巧用思維導(dǎo)圖 綻放思維之花

李麗

思維導(dǎo)圖的形象性、層次性、關(guān)聯(lián)性和可擴(kuò)展性，能將大腦思維過程具體化、可視化和直觀化，適合在文科教學(xué)中輔助學(xué)生培養(yǎng)條理性、歸納知識(shí)點(diǎn)、發(fā)揮想象力。而對(duì)于基礎(chǔ)教育中的語文教學(xué)來說，思維導(dǎo)圖為課堂教學(xué)改革提供了一種直觀、有效的新途徑。

一、思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的使用

閱讀不光可以讓知識(shí)點(diǎn)在學(xué)生大腦中儲(chǔ)存、積累，更重要的是它能為提高學(xué)生對(duì)語言的理解和運(yùn)用打下基礎(chǔ)。為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)自行從閱讀中獲取讀寫的方法，建立起自己的認(rèn)知體系和表達(dá)方式。我嘗試運(yùn)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，讓學(xué)生多元化的理解以圖式呈現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生自由運(yùn)用線性模式、環(huán)狀模式和放射模式等多種形式的構(gòu)圖呈現(xiàn)自己的閱讀理解。

例如在人教版四年級(jí)上冊(cè)《頤和園》一課，學(xué)生在初讀課文后，畫出四個(gè)主分支，即：長(zhǎng)廊、萬壽山腳下、萬壽山上、昆明湖。再讀課文后，進(jìn)一步細(xì)化各個(gè)分支，“長(zhǎng)廊”分成“長(zhǎng)”和“美”兩個(gè)分支；“萬壽山腳下”分為“佛香閣”和“排云殿”兩個(gè)分支；“萬壽山上”分為“樹叢”和“昆明湖”兩個(gè)分支；“昆明湖”分為“堤岸”“小島”和“十七孔橋”三個(gè)分支。然后通過小組合作，把二級(jí)分支再進(jìn)一步細(xì)化，如“長(zhǎng)廊”的“長(zhǎng)”可以用兩個(gè)分支來概括，即“望不到頭”和“七百多米、273間”；“長(zhǎng)廊”的“美”也可以用兩個(gè)分支來概括，即“五彩畫”和“花木”……這樣就可以完成思維導(dǎo)圖的三級(jí)分支。完成思維導(dǎo)圖后，再來看看課后問題：作者是按怎樣的順序游覽的？從哪些語句可以看出來？各處景物有什么特點(diǎn)？如果按以往的教學(xué)方法，學(xué)生的回答會(huì)很零散，不能很好的把握文章的整體結(jié)構(gòu)與脈絡(luò)，而現(xiàn)在，通過畫思維導(dǎo)圖，在學(xué)生們的大腦中，文章的結(jié)構(gòu)明確了，脈絡(luò)清晰了，記憶加深了，不僅能高質(zhì)量地完成課后問題，就連以前覺得頭疼的復(fù)述課文，也能輕松應(yīng)對(duì)了。

二、思維導(dǎo)圖在寫作教學(xué)中的使用

以圖促寫，即用圖式語言，喚起學(xué)生的構(gòu)思熱情，激發(fā)學(xué)生濃厚的寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生形成一種內(nèi)化式、體驗(yàn)式的寫作思維。例如在一堂寫作課上，學(xué)生要寫一篇題為《一件難忘的事》的作文，學(xué)生先畫了一棵大樹，在樹干上寫上主題，然后畫出主分支。在我的引導(dǎo)下，學(xué)生把素材歸為三類，即“第一次×××”“活動(dòng)類”“感恩類”，這也就是二級(jí)分支。接著，把這三大類再細(xì)化，也就是三級(jí)分支，例如“第一次×××”里面又包括“學(xué)做家務(wù)類”“學(xué)體育技能類”“學(xué)購物類”； “活動(dòng)類”又包括“體育類”“社會(huì)實(shí)踐類”“主題活動(dòng)類”；“感恩類”又包括“感恩老師”“感恩父母”“感恩同學(xué)”三方面。然后，通過小組討論，讓學(xué)生再想想從這些類別又可以聯(lián)想到哪些具體的事情，也就是四級(jí)分支。有了這樣一個(gè)樹形思維導(dǎo)圖，學(xué)生的選材一下子就豐富了，交上來的作文終于沒有出現(xiàn)千篇一律、大同小異的現(xiàn)象了，取而代之的是各種有新意、有個(gè)性的選材，真正體現(xiàn)了“我手寫我心”的真情實(shí)感。

三、思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)教學(xué)中的使用

復(fù)習(xí)是老師與學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)梳理、深化拓展及融會(huì)貫通的過程。在語文復(fù)習(xí)課中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，效果更明顯。首先，和學(xué)生一起按單元把一本書的內(nèi)容“梳理”并“壓縮”成由重點(diǎn)信息所組成的一張圖，幫助學(xué)生構(gòu)建整本書的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，即主分支；然后，把一個(gè)單元的內(nèi)容“梳理”并“壓縮”，再畫出每個(gè)單元的重難點(diǎn)，即二級(jí)分支；接著畫出一個(gè)單元里每一課的重難點(diǎn)，即三級(jí)分支。有了這樣一幅圖，學(xué)生在整體上建構(gòu)和把握知識(shí)點(diǎn)，理清復(fù)習(xí)的思路就容易多了。

把思維導(dǎo)圖引進(jìn)語文教學(xué)實(shí)踐，既能提高學(xué)生閱讀的效率，引導(dǎo)學(xué)生完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生勤于動(dòng)腦、善于思考的良好思維習(xí)慣；同時(shí)也能喚起學(xué)生的構(gòu)思熱情，激發(fā)學(xué)生濃厚的寫作興趣，使其養(yǎng)成自主探究、勇于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這能使學(xué)生終生受益，對(duì)學(xué)生的終生發(fā)展具有重大的意義。巧用思維導(dǎo)圖，讓語文課堂綻放出最美的思維之花。

責(zé)任編輯 黃日暖

見習(xí)編輯 王思靜