何映雪

摘 要：小學(xué)時期是學(xué)生作文學(xué)習(xí)的啟蒙時期，但由于小學(xué)學(xué)生年紀(jì)較小對學(xué)習(xí)沒有足夠的認(rèn)知，很難完成作文寫作的學(xué)習(xí)。對于小學(xué)教師來說，教學(xué)生學(xué)習(xí)作文是一件比較困難的事情，教師為了提高學(xué)生的寫作能力，應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)模式，制定科學(xué)合理的教學(xué)計劃，為學(xué)生營造愉快輕松的學(xué)習(xí)氛圍。本文筆者以小學(xué)生和起步作文為切入點(diǎn)，全面分析小學(xué)生三年級起步作文“開放式”教學(xué)過程中存在的問題，并給予合理的改進(jìn)措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)三年級；起步作文；“開放式”教學(xué)

作文學(xué)習(xí)的啟蒙階段對學(xué)生日后的學(xué)習(xí)有著重要的促進(jìn)作用，作文起步階段注重對學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)。興趣是最好的老師，只有學(xué)生有了足夠的興趣，才能全身心的投入到作文的寫作學(xué)習(xí)。小學(xué)教師應(yīng)該注重實(shí)行“開放式”教學(xué)，“開放式”教學(xué)對起步作文的教學(xué)有很大的積極影響，可以讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)寫作，并且能夠?qū)W好作文寫作。

一、創(chuàng)建良好的課堂氛圍

1.和諧關(guān)系，完善學(xué)習(xí)心境。小學(xué)三年級對于學(xué)生來說，是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的最佳時期。小學(xué)生年紀(jì)小，心理成熟度不夠高，他們在學(xué)習(xí)中很容易被主觀情緒所影響，例如：他們喜歡哪個老師，就會很認(rèn)真的去學(xué)習(xí)這個老師教學(xué)的課程；他們對哪個老師有意見或者是不喜歡哪個老師，他們對這個老師所教學(xué)的學(xué)科就會產(chǎn)生厭惡感，喪失學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)興趣很容易讓學(xué)生產(chǎn)生偏科現(xiàn)象。教師為了能夠更好的教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作文寫作，就應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)方法，為學(xué)生打造愉快輕松的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，同時還應(yīng)該與學(xué)生之間建立平等和諧的新型師生關(guān)系，多與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，走近學(xué)生的日常生活，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，更深層次的激發(fā)學(xué)生在作文寫作方面的潛力。

2.創(chuàng)設(shè)寫作情境，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。對于作文寫作的學(xué)習(xí)來說，要注重對情境的培養(yǎng)，好的情境才能夠給人帶來寫作的靈感。愛因斯坦說過：“想象力比知識重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉”。小學(xué)三年級學(xué)生年紀(jì)太小，沒有充足的人生經(jīng)歷，在他們寫作的過程中，重要的是要跟隨自己的想象力。例如：學(xué)生在寫作《找駱駝》的時候，小學(xué)生可能都沒有看見過真正的駱駝，通過老師帶來的資源，加以書本內(nèi)容的描述，學(xué)生就應(yīng)該學(xué)會自己創(chuàng)設(shè)情境，想象駱駝的生活狀態(tài)，或者用自己豐富的想象力將駱駝形象卡通化，想象出一個充滿浪漫主義色彩的動畫王國。通過想象，學(xué)生能夠根據(jù)自身的天賦，創(chuàng)設(shè)出不同的情境，不同的情境會帶來不同的寫作風(fēng)格，慢慢的學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)寫作的樂趣，并且能夠樂于寫作。

二、選擇自由、開放的作文形式

小學(xué)生喜歡接受新鮮的事物，教師在對學(xué)生進(jìn)行作文寫作教學(xué)的時候應(yīng)該創(chuàng)新學(xué)生作文的寫作形式，讓學(xué)生自由選擇作文形式，發(fā)掘作文寫作的樂趣。

1.日記式寫作。日記本身就是對學(xué)生日常生活的寫照，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，所以在學(xué)生的作文寫作中，日記式寫作難度較低，深受大部分學(xué)生喜愛。學(xué)生在日記式寫作中，可以大膽的記錄自己的日常生活，還可以通過豐富的想象將自己的生活美好化。日記式寫作難度較低，適合對學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)與積累，從而提高學(xué)生的寫作能力。對于小學(xué)生來說，養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣是一件極好的事情，為學(xué)生在日后的寫作打下了堅定的基礎(chǔ)。

