué)業(yè)水平考試制度的實(shí)際操作層面，各地區(qū)的現(xiàn)實(shí)條件差異較大，須根據(jù)各地區(qū)學(xué)校教育資源狀況為學(xué)業(yè)水平考試提供相應(yīng)的支持，在實(shí)踐中因地制宜地探索課程與教學(xué)的地區(qū)適應(yīng)性。

（1）提升學(xué)校的課程領(lǐng)導(dǎo)力

從課程內(nèi)容的安排而言，參加合格性和等級(jí)性考試的學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容多少、深淺上是有差異的。課表安排是學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)的核心要素之一，實(shí)行選課制后課表安排將會(huì)變得更復(fù)雜，需協(xié)調(diào)平衡多方因素，調(diào)整好課程內(nèi)容與課程安排，讓參加合格性與等級(jí)性考試的學(xué)生，在規(guī)定的考試時(shí)間之前都完成相應(yīng)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。無(wú)論是“6選3”還是“7選3”模式都對(duì)學(xué)校的課程領(lǐng)導(dǎo)力提出了更高的要求。各地學(xué)校可根據(jù)自身的實(shí)際情況，提升學(xué)校的課程領(lǐng)導(dǎo)力，在保障學(xué)生基本選課組合的前提下，再來(lái)探索更豐富的選課組合，以滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。

（2）避免“走班制”改革“一刀切”

就目前部分地區(qū)的試點(diǎn)改革來(lái)看，并不是所有學(xué)校的教育資源都能夠滿足“走班制”教學(xué)的要求。當(dāng)師資、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)場(chǎng)所等配套資源無(wú)法滿足教學(xué)要求時(shí)，“走班制”教學(xué)也就失去了改革賦予它的積極意義?！白甙嘀啤苯虒W(xué)與人本主義心理學(xué)所提倡的挖掘?qū)W生潛能，在一定程度上是契合的，但在實(shí)踐過(guò)程中需結(jié)合學(xué)校的現(xiàn)實(shí)條件。因此，從試點(diǎn)改革到將來(lái)全面推行的過(guò)程中，“走班制”教學(xué)改革要避免“一刀切”，可優(yōu)先滿足部分有條件開(kāi)設(shè)的課程進(jìn)行走班教學(xué)，漸進(jìn)式推進(jìn)“走班制”教學(xué)改革，這樣可為教師參與走班制改革提供心理緩沖期，也可為改善學(xué)校教育資源提供彈性空間。

（3）完善傳統(tǒng)邊緣科目的管理

體育與健康、音樂(lè)、美術(shù)的合格性考試，物理、化學(xué)、生物、信息技術(shù)、通用技術(shù)等科目的技能操作考試，既然被納入學(xué)業(yè)水平考試，就要切實(shí)做好對(duì)學(xué)生身心健康水平、審美素養(yǎng)、動(dòng)手能力等的一般性水平測(cè)試。這些科目對(duì)發(fā)展學(xué)生個(gè)人素質(zhì)與能力有重要作用，學(xué)校需針對(duì)這些科目的學(xué)科特點(diǎn)制定學(xué)業(yè)水平考試標(biāo)準(zhǔn)，避免人為地隨意操作。

4. 實(shí)現(xiàn)教師的身份重建

學(xué)業(yè)水平考試制度對(duì)教師既有的教學(xué)理念、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)方式帶來(lái)沖擊，教師對(duì)改革的接受程度可從其教學(xué)行為中反映出來(lái)。教師一旦失去對(duì)原有場(chǎng)域的控制與平衡，就必須經(jīng)受改革的洗禮，在制度變遷中實(shí)現(xiàn)自我的身份重建。

