王茹芳

一、 修煉內(nèi)功與閱讀積累

武林高手內(nèi)功深厚，出手以“內(nèi)勁”傷人。練氣、練內(nèi)功是他們的必修課。金庸的武俠小說中往往會寫到武林高手打通任督二脈，運氣自如，為了提升功力，還要“閉關(guān)修煉”。我想，習(xí)作過程中的閱讀積累就好比是修煉內(nèi)功。

閱讀與寫作是相輔相成、相伴相生的關(guān)系。葉圣陶先生說：“閱讀與寫作是對等的兩回事，可不是彼此不相干的兩回事，認真閱讀有助于練習(xí)寫作?！笨梢?，閱讀是寫作的基礎(chǔ)。閱讀的內(nèi)功深厚了，就會減少“書到用時方恨少”的遺憾，寫作時才會左右逢源，筆走龍蛇。試想，一個閱讀積累匱乏的人，形容事物時搜腸刮肚，言語蒼白；進行描述時詞不達意，言不盡意；論述時理屈詞窮，毫無章法……其寫作能力的提高無異于一句空話。愿我們修好閱讀“內(nèi)功”，厚積薄發(fā)，向“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張”的境界進發(fā)。

二、 花拳繡腿與寫作入門

初學(xué)武功的人，在習(xí)內(nèi)功心法的同時，總是會練一套武術(shù)動作，如“分筋錯骨手”“蘭花拂穴手”“降龍十八掌”“凌波微步”等，一招一式，嚴格按照師傅所教，反復(fù)操練乃至運用自如。資質(zhì)愚鈍的郭靖苦練“降龍十八掌”，加上“九陰真經(jīng)”的內(nèi)力相助，終至“出手亦剛亦柔，掌力或吞或吐”的至高境界。對于內(nèi)力欠缺的人來說，招數(shù)的精妙有助于實戰(zhàn)中的對抗。

習(xí)作中同樣如此，把一些寫作的方法教給學(xué)生，便于他們學(xué)法悟法，及早入門。初學(xué)寫作時，學(xué)生的“內(nèi)功修為”有限，進行描寫時往往不夠生動。這時，老師可提供一些優(yōu)美的詞句，讓學(xué)生抓住色、形、味、態(tài)等方面加以描?。簩懷┚?，提供“晶瑩剔透、潔白無瑕、冰清玉潔、瓊枝玉樹、玉琢冰雕、披銀戴玉、銀裝素裹、粉妝玉砌”等詞語，引導(dǎo)學(xué)生描其色，摹其狀，展開想象傳達美；寫笑容，把“唇角勾起十點十分的弧”“笑容沿著嘴角蕩漾開去，于是眉眼彎了，笑肌顫了，整張臉都生動起來”這樣別致細膩的描寫作為范例，引導(dǎo)學(xué)生用手中的筆寫出慢鏡頭；還可以調(diào)動多種感官使描寫不落俗套：“我發(fā)現(xiàn)媽媽的臉越來越模糊，舌尖上咸咸澀澀的味道蔓延開來——我無聲地哭了。”“氣喘中，她的背影放大再放大……眼前一花，終點線在向我召喚。我終于超越她了！”接著，一一傳授相應(yīng)的“武功套路”：開頭八法、運用修辭、首尾呼應(yīng)、營造懸念、側(cè)面描寫、點面結(jié)合、細節(jié)描寫……

也許有人會質(zhì)疑：“這樣寫出來的文章是否會有‘千篇一律之嫌？”一開始的確會有雷同，就像武術(shù)套路一樣，讓人一眼就認出這是哪門哪派的，甚至是集體一塊兒在練：先寫什么？再寫什么？主體部分著重寫哪幾個方面？可以用上哪些優(yōu)美詞句或修辭手法……指導(dǎo)得細一點兒，落實得到位一點兒，更有利于掃除學(xué)生的畏難情緒，激發(fā)他們的習(xí)作興趣與自我成就感。但隨著寫作的延續(xù)，方法多了——成了雜家，沒必要都選取某一種“套路”，從第一招按順序演練到最后一招，同學(xué)們根據(jù)個人的喜好，就可以隨意截取、嫁接、自由組合，靈活運用，逐步提高寫作能力。

