鄭彩霞

板塊一：導(dǎo)學(xué)激趣，引發(fā)期待

師：有沒有人到過黃河？（生搖頭）沒關(guān)系，現(xiàn)在，老師帶大家到黃河邊，親身目睹黃河的風(fēng)采。（視頻：滾滾奔騰的黃河）

師：此時，你一定心潮澎湃，一定想把最美的詞句送給黃河吧！

生：波濤滾滾的黃河好像憤怒的獅子。

生：一瀉千里的黃河令我神往。

師：那作者袁鷹是怎樣描寫黃河的呢？請大家打開課本讀一讀，要讀出對黃河的贊美之情。（生讀）

師：你不愧是咱班的朗讀小能手，讀出了黃河一瀉千里的氣勢！黃河這樣氣勢雄渾，桀驁不馴，誰能夠成為黃河的主人呢？（師板書課題）

生：（異口同聲）艄公。

師：會提問題的同學(xué)才是真正聰明的同學(xué)，此時你肯定有問題要提出來。

生：艄公為什么會成為黃河的主人呢？

師：這個問題真是太有價值了！課文中有一個句子是對這個問題最好的解答，這個句子是——

生：他憑著勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。

【評析】興趣是最好的老師。我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略黃河的風(fēng)采之后，再引導(dǎo)學(xué)生表達對黃河的贊美之情，讓學(xué)生自己提出問題，不僅激發(fā)了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣，還引發(fā)了對課文的閱讀期待。

板塊二：自主閱讀，合作探究，交流反饋

師：請同學(xué)們讀讀這句話，從中領(lǐng)悟到了什么？（生自由朗讀、思考）

生：我想，艄公之所以能夠成為黃河的主人，是因為他的勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機敏，是因為他有堅強的意志。

生：我想，艄公在滾滾的黃河上能夠如履平地，是他長年累月在黃河上磨練出來的。如果沒有堅強的意志，他早就打退堂鼓了，怎么有可能掌握戰(zhàn)勝驚濤駭浪的本領(lǐng)呢？他一定有著堅強不屈的意志！

師：（映示課件）從哪些地方能夠看出艄公的勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機敏呢？請同學(xué)們自由地朗讀課文，用橫線畫出這些句子，并在旁邊寫出自己的體會，然后在小組內(nèi)交流。

生：我找到的句子是“他專心致志地?fù)沃?，小心地注視著水勢，大膽地破浪前行”。我從“專心致志”“注視”“大膽地破浪前行”讀出了艄公的沉著鎮(zhèn)靜。

師：請同學(xué)們大膽想象，艄公是怎樣跟黃河進行搏擊的？

生：我找到的句子是“我不禁提心吊膽，而那艄公卻很沉著”。作者提心吊膽是因為羊皮筏子那么小，上面還坐了那么多的人，還擺著兩只裝得滿滿的麻袋，黃河的浪濤又是那樣的洶涌險惡，作者為羊皮筏子的安全而擔(dān)心。

生：艄公之所以“很沉著”，是因為他對羊皮筏子的安全有充分的把握，他有能力讓羊皮筏子化險為夷，轉(zhuǎn)危為安。

生：我找到的句子是，“皮筏上的乘客談笑風(fēng)生，他們向岸上指指點點，那從容的神情，就如同坐在公共汽車上瀏覽窗外的景色”。我從中領(lǐng)悟到作者是在用乘客的談笑風(fēng)生來襯托艄公的勇敢和智慧。能夠讓乘客無憂無慮的是艄公的高超駕駛技術(shù)，是艄公給了乘客信心。

師：大家的分析很透徹，相信你們不光說得好，讀得會更好！誰來有感情地讀一讀這段話？（生讀，互評，再讀）

師：不論是寫作者的提心吊膽，還是乘客的談笑風(fēng)生，都是為了突出艄公的勇敢和智慧，鎮(zhèn)定和機敏，這一種寫作方法叫做對比反襯。只要有艄公撐著羊皮筏子，乘客就不用擔(dān)心自己的安全。

生：我覺得艄公是一個敢于迎接挑戰(zhàn)的人。大家想一想，黃河波濤洶涌，一般的人不用說到羊皮筏子上去撐船，就是看一眼也會嚇破膽。可是艄公一點兒也不害怕，他就憑著那么一根不粗不細(xì)的竹篙戰(zhàn)勝了險惡的風(fēng)浪，難道不值得敬仰和贊頌嗎？

生：我覺得艄公很自信。在跟驚濤駭浪長期搏擊的過程中，他肯定遇到過不少的困難，遭受過很多的挫折，但是咬緊牙，就憑著那么一根不粗不細(xì)的竹篙戰(zhàn)勝了險惡的風(fēng)浪，最終成為一個有超級本領(lǐng)的艄公。我想，如果沒有自信，他是不可能成功的。

師：這兩位同學(xué)思維很活躍！誰讀一讀這句話？（指名朗讀，生互評）

生：老師，我覺得第7自然段也運用了對比的寫法。第一次坐上羊皮筏子的人，面對黃河的巨浪，內(nèi)心充滿了恐懼，這種恐懼真實地反映了當(dāng)時他們面臨的危險。這也襯托出了艄公的勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機敏。

生：我感覺這位同學(xué)說得很有道理。坐羊皮筏子的人可以閉上眼睛回避這種危險，可是艄公必須睜大眼睛去面對，去戰(zhàn)勝，這需要有足夠的勇氣和智慧！所以，我覺得羊皮筏子上的艄公，更值得敬仰和贊頌！

師：同學(xué)們有沒有發(fā)現(xiàn)，課文中還有其他地方也運用了對比的手法？

生：課文對羊皮筏子的描寫就是運用了這種寫法。比如：“那是什么，正在洶涌的激流里鼓浪前進？從岸上遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，那么小，那么輕，浮在水面上，好像只要一個小小的浪頭，就能把它整個兒吞沒。”羊皮筏子越小，它在黃河上漂流就越危險，艄公就越要有膽略和智慧。

生：羊皮筏子“只有十只到十二只羊那么大的體積，上面卻有五位乘客和一位艄公，而且在他們的身邊還擺著兩只裝得滿滿的麻袋”。筏子又小又輕，卻滿載重荷，令人不得不擔(dān)心它的安全，但是艄公卻很沉著，乘客更是談笑風(fēng)生，我不由得對艄公充滿了敬意！

師：讓我們懷著對艄公的敬仰和贊頌之情，認(rèn)真讀一讀課文。（生有感情地朗讀整篇課文）

【評析】以“黃河的主人”為突破口，抓住“黃河的主人”這一樞紐，品味課文是如何表現(xiàn)艄公的勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機敏的，讓學(xué)生與作者、與文本進行對話，完成對全文的探究和解讀，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪。

（作者單位：山西省晉城市陽城縣鳳城鎮(zhèn)水村小學(xué)）