（1）教師參與變革的身份認(rèn)同

教師必須找準(zhǔn)自身在變革中扮演的角色，對(duì)“自我”有清楚的認(rèn)識(shí)，“身份認(rèn)同”是教師在高中學(xué)業(yè)水平考試制度改革中必須厘清的問(wèn)題。身份認(rèn)同具有社會(huì)與個(gè)體雙重屬性，社會(huì)層面是指社會(huì)賦予的社會(huì)角色、附帶的社會(huì)期望，主體處于被動(dòng)地位；個(gè)體層面是指自我實(shí)現(xiàn)程度，強(qiáng)調(diào)主體的主觀能動(dòng)意識(shí)。學(xué)者們從兩個(gè)路徑來(lái)探討身份認(rèn)同，“一是較為穩(wěn)定的‘制度—結(jié)構(gòu)（institutional-structural）方面，旨在考察社會(huì)對(duì)其成員身份的期望、配置和安排；二是較為變動(dòng)的‘個(gè)體能動(dòng)（individual agency）方面，旨在考察人們?nèi)绾芜M(jìn)行自我身份的選擇、建構(gòu)和認(rèn)同” [18 ]。高中學(xué)業(yè)水平考試改革中教師是引導(dǎo)者、合作者、對(duì)話者、教育者、研究者。教師對(duì)這些角色的身份認(rèn)同，有利于教師平衡好社會(huì)期待的角色與個(gè)人角色之間的關(guān)系，認(rèn)識(shí)“自我”能讓教師在變革中有效地回應(yīng)社會(huì)和教育制度的變革。如“走班制”教學(xué)的展開(kāi)意味著學(xué)生對(duì)教師有更多的選擇權(quán)，部分教師帶的教學(xué)班或教學(xué)人數(shù)可能會(huì)減少，外部刺激促使教師對(duì)學(xué)科知識(shí)、授課方式、教學(xué)風(fēng)格等進(jìn)行自我反思，實(shí)現(xiàn)與學(xué)業(yè)水平考試變革理念相符的自我重構(gòu)。這不僅能促進(jìn)教師自身專業(yè)知識(shí)與技能的理性發(fā)展，也能迎合社會(huì)期待的角色要求。

（2）教師在人際互動(dòng)中的相互信任

人際互動(dòng)是教師在學(xué)校場(chǎng)域中的重要主題，與學(xué)生、同事、領(lǐng)導(dǎo)等的人際互動(dòng)隨時(shí)影響教師的情緒?！叭魏沃贫鹊母母锒及殡S著一定的風(fēng)險(xiǎn)，改革的參與者必須有踏出改革步伐的魄力與承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)的勇氣，人際互動(dòng)中的信任發(fā)揮著‘緩沖劑和‘催化劑的作用，既能分散教師對(duì)改革風(fēng)險(xiǎn)的顧慮，又能鼓勵(lì)教師在課程改革中積極做出嘗試。” [19 ]領(lǐng)導(dǎo)的肯定、同事的認(rèn)可、學(xué)生的喜愛(ài)便是對(duì)教師的信任。高中學(xué)校在學(xué)業(yè)水平考試改革中主要關(guān)注的焦點(diǎn)仍是教學(xué)質(zhì)量，在學(xué)生、同事、領(lǐng)導(dǎo)等共同形成的交際圈里，相互信任有利于將教師從擔(dān)憂教學(xué)質(zhì)量下降的情緒困境中帶出來(lái)，在人際互動(dòng)中重新獲得存在感。適應(yīng)能力強(qiáng)的教師能對(duì)學(xué)業(yè)水平考試帶來(lái)的課程與教學(xué)的變化，采取積極的應(yīng)對(duì)策略而成為“改革先鋒”，并可對(duì)害怕改革的教師給予鼓勵(lì)、幫助、指點(diǎn)，從而形成改革的共同體。與此同時(shí)，“教師的選擇、建構(gòu)能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了專家的理論想象。他們會(huì)聽(tīng)從內(nèi)心的召喚，對(duì)各種新理念、新思想作出自己的判斷和選擇，最終積淀成自己的教學(xué)風(fēng)格。這是強(qiáng)大的慣性之外，最不可小覷的一種自我建設(shè)、自我修正的力量?！?[20 ]人際互動(dòng)中的相互信任使得教師、學(xué)生、領(lǐng)導(dǎo)之間形成強(qiáng)有力的心理紐帶，能激勵(lì)一大批老師自我修正，成為改革浪潮中的“弄潮兒”。這種信任無(wú)論從個(gè)體、集體、組織還是行動(dòng)發(fā)生的情境都能夠給教師積極的心理暗示。

5. 積極引導(dǎo)學(xué)生的適應(yīng)性

高考是一種經(jīng)驗(yàn)性文化，學(xué)生缺乏學(xué)業(yè)水平考試納入高考的經(jīng)驗(yàn)庫(kù)存，由此產(chǎn)生復(fù)雜的心理負(fù)擔(dān)，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在適應(yīng)改革時(shí)表現(xiàn)出滯后的外顯行為，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。因此，為學(xué)生營(yíng)造舒適的心理氛圍，舒緩與排解心理負(fù)擔(dān)尤其重要，以便引導(dǎo)學(xué)生積極適應(yīng)新的考試評(píng)價(jià)制度。

