王素華

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2017）06-0073-01

從教十幾年，語(yǔ)文教學(xué)反復(fù)改革更新，教材內(nèi)容也不斷論證變革。但是改變傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)觀，尋找讀者與作者的心靈契合點(diǎn)，陶冶學(xué)生情操 進(jìn)入中學(xué)階段，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目標(biāo)不能簡(jiǎn)單定位在識(shí)字、閱讀與分析課文的基礎(chǔ)上，而應(yīng)將其逐步拓展到文學(xué)這個(gè)藝術(shù)領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。教材中選編的課文大多嫻雅精致、膾炙人口，從方方面面反映不同作者對(duì)自然、人生、社會(huì)的領(lǐng)略和感悟，往往集風(fēng)景美、道德美、人情美于一體。閱讀和學(xué)習(xí)這些文章，要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，尋找與作者心靈的契合點(diǎn)。英國(guó)作家王爾德曾說(shuō)過(guò)："作者完成了書(shū)的一半，讀者完成了另一半"。

情感教育作為一種教育手段與方式寓于語(yǔ)文教學(xué)之中，能激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生迅速掌握知識(shí)，有效提高語(yǔ)文能力，且能撥動(dòng)學(xué)生的心弦，使學(xué)生在潛移默化中受到深刻的教育。語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育是指教師為再現(xiàn)文學(xué)作品中的意境，形象而溢于講臺(tái)的感情、激情。

情感如春雨，"潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲"，它是人民追求真善美的原動(dòng)力。要培養(yǎng)學(xué)生追求美好事物的高尚情操，在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)著重注意情感的熏陶。

葉圣陶也指出，語(yǔ)文教學(xué)的最終目標(biāo)是："精于思想，富于情感，工于表達(dá)。"情感教育是語(yǔ)文學(xué)科的人文性決定的，作為一個(gè)語(yǔ)文教師，不僅僅是觀文者，更是講文者，把一篇作品講好，讓學(xué)生和作者產(chǎn)生心靈上的共鳴，的確是不容易的。因此，如果語(yǔ)文教師能做到"披文以入情"，并進(jìn)而做到"語(yǔ)文以入情"，以"情"再現(xiàn)課文的意境、形象、氛圍，以"情"激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，這將有助于學(xué)生"沿波討源"。我在語(yǔ)文教學(xué)中是這樣把握情感教育的。

1.以生動(dòng)形象、情感豐富的教學(xué)語(yǔ)言入境

語(yǔ)言具有情感性。我在導(dǎo)入新課時(shí)充分運(yùn)用語(yǔ)言的這個(gè)特征，精心設(shè)計(jì)、構(gòu)思教學(xué)語(yǔ)言，盡快調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)入作品情境。如何在教學(xué)導(dǎo)語(yǔ)中使學(xué)生入情、移情、生情呢？在教授《與朱元思書(shū)》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的"欣賞導(dǎo)入語(yǔ)"，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引讀：把一幅優(yōu)美的山水畫(huà)面打上屏幕作背景，配以《高山流水》的音樂(lè)，然后娓娓朗讀導(dǎo)入語(yǔ)--"在我們浙江，有一條美麗的富春江，那奇山異水，令多少仁人志士駐足忘懷、流連忘返......"--如夢(mèng)的遐想，似天邊傳來(lái)的吟詠，牽動(dòng)著學(xué)生的情思，不知不覺(jué)中，學(xué)生穿過(guò)時(shí)間的隧道，緩步走進(jìn)作品，既易于理會(huì)課文的意境，又自然地獲得了領(lǐng)悟事理的審美愉悅，收到了"先聲奪人"的教學(xué)效果。

