張少麗

對于剛接觸英語這門學(xué)科的小學(xué)生來說，最重要的不是英語知識的灌輸，而是首推興趣的培養(yǎng)，興趣是學(xué)好英語的關(guān)鍵。正如心理學(xué)家皮亞杰所認為的，一切有效的工作必須以興趣為先決條件。有了濃厚的興趣，再培養(yǎng)好主動說、樂于說的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從中幫助學(xué)生確立起學(xué)習(xí)英語的成就感和自信心，才能更好地為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)打下一個良好的基礎(chǔ)。

一、營造輕松氛圍，消除學(xué)生焦慮感

一般而言，初學(xué)英語的小學(xué)生面對著英語這一外來語種，大都是既感好奇又陌生。這就要求教師在設(shè)計、選擇教學(xué)方法時要重視課堂學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)設(shè)及調(diào)節(jié)，盡量讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得輕松、愉快。例如在英語學(xué)習(xí)的第一節(jié)課面對新奇又帶怯的學(xué)生們，教師可以先讓學(xué)生欣賞一些有趣的英語歌曲，如“Apple trees”等，并借助多媒體，通過畫面展示歌曲的內(nèi)容。在欣賞優(yōu)美旋律的過程中，原本嚴肅的課堂氣氛馬上發(fā)生變化，學(xué)生們變得輕松、興奮，也跟著哼唱起來。而在每個教學(xué)環(huán)節(jié)進行之前或之后，教師最好讓學(xué)生學(xué)一學(xué)、唱一唱或說一說跟教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的歌曲或歌謠來活躍氣氛。例如在教學(xué)有關(guān)英文數(shù)字1到10時，讓學(xué)生唱一唱英語歌曲“Ten Little Indian Boys”；在教學(xué)Colours時，讓學(xué)生說唱英語歌謠“Red， yellow， blue and green”等等。這樣，可以使得整個課堂教學(xué)環(huán)節(jié)有張有弛，令學(xué)生輕松又有興致地跟進教師的教學(xué)節(jié)奏。

二、激發(fā)學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生的自制能力較差，很難在40分鐘的課堂上全神貫注地聽課，因此，教師要充分利用學(xué)生的潛意識，巧用英語歌曲及歌謠進行教學(xué)的滲透，使原本比較單調(diào)、乏味的單詞訓(xùn)練變得有生機、有活力。例如，在教學(xué)新單詞時，可以嘗試將新單詞加入學(xué)生比較熟悉的歌曲或歌謠中，讓學(xué)生通過聽教師唱而自主發(fā)現(xiàn)兩者的不同，并讓學(xué)生一一說出新歌詞，即是新單詞。這樣的單詞教學(xué)法，更符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，也更能調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性，提高英語學(xué)習(xí)的效果。以教學(xué)lamp， mirror， clock， bed等新單詞為例，可以將這四個新單詞一一替換學(xué)生已學(xué)過的歌謠“Book， pen， desk， chair”中。教師和學(xué)生邊做動作、邊誦讀原歌謠一次。接著，讓學(xué)生聽教師誦讀新歌謠，這首新歌謠里，將原歌謠的book換成 lamp，pen換成mirror，desk 換成clock，chair換成bed. 可以分兩次替換新單詞，第一次先替換lamp和mirror，第二次才替換clock和bed.此時教師要求學(xué)生聽后說出與舊歌謠有什么不同，學(xué)生的專注力和興趣點被調(diào)動起來，聽起來會格外認真。然后，教師邊誦讀邊出示實物，一般讀第二遍時，大部分學(xué)生已經(jīng)能夠說出所要學(xué)習(xí)的新單詞了。最后，教師讓學(xué)生跟讀新歌謠，也就是對新單詞的操練。

在每節(jié)課的復(fù)習(xí)回顧階段，同樣可以通過滲透自己創(chuàng)編的歌謠來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如：在復(fù)習(xí)動詞過去式時， 我創(chuàng)編了這樣的歌謠：

I did it.

Planted， planted planted trees.

Watched， watched， watched TV.

Washed， washed， washed the clothes.

Cooked， cooked， cooked tasty food.

Listened to music and painted a picture.