（1）注重情感教育，構(gòu)建舒適的心理氛圍

學(xué)生在適應(yīng)改革的過(guò)程中將經(jīng)歷心理重構(gòu)期，教師可通過(guò)情感引導(dǎo)幫助學(xué)生渡過(guò)這個(gè)時(shí)期。從人本主義心理學(xué)的角度來(lái)看，“教學(xué)中最能決定效果的因素是‘人與人之間關(guān)系的質(zhì)量，也即師生之間，學(xué)生之間的那種獨(dú)特的心理氣氛的性質(zhì)” [21 ]。實(shí)行學(xué)科全面考核易使學(xué)生對(duì)考試產(chǎn)生畏懼心理，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，應(yīng)加大情感教育的投入，構(gòu)建舒適的教學(xué)心理氛圍，讓學(xué)生感受到師生處于接受變革的挑戰(zhàn)與適應(yīng)的共同體中，為學(xué)生適應(yīng)新制度營(yíng)造心理上的安全感。

（2）提供學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)

自主選擇讓學(xué)生文理兼修、文理兼考，為學(xué)生的學(xué)科興趣與個(gè)性特長(zhǎng)提供發(fā)展條件。但當(dāng)學(xué)生面臨選擇時(shí)，一邊是興趣愛(ài)好，另一邊是高分升學(xué)，就會(huì)出現(xiàn)猶豫、難權(quán)衡的矛盾心理。學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)階段即是不同的自我發(fā)展、自我實(shí)現(xiàn)階段，學(xué)生很多時(shí)候容易受父母、老師的經(jīng)驗(yàn)影響而作出自我發(fā)展路徑的選擇。羅杰斯（C.R. Rogers）認(rèn)為：“自我是對(duì)允許進(jìn)入意識(shí)的那部分經(jīng)驗(yàn)的一種井井有條的構(gòu)建。它由這樣一些要素組成，諸如對(duì)一個(gè)人的特征和能力的知覺(jué)，處于與他人和與環(huán)境關(guān)系之中的自我的知覺(jué)和概念，被理解為經(jīng)驗(yàn)和客體有關(guān)的意義特征，以及被理解為具有積極或消極效價(jià)的目標(biāo)和理想?！?[22 ]為此，應(yīng)建立學(xué)生生涯規(guī)劃指導(dǎo)制度以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)選擇，輔之以教師與父母的配合，指導(dǎo)學(xué)生做好人生的選擇題，從而實(shí)現(xiàn)羅杰斯所說(shuō)的“自我”。

（3）運(yùn)用積極心理學(xué)挖掘?qū)W生的積極力量

傳統(tǒng)高考是學(xué)生學(xué)習(xí)到高三時(shí)的“算總賬”，考試門數(shù)多、強(qiáng)度大。而學(xué)業(yè)水平考試是各門課程在不同學(xué)期內(nèi)學(xué)完即考，縮短了應(yīng)考科目的備考時(shí)間與戰(zhàn)線，可分散學(xué)生的考試壓力，可緩解高考一次性“算總賬”帶來(lái)的心理壓力。學(xué)生面對(duì)學(xué)業(yè)水平考試的心理負(fù)擔(dān)，多源于缺乏經(jīng)驗(yàn)性體驗(yàn)與理解性認(rèn)識(shí)。我們應(yīng)重視對(duì)學(xué)生的心理輔導(dǎo)與疏通，引導(dǎo)學(xué)生正視學(xué)業(yè)水平考試，以緩解、消除對(duì)考試的拒斥心理。美國(guó)前任心理學(xué)會(huì)主席馬丁·塞利格曼（Martin E.P. Seligman）于1998年提出積極心理學(xué)，關(guān)注人類積極的力量：樂(lè)觀、勇氣、希望等。學(xué)校和家長(zhǎng)可合力利用積極心理學(xué)的原理與方法，在學(xué)校、家庭教育中挖掘?qū)W生潛在的積極力量，以抗衡考試帶來(lái)的心理負(fù)擔(dān)，從而增強(qiáng)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效能。

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The Resistance and Breakthrough Strategies of the Exam Reform

of Academic Proficiency for Senior High School

LI Baoqing，WEI Xiaomei

（Research Center for Basic Education，Department of Education，Southwest University，Chongqing 400715，China）

Abstract：The exam of academic proficiency for senior high school is a new educational evaluation system under the background of the new round of admission reform. In the process of pushing，the exam of academic proficiency encounters some resistances，which includes system resistance，operation resistance，school resistance，teacher resistance and student resistance. The reasons lie in that the system itself is not perfect，the adaptability of teachers and students to college entrance examination and the imbalance in the allocation of educational resources. Therefore，we should revise the exam system of academic proficiency to establish its legality，construct a professional and complete supporting system and explore the regional adaptability of the curriculum and instruction management. Furthermore，we should realize the reconstruction of teachers identity and actively guide the adaptability of students.

Key words：the exam of academic proficiency for senior high school；system resistance；operation resistance；school resistance；teacher resistance；student resistance