所以，人的情感是在一定的情境中產(chǎn)生并發(fā)展的。在悲哀氣氛的情境下，人就感到悲哀；在歡樂(lè)的氣氛中，人就感到歡樂(lè)。一定條件下，一個(gè)人的情感可以感染別人，起到潛移默化的作用。教師生動(dòng)形象、情感豐富的語(yǔ)言，必然會(huì)打動(dòng)學(xué)生，使之可以入境而跟隨老師進(jìn)入作者寫(xiě)作時(shí)的思路情感結(jié)構(gòu)，并將種種意想聯(lián)想為一個(gè)整體意境。

2.把情感教育融于課堂之中

課堂是實(shí)施情感教育的一個(gè)重要陣地。上課時(shí)，教師應(yīng)努力處理好語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)情感教育的關(guān)系，不能一堂課全部學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，也不能一堂課全部大談特談情感教育。那么，怎樣處理好這兩方面的教學(xué)呢？我認(rèn)為：可把情感教育融于語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)中，做到"你中有我，我中有你"，達(dá)到水乳交融的境界。

3.充分領(lǐng)會(huì)文章的情感結(jié)構(gòu)

人的情感是通過(guò)一定的文章結(jié)構(gòu)來(lái)表現(xiàn)的。

4.巧設(shè)練習(xí)，貫穿情感

思維的積極性往往是在一個(gè)人的情感策動(dòng)下進(jìn)行的。因此在教學(xué)中設(shè)置情感練習(xí)，引起學(xué)生的注意，使學(xué)生在情感的策動(dòng)下去完成，從而收到意想不到的效果。

如《最后一課》這篇課文，這樣設(shè)計(jì)練習(xí)：設(shè)想一下，小弗郎士上完了最后一課，在回家路上，再看路上的景物的感受。"一石激起千層浪"，同學(xué)們躍躍欲試，一個(gè)同學(xué)說(shuō)："小弗郎士心情沉痛，邁著沉重的步子往家走。他想：我以前太淘氣了，不好好學(xué)習(xí)，老師要走了，我們?cè)僖膊荒軐W(xué)法語(yǔ)了，樹(shù)上的畫(huà)眉鳥(niǎo)不是在歌唱了，而是在哭泣......"另一個(gè)同學(xué)說(shuō)："小弗郎士看到那些收操的普魯士士兵的背影，他握緊拳頭，心里想：我要快快長(zhǎng)大，穿上軍裝，拿起武器，把這些壞蛋趕出去......"

這樣的練習(xí)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的情感，陶冶了情操，收到了"一石三鳥(niǎo)"之效。

不僅在演和說(shuō)的練習(xí)中進(jìn)行情感教育，而且在"寫(xiě)"的練習(xí)中也可以進(jìn)行情感教育。寫(xiě)，主要是作文，用書(shū)面化的語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)自己的思想感情。中學(xué)生處于人生的花季，他們以激情蕩漾的心靈感受生活，但由于中學(xué)生閱歷較淺，他們敏感的心靈，更多的是對(duì)生活的淺顯感受，易于片面，缺乏較深層次的思考。而寫(xiě)作，使他們不得不進(jìn)行較為深入的思考，使他們看問(wèn)題的角度更近全面。這種積極的感情內(nèi)省，可以使主體的情感逐漸強(qiáng)化，使學(xué)生更能深地體驗(yàn)人生的滋味，有利于創(chuàng)造明朗的心境，使之逐漸樹(shù)立起堅(jiān)定的人生觀。所以我提倡鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)日記，寫(xiě)自己的所見(jiàn)、所聞、所感、所思，并要求學(xué)生說(shuō)真話，說(shuō)內(nèi)心想說(shuō)的話，使感情的內(nèi)省得以正常的實(shí)現(xiàn)。

"情感如同肥沃的土地，知識(shí)的種子就播種在這土壤里。"情感教學(xué)，教師把平面的文章變?yōu)榱Ⅲw的形象，讓特定的感情波瀾，誘發(fā)學(xué)生的激情，撞擊學(xué)生的心靈，點(diǎn)燃學(xué)生心靈的火花，使學(xué)生獲得直覺(jué)的美感。

正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)："學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無(wú)熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行心靈的接觸"。