2.書信式寫作。書信式寫作有固定的寫作模板，學(xué)生在寫作的過程中需要按照書信的格式來進(jìn)行構(gòu)寫，關(guān)于書信中的稱呼、問候語、正文描寫和結(jié)尾的致辭一項(xiàng)都不能落下，如果有內(nèi)容落下，書信的內(nèi)容就變得不再完整。書信式寫作，寫作框架有局限性，總體來說寫作難度不是很高，很適合小學(xué)生。這是在對學(xué)生進(jìn)行寫作能力培養(yǎng)的時候，也可以采用書信式教學(xué)，用書信的方式對學(xué)生進(jìn)行溝通與交流，小學(xué)生的心理成熟度不高，如果讓他們面對面的與老師進(jìn)行交流與溝通可能會讓他們本身很受拘束，那在書信中就不一樣了，學(xué)生可以大膽的說出對老師的看法與建議，很有利于提高小學(xué)生的表達(dá)能力，激發(fā)小學(xué)生作文寫作的潛力。

3.合作式寫作。隨著新課標(biāo)教學(xué)的推進(jìn)，合作學(xué)習(xí)已成為我國當(dāng)前很多學(xué)校都采用的教學(xué)方式，那對于小學(xué)三年級的寫作教學(xué)來說，合作式寫作也是一個不錯的選擇。如果讓一個小學(xué)三年級的學(xué)生，來獨(dú)立的去完成一篇文章的寫作，難度可能會大一些，因?yàn)閷τ谛W(xué)生來說，他們沒有足夠的人生經(jīng)歷，也很難有圖就去收集寫作資料。如果他們采用合作式寫作，學(xué)生可以收集到不同的資料，將資料進(jìn)行整合，選擇最佳的資料進(jìn)行寫作，不但可以提高學(xué)生的寫作效率，還能保障學(xué)生的作文寫作質(zhì)量。

三、從生活中取材，豐富寫作內(nèi)容

寫作離不開生活，生活中的每一件事情都可能觸動學(xué)生的寫作靈感。教師要引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，多觀察生活，不同的生活經(jīng)歷不同的生活方式會給學(xué)生帶來不同的寫作靈感。學(xué)生從日常的生活中獲取寫作的素材，不僅能夠讓寫作貼近于生活，還能夠使寫作內(nèi)容變得豐富，使文章更具有可讀性。

四、應(yīng)用多樣化教學(xué)手段

隨著我國教育事業(yè)的繁榮發(fā)展，學(xué)校應(yīng)該改變教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)手段，積極的去引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活感悟生活，讓學(xué)生能夠在生活中獲得寫作靈感，不同的教學(xué)手段可以帶來不同的教學(xué)效果，從根本上培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，激發(fā)學(xué)生的寫作潛力。

五、實(shí)施多元化評價

在教學(xué)小學(xué)生寫作的過程中，加以融入多元化評價環(huán)節(jié)，在提高學(xué)生寫作興趣的同時，還能促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。

1.教師的評價。教師對學(xué)生的教學(xué)目的，其實(shí)不只是“教學(xué)”更重要的是“育人”，教師并不是只是注重學(xué)生的寫作作品，更重要的是是否喚醒了學(xué)生對作文寫作的興趣。對于小學(xué)三年級的學(xué)生來說，他們更喜歡聽到別人的贊美，如果教師能夠在學(xué)生的作文中給予一些贊美的評語，會使學(xué)生的心理得到強(qiáng)有力的安慰，會增強(qiáng)他們的寫作信心，從此更樂于寫作。

2.家長的評價。對于孩子來說，家長是他們?nèi)松凶钪匾睦蠋?，家長會給孩子們的生活帶來很重要的榜樣作用。讓家長對孩子的作文進(jìn)行評價，不僅方便于家長了解孩子的學(xué)習(xí)情況，還能與孩子一起成長，促進(jìn)家長與孩子之間的情感發(fā)展。

3.學(xué)生的自評。讓學(xué)生對自己的作文進(jìn)行自我點(diǎn)評，可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓他們能夠善于發(fā)現(xiàn)自身的問題，并且能夠及時進(jìn)行改正，因此在以后的寫作過程中，他們就會更加的注意自己身上的問題，便于提高自己的寫作水平。

六、結(jié)語

在學(xué)習(xí)作文寫作的初期，教師應(yīng)該注重對學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)，興趣是最好的老師，只有充分的培養(yǎng)了學(xué)生的寫作興趣，在能夠讓學(xué)生在日后的寫作中充滿自信，樂于寫作。教師應(yīng)該為學(xué)生營造良好的寫作氛圍，創(chuàng)新課堂的教學(xué)方式，采用開放式的教學(xué)方式來進(jìn)行寫作教學(xué)，從根本上激發(fā)學(xué)生的寫作潛力。

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