彭宏清

葉圣陶先生說過：“練習(xí)閱讀的最主要階段是預(yù)習(xí)。學(xué)生通過預(yù)習(xí)，自己閱讀課文，動了天君（指大腦），得到理解。當討論的時候，見到自己的理解與討論的結(jié)果正相吻合，便有獨創(chuàng)成功的快感；或者見到自己的理解與討論結(jié)果不相吻合，就作比量短長的思索；并且預(yù)習(xí)的時候絕不會沒有困惑，困惑而沒法解決，到討論的時候就集中了追求解決的注意力。這種快感、思索與注意力，足以鼓動閱讀的興趣，增進閱讀的效果，有很高的價值。”可見，課前預(yù)習(xí)是一種行之有效的閱讀方法，只要我們扎扎實實抓好預(yù)習(xí)，就能有效提高學(xué)生獨立思考問題的能力，讓他們獲得課堂學(xué)習(xí)的主動權(quán)，從而明顯地提高閱讀教學(xué)效率。

一、 “實”在內(nèi)容合宜

如何指導(dǎo)學(xué)生進行切實的預(yù)習(xí)活動呢？葉圣陶先生有過十分詳盡的說明。他將完整的預(yù)習(xí)過程分為三個步驟：第一，通讀全文，主要是掌握分段和標點，可以通過上課時指名通讀來加以考察；第二，通過翻檢工具書，摘抄釋義，認識生字生詞；第三，解答教師所提出的問題，掌握文章的內(nèi)容和作法。簡而言之，就是在預(yù)習(xí)活動中，培養(yǎng)學(xué)生“讀、寫、疑、查、標、注、悟”等能力。因此，預(yù)習(xí)內(nèi)容的選定要以教學(xué)目標為依據(jù)、以學(xué)情為起點，為新課學(xué)習(xí)做好知識儲備，從而分解重點，分散難點，努力達成教學(xué)的最終目的——促進學(xué)生的發(fā)展。如預(yù)習(xí)蘇教版五下《彭德懷和他的大黑騾子》一文時，筆者設(shè)計了如下預(yù)習(xí)單：

筆者就是通過這張預(yù)習(xí)單，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)活動中練就“讀、寫、疑、查、標、注、悟”等能力，以此來督促學(xué)生自主分析思考，得出初步結(jié)論，從而使課堂成為他們分享體會、交流思想、驗證結(jié)論的陣地。

二、 “實”在有效指導(dǎo)

在培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的過程中，教師的指導(dǎo)作用必不可少——要教給學(xué)生閱讀預(yù)習(xí)的方法，根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”搭建“腳手架”。比如，如何指導(dǎo)學(xué)生通過“一讀，查資料”，了解彭德懷生平，并為其制作一張資料卡片，可以參照本課前面的《我和祖父的園子》一文的作者蕭紅的“作家卡片”，了解制作資料卡片的基本方法。又如怎樣讓學(xué)生去質(zhì)疑文本問題？可以通過平時教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從課題、或課文內(nèi)容、或表達方法上進行質(zhì)疑。另外，還可以通過家校信息平臺，取得家長的支持，督促孩子解決一些預(yù)習(xí)中碰到的困難。通過預(yù)習(xí)前的學(xué)法指導(dǎo)與訓(xùn)練，學(xué)生逐步會形成“展卷而自能通解，執(zhí)筆而自能合度”的能力，從而提高閱讀學(xué)習(xí)效率。

三、 “實”在及時檢測

有布置，有檢查，才能有成效。教師布置預(yù)習(xí)任務(wù)之后，一定要花時間檢查、督促學(xué)生形成預(yù)習(xí)習(xí)慣，不然學(xué)生的預(yù)習(xí)積極性會相對削弱，習(xí)慣也難以養(yǎng)成。

1. 課前督查。閱讀教學(xué)前，教師需要安排一定的時間檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，可以從學(xué)生的課本和預(yù)習(xí)單入手，看看學(xué)生在課本上的圈圈點點、體會感受，看看預(yù)習(xí)單上的收獲和問題，初步了解學(xué)生的整體預(yù)習(xí)情況，便于熟知學(xué)情，做到“以學(xué)定教”。

2. 課中檢測。教學(xué)中，筆者結(jié)合課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，通過提問或抽查的方式，進一步檢測學(xué)生預(yù)習(xí)情況：在“創(chuàng)設(shè)情境，研題入文”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生交流分享自己制作的彭德懷的生平資料卡片，來檢測學(xué)生“一讀，查資料”情況；讓學(xué)生“就題質(zhì)疑，明確目標”，以此來檢測學(xué)生“五讀，質(zhì)疑難”情況；在“檢測預(yù)學(xué)，確定起點”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生結(jié)合詞串交流，對“御寒、饑寒交迫、殿后、燃眉之急”等詞語的理解，來檢測學(xué)生“二讀，解字詞”情況；從詞串中挑選認為合適的詞語，結(jié)合故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，概括出故事的主要內(nèi)容，來檢測學(xué)生“三讀，知大意”“四讀，理脈絡(luò)”情況；在“走進共學(xué)，意言兼得”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自主品味彭德懷愛大黑騾子的情感，來檢測學(xué)生“六讀，悟情感”“七讀，學(xué)寫法”情況。筆者就是這樣在閱讀教學(xué)中，一邊檢測學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況，一邊引導(dǎo)學(xué)生分享體會、交流思想、驗證結(jié)論、碰撞智慧。

四、 “實”在積極評價

學(xué)生對新課內(nèi)容進行預(yù)習(xí)后，也渴望得到教師和同伴的積極評價。如果教師及時地對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進行檢查，并給予一定的評價、激勵，會讓學(xué)生獲得心理上的滿足和情感上的喜悅。為此，筆者嘗試設(shè)計讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中過關(guān)摘星，由教師或組長通過“預(yù)習(xí)評價表”及時對學(xué)生預(yù)習(xí)單進行評價，評選出每課的閱讀“摘星小達人”，激勵學(xué)生積極參與到預(yù)習(xí)中來，更好地完成后面的預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生也在不知不覺中養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

播種一種行為，就會收獲一種習(xí)慣；播種一種預(yù)習(xí)的習(xí)慣，我們就會收獲一份高效閱讀的喜悅。

（作者單位：安徽省全椒縣實驗小學(xué)）