王小麗

【摘 要】教師的言語行為一直是教師在教學過程中的一個重要的方法，對于小學語文課堂教學具有非常重要的意義。對此，筆者在本篇論文中論述了教師言語行為的內(nèi)涵，進而又討論了其言語行為在小學語文課堂教學中的幾點意義。以此可以為今后的語文教學提供一定的借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】教師言語行為 小學語文 內(nèi)涵 意義

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.11.051

小學教學處于我國教育的基礎(chǔ)階段，針對這一階段的教學，教育的主要目的是培養(yǎng)學生的基礎(chǔ)知識，養(yǎng)成學生良好的學習習慣，為他們樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀。因此作為小學中最為重要的語文科目，成為我們對學生進行素質(zhì)教育的一個重要的手段。由于語文教學的內(nèi)容復雜而且龐大，蘊含了許多文化知識和做人做事的準則和哲理，所以我們必須要重視小學的語文教學。那么作為一名小學的語文教師，在課堂教學過程中的言語行為將對學生和教學效果產(chǎn)生直接的影響。故而教師本身也是語文教學的一個重要因素，所以教師的言語行為在小學語文教學中都具有哪些作用，具備什么樣的特點？對此，筆者將以多年來形成的豐富教學經(jīng)驗，來簡要分析一下教師的語言行為在小學語文教學中的意義。

一、教師言語行為的內(nèi)涵

對于小學階段的教學，特別是語文教學來說，我們比較注重教師個人的言語行為帶給學生的直接影響。整體說來，課堂教學的實質(zhì)是教師通過課本知識與學生進行溝通的一個過程，那么，這里就牽扯到一個問題，就是教師所采用的說話藝術(shù)是否能夠承載足夠的知識量，并且還能達到溝通的效果。如果要明確這個問題，我們就必須首先弄明白什么是教師的言語行為，它又具有什么樣的深刻內(nèi)涵。

（一）是一種專業(yè)化的言語行為

作為一名教師，在課堂上所呈現(xiàn)出的言語表現(xiàn)一定是可以充分表現(xiàn)這個教師所授科目的學科特點。例如，一名數(shù)學老師的課堂言語一定會涉及到相關(guān)的數(shù)學概念和公式，一名英語教師的課堂言語行為一定離不開英文語句。教師的課堂言語行為是直接體現(xiàn)教師的學科性質(zhì)的，因此在教學過程中所表現(xiàn)出的言語行為一定具備專業(yè)化特征。作為一名小學語文教師，他的言語行為也一定是體現(xiàn)出語文這個學科的特點，充滿許多文學性質(zhì)的語言。

（二）是一種溝通性的言語行為

教師的課堂教學是在具體的教學中通過學科知識來引導學生，讓學生對課本知識可以有深入的了解和記憶。在這樣的過程中，使教師通過自己的言語行為來與學生進行溝通，例如，語文教師通常會在課堂上提問一些問題，然后讓學生進行回答，最后教師通常會進行總結(jié)性的發(fā)言。通過這個例子，我們可以看出教師可以通過自己的言語行為，對學生進行有效的教學引導，使得學生形成自己的思考，同時又通過自己的言語行為進行總結(jié)，在整個教學的提問過程，把控教學節(jié)奏，按照教學方案一步步進行教學，最后完美達成自己的教學目標?？梢哉f課堂上教師的言語行為會是教師取得理想的教學效果的重要方式和手段。

（三）是充滿個人魅力的言語行為

一個教師的課堂是否精彩，除去要具備深厚的學科基礎(chǔ)和教學經(jīng)驗，還需要看這個教師的課堂教學的言語行為是否充滿個人魅力，因為一個具備個人魅力的教師一定擁有自己所獨有的教學風格。因此教師的言語行為在教學過程中將會直接體現(xiàn)出這個老師的個人魅力。例如，一個教師的輔導課程受到了許多人的歡迎和追捧，除去這位教師在具體的教學指導過程中，可以將考研注意事項深深入淺出地講解出來，還在于他的個人魅力，他在整個教學過程中體現(xiàn)的是一種幽默的個人風格。由此可見，教師的言語行為一定是可以體現(xiàn)教師的個人魅力的，這一點對語文教師也是同樣適用的。

二、教師言語行為在小學語文教學中的意義

在上文中，我們簡要探討了一下教師言語行為的內(nèi)涵，明確了教師的言語行為都具備一些什么特征，從而為我們進一步把握教師言語行為對語文課堂教學的意義提供極大的借鑒和幫助。那么，在明白了教師言語行為的內(nèi)涵之后，我們要明白教師言語行為都會對小學語文教學產(chǎn)生什么樣的影響，具備哪些意義。對此，筆者將從以下幾點去談：

首先，是保證教學工作正常進行的重要手段。在教學中，教師的言語行為將直接影響到教學活動的順利進行，直接關(guān)系到教師的教學目標能否達成。因為，教師的言語行為是教師在課堂上利用專業(yè)學科知識來完成教學任務(wù)的過程中所具有的行為方式和言語特點。只有重視教師自身的言語行為，確保一個完整的教學思路，以此來使得教學工作正常進行。

其次，教師的言語行為會直接影響學生的學習效率。對于學生而言，他們在教師進行教學的過程中，除可以從課本中來獲取對應(yīng)的知識外，還需要從教師的言語行為中來獲得關(guān)于所學知識的內(nèi)容、重點與難點，并且教師在教學過程中的任何表情都足以影響到學生聽課的效率和認真程度，例如，語文教師在上課過程中發(fā)現(xiàn)一名學生在走神或者在說話，這時候教師完全沒必要直接去批評那個學生，而是可以通過故意提高音量和或者盯著那個說話或走神的學生看，從而可以有效改變學生的學習狀態(tài)。因此，教師的言語行為中蘊含了許多潛在的含義和寓意，以及相關(guān)的知識點與教學重點，而這些都會直接影響到學生的學習效率。

最后，是言傳身教的重要形式。古語有云：師者，傳道授業(yè)解惑也。為人師表當以身作則，言傳身教，以自己的言語和行為方式直接影響學生的行為和思想，讓他們在日的教學過程中受到教師具體言語行為的潛移默化的影響，從而可以向教師看齊，以此來達成素質(zhì)教育的目的。換句話說，就是我們需要讓老師充當學生學習的榜樣，充分發(fā)揮榜樣的力量，從而為國家培養(yǎng)出能力出色、道德水平高的高素質(zhì)人才。

三、結(jié)束語

我們討論了教師的語言行為的深刻內(nèi)涵，了解到教師的言語行為有三個明顯的特征，第一點是具有專業(yè)化特征，能夠充分體現(xiàn)教師所授學科的特點；第二點是具有溝通性的特征，教師的教學過程是教師通過言語行為與學生進行的一種有效溝通：第三點是具有個人魅力的語言行為。進而我們在了解了教師言語特征的基礎(chǔ)上，探討了教師言語行為在小學語文課堂教學的具體作用，主要是有保證教學工作順利進行的重要手段，還會直接影響學生的學習效率，同時還是教師言傳身教的重要方式，只有把握到這三點意義，我們才能發(fā)揮出言語行為的正確作用，也才可以在語文教學中探索出新的天地。