三、 獨門秘訣與有所擅長

各門各派都有自己的獨門武功，如東邪的彈指神通，西毒的蛤蟆功，南帝的一陽指，北丐的打狗棒法，周伯通的左右互搏術(shù)……他們倚仗神功行走江湖，或獨步天下，或戰(zhàn)勝邪惡。獨門武功在寫作中，便是每個人的寫作風(fēng)格，如楊絳的恬淡從容，錢鐘書的幽默犀利，宗璞的典雅端麗，沈從文的清新質(zhì)樸，汪曾祺的古樸明凈……

讓小學(xué)生的習(xí)作有自己的寫作風(fēng)格，無疑在人為地盲目拔高要求。我們根據(jù)學(xué)生的寫作實踐，有意識地引導(dǎo)學(xué)生朝他們較為擅長的方面發(fā)展一下還是可行的。比如，我們班有個學(xué)生雙休日經(jīng)常會上網(wǎng)，發(fā)表“說說”，寫出的文章比較幽默，有時還會合理運用網(wǎng)上流行的新名詞，比如“真是機智如你哇！”“轟隆——頭頂炸雷響，我暈了！”“興奮得不要不要的！”……我引導(dǎo)她在文章中有意識地引入時尚元素，合理運用不堆砌，讓她在這方面有所擅長，使文章幽默風(fēng)趣又富有靈動之感。再如，教學(xué)生嘗試著用“分列小標(biāo)題”的方式來組合文章的內(nèi)容。有位同學(xué)嘗到了這種表達方式的甜頭，寫起文章來優(yōu)先考慮這樣的排列組合：寫春游，按游程分“快樂篇”“刺激篇”“驚險篇”“陶醉篇”等板塊組合，記錄游玩過程中一個個美好的瞬間、難忘的場景；《一次全新的嘗試》，從“主食擔(dān)當(dāng)——米飯鍋巴”“營養(yǎng)擔(dān)當(dāng)——咸拌涼菜”“硬菜擔(dān)當(dāng)——煙嗆牛肉”“味道擔(dān)當(dāng)——酸辣湯”幾個方面幽默地敘寫，并從中發(fā)現(xiàn)自己做黑暗料理的“潛質(zhì)與天賦”，真是匠心獨運。這種分列小標(biāo)題的寫法似乎成了他的拳頭產(chǎn)品，運用起來也漸入佳境。

四、 無招勝有招與自由創(chuàng)作

真正的高手，不需要一招一式按圖索驥，他們無招勝有招，飛花摘葉皆傷人。名家名篇亦如此，大師們信手拈來皆成文，吃道菜，穿個衣，看朵云，訪次友……都能述之以筆，或充滿情趣，或滿含哲理，或發(fā)人深省……寫作已融入了他們的血液之中，妙語連珠也罷，平和從容也罷，嬉笑怒罵也罷，娓娓而談也罷……都能傳情達意，即使是再平實的話語，也能產(chǎn)生不一樣的表達效果。所以在平時的習(xí)作訓(xùn)練中，我們建議學(xué)生做生活的有心人，去聆聽，去觀察，去感受，去思考，去創(chuàng)作，這樣就會情動而辭發(fā)。正如《語文課程標(biāo)準》所倡導(dǎo)的，習(xí)作教學(xué)要“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達”，學(xué)生興之所至，筆之所至，多種方法靈活運用，幻化出無窮無盡的變化，就如練武之人與敵人對陣，見招拆招，靈活應(yīng)變，后續(xù)招數(shù)綿綿不絕。

學(xué)生自由創(chuàng)作后，離不開作后講評，一來可以增強佳作創(chuàng)造者的自信心，進一步明確自己的習(xí)作“好在哪兒”，更有利于以后的發(fā)揮；二來便于其他同學(xué)學(xué)習(xí)，取人之長，補己之短；三來引導(dǎo)學(xué)生明白習(xí)作原來無定法，也并不是非得用華麗的辭藻，真所謂“條條大路通羅馬”是也。

讓學(xué)生喜愛寫作，成長為一名真正的高手，必須內(nèi)外兼修，增強閱讀積累，多讀多練，悟法得法，最終寫無定法，揮灑自如——與一個武林高手的修煉何其相似！這是一個內(nèi)與外相互激發(fā)、動態(tài)發(fā)展、滾動前進的過程，也是我們追求的理想境界。

（作者單位：無錫市新安實驗小學(xué)）