Called to my friends and helped my mum. Yeah！

學(xué)生唱念這首歌謠，可復(fù)習(xí)動詞的過去式及相關(guān)句型。

三、鼓勵學(xué)生樂于開口，使其獲取成就感

在學(xué)生們開始融入英語歌曲歌謠所營造的寬松、有趣氛圍時，教師可以因勢利導(dǎo)，鼓勵他們積極開口唱英語歌曲或說英語歌謠，實際上就是在訓(xùn)練學(xué)生的英語口頭表達能力。說、唱的訓(xùn)練次數(shù)越多，學(xué)生的英語口頭表達能力提高就越快。具體到教學(xué)環(huán)節(jié)上，教師在第一階段可以先模擬故事情境或采用其他生動活潑的動作形態(tài)講解歌詞、歌謠內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的興致，接著由教師帶讀、學(xué)生齊讀，再請個別學(xué)生讀，然后請讀得比較好的學(xué)生當小老師，帶同學(xué)讀歌詞。在第二階段先讓學(xué)生通過聽錄音示唱兩遍，再回憶所聽的內(nèi)容。第三階段讓學(xué)生分組分角色練唱歌曲及歌謠，這樣可以更好地調(diào)動學(xué)生的參與熱情與積極性。

對于一些特別有趣的英語歌曲或歌謠，還可以鼓勵學(xué)生放飛想象力，大膽加入創(chuàng)新元素去表達、表演英語歌曲或歌謠的內(nèi)容。例如，學(xué)生學(xué)完歌曲“Old Mac Donald Had a Farm”時，可以讓他們發(fā)揮聰明才智，自編自導(dǎo)地表演這首有趣的歌曲。他們不僅把歌曲里各種動物的形象以及叫聲模仿得惟妙惟肖，而且也會表演得妙趣橫生、精彩紛呈。此外，處于成長期的小學(xué)生，思維活躍、反應(yīng)靈敏，敢于標新立異。在教學(xué)中，教師應(yīng)滿足學(xué)生的好奇心，尊重他們的創(chuàng)新意識，鼓勵他們改編或創(chuàng)編兒歌、歌謠等，一位學(xué)生就曾經(jīng)改編過這樣一首歌謠：

課本英語歌謠：Whats that？ Whats that？ Is that a hat？ No， it isnt. Its a cat. Whats that？ Whats that？ Is that a bear？ No， it isnt. Its a chair.

學(xué)生改編的歌謠：Whats this？ Whats this？Is this a window？ No， it isnt. Its a door. Whats this？ Whats this？ Is this a lamp？ No， it isnt. Its a mirror.

四、運用有效評價，增強學(xué)生自信心

在評價環(huán)節(jié)，我使用了多種方式，如學(xué)生自我評價、相互評價、教師評價和家長評價等，并設(shè)置了不同評價層次，如：one star（一般）， two stars（可以）， three stars（不錯）， four stars（好）and five stars（非常好）。我自編了一首英語歌曲“I like my mum”教六年級的學(xué)生學(xué)唱。我請一位平時學(xué)習(xí)不主動、對學(xué)習(xí)沒有自信心，但英語歌曲唱得還不錯的同學(xué)在全班面前演唱這首歌。他很快樂地唱出來了，而且是邊表演邊唱，很投入地表現(xiàn)出對媽媽的愛。唱完后，全班同學(xué)給了他熱烈的掌聲，幾乎所有的學(xué)生都給了他five stars，我也給了他five stars。他的自我評價也是five stars，既激動又興奮。從那以后，他學(xué)習(xí)英語也變得主動起來了，對學(xué)好英語有了自信，學(xué)習(xí)成績也有了很大的進步。期末，我和全班其他同學(xué)對他的總評價是：班級中英語學(xué)習(xí)進步最快的同學(xué)。

概而言之，運用歌曲及歌謠四步法來進行英語教學(xué)，可以更好地幫助教師在小學(xué)英語教學(xué)中消除學(xué)生的焦慮感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生獲取成就感、增強自信心，覺得英語課好學(xué)、易學(xué)，達到事半功倍的效果，從而實現(xiàn)學(xué)生在樂中學(xué)、在學(xué)中樂。

責(zé)任編輯 魏文琦