陳學英

【摘 要】大學英語教學具有一定特殊性，隨著我國經(jīng)濟、社會的發(fā)展，對于英語專業(yè)人才的需求也越來越高，這就要求各階段尤其是大學英語教學要能夠重視英語教學，重新審視大學英語教學的未來發(fā)展方向，制定良好的教學方法。本文將對大學英語教學的具體需求以及未來發(fā)展方向進行論述。

【關(guān)鍵詞】大學英語 發(fā)展方向 通識英語

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.11.173

對于大學英語教學一直是社會各界以及學術(shù)領域關(guān)注的重點，尤其在大學英語未來發(fā)展方向的討論中，各方學者出現(xiàn)了不一樣的看法。有的認為應當重視社會、國際需求，將英語教學進行改變，教學貼合實際，教學以需求為導向，做到真正意義上的學以致用、學有所用。有的學者認為大學英語教學應當重視學術(shù)英語。在這兩個論斷的基礎上，部分地區(qū)高校英語教學指導委員會制定了一系列的教學參考依據(jù)，其中上海地區(qū)就宣布將學術(shù)英語作為大學英語教學的主要方向。教學教育允許存在不同的聲音，只有百花爭鳴、各抒己見，教學才能有更好的改革條件和契機。大學英語教學到底何去何從，以實用性、需求性為教學依據(jù)和以學術(shù)英語為教學主要內(nèi)容出現(xiàn)了分歧。本文結(jié)合筆者多年大學英語教學經(jīng)驗，分析大學英語教學未來發(fā)展方向，意圖尋找到一條更好的教學之路。

一、學術(shù)英語與通識英語區(qū)分

學術(shù)英語與通識英語的區(qū)別主要在于通識英語的應用性和學術(shù)英語的學術(shù)性。通識英語主要是指以語言知識和應用能力為重點的教學，即通識英語教學強調(diào)的是英語的應用能力的培養(yǎng)。學術(shù)英語的出現(xiàn)是在英語等國家的逐漸崛起和進一步發(fā)達的背景下，隨著英語等國家的崛起，使得很多學生愿意去英國留學，也即是國際學生，他們的學習過程中，如何運用、學習英語就成了一大難題，為了解決這一難題，學術(shù)英語應運而生。學術(shù)英語和通識英語的區(qū)別就在于此，一者是為了讓學生能夠更好的進行英語學習，一者是為了提升學生的英語應用能力。這也就是二者的本質(zhì)區(qū)別。

二、對學生英語作為大學英語教學主要內(nèi)容的分析

在英國等國家開展學術(shù)英語的教學，一方面順應了他們國家的文化趨勢，另一方面也由于他們國家獨特的文化，使得學術(shù)英語的教學十分成功。但在我國，中華民族的傳統(tǒng)文化深入人心，在這樣的背景下進行學術(shù)英語的教學是否依然有效便值得商榷。很多學者指出，在中國開展學術(shù)英語的教學有幾點可行性，主要是當前我國大學生的英語水平普遍較高、學術(shù)英語的教學能夠滿足國際化背景下對大學生的需求、學術(shù)英語的教學能夠滿足當前社會對復合型人才的需求。

（一）當前大學生英語水平較高不應作為開展學術(shù)英語的可行性分析

隨著經(jīng)濟、社會的發(fā)展，教育事業(yè)也在快速發(fā)展，從而促進了我國學生英語教學的質(zhì)量，以前由于英語教學的不當，使得很多學生的英語水平出現(xiàn)畸形發(fā)展，包括能說不能聽、會寫不會讀等情況。但當前我國學生的英語水平得到有效的提高，很多中國學生的英語能力也受到了國際上的認同。有學者認為我國學生英語水平普遍較高，因此就可以開展學術(shù)英語的教學，這樣的觀點過于片面。我國學生的英語水平普遍偏高，但我國的教育現(xiàn)狀出現(xiàn)東西差距、城鄉(xiāng)差距，而教育體制的運行是針對于全國范圍，如此一來對于學生的均衡發(fā)展不利，高校學生的英語水平參差不齊，學術(shù)英語教學也就無法開展。

（二）對學術(shù)英語的教學能夠滿足國際化背景下對大學生的需求觀點的質(zhì)疑

有人說當前國際社會的發(fā)展是英語的發(fā)展史，英語在國際上的地位越來越重要，基本上無論任何國家，只要進入國際市場就需要學習英語。也正是這樣，很多學者認為在我國開展學術(shù)英語的教學能夠滿足國際化背景下對大學生的需求。但事實上，國際化對英語的需求固然重要，其他語種的國際地位也在逐步顯現(xiàn)，尤其是中文在國際舞臺上的發(fā)展更應該引起重視。因此部分學者看到了英語在國際化背景下的重要作用就認為在中國應當運用學術(shù)英語進行教學，這樣的觀點有他們的理由，但在一定程度上并不完全符合國家社會的發(fā)展。

（三）對學術(shù)英語的教學能夠滿足當前社會對復合型人才的需求的質(zhì)疑

學術(shù)英語的教學能夠提高大學生的英語水平，也能夠促使學生成為國際化人才，為國際社會的發(fā)展提供幫助，也能夠使中國的對外形象得以提升。但事實上，當前社會對英語人才的需求應該強調(diào)的是英語技能的提升，即英語作為一門學科的前提首先是一門技能，學生提升技能是為了能夠更好的在生活、工作當中將英語進行運用。因此學術(shù)英語在這個方面就存在一定的弊端，學術(shù)英語對于提升學生的英語水平有很大幫助，但并不能使學生將英語從學術(shù)變成技能，即英語的實用性難以得到體現(xiàn)。

三、我國大學英語教學未來發(fā)展方向

（一）以通識英語為主，學術(shù)英語為輔

大學英語教學以學術(shù)英語為主和以通識英語為主曾引發(fā)無數(shù)爭議，各個學者都有自己的不同的看法。但筆者作為教育工作者，長期堅守在教育一線，知道學生的水平，也了解社會的需求。因此在大學英語教學過程中，始終應當堅持以通識英語為主，以大部分學生的英語水平作為參考進行教學，而不是僅僅看到英語水平較高的學生。針對英語水平較高的學生可以輔以學術(shù)英語，使他們的英語水平能夠得到進一步的提升。也只能這樣才能盡可能的提升他們的水平，努力做到為社會培養(yǎng)復合型人才、實用性人才。

（二）熟悉外國文化，使學生具備跨文化溝通能力

即便是同一語種的各個國家之間都會存在很大的文化差異，尤其是中國和英語語種的英國、美國等國家之間的文化差異更大。因此大學英語教學中除了教授學生英語知識，也要讓學生了解各文化之間的差異，只有對其他文化有了充分的認識和了解，學生才能更好地學習英語，他們的英語學習也才更具針對性。教學不能閉門造車，學生如果不接觸其他文化，他們的思維就會受到束縛，教學質(zhì)量也就無法提升。

四、總結(jié)

在學術(shù)英語和通識英語的爭議當中，通識英語應當優(yōu)先作為教學的主要內(nèi)容，輔以學術(shù)英語，將學術(shù)英語作為教學的添加劑。但除了英語教學本身之外，讓學生熟悉中國文化，從而才能在對外交流之中能夠?qū)χ腥A傳統(tǒng)文化進行有效傳播。

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