元認(rèn)知策略在大學(xué)生二語寫作中的運(yùn)用研究

何棪云??

摘要：本研究以60名非英語專業(yè)大學(xué)生為調(diào)查對象，分析元認(rèn)知策略與二語寫作之間的關(guān)系。結(jié)果顯示：（1）非英語專業(yè)學(xué)生在寫作中元認(rèn)知策略使用頻率處于中等水平；（2）高分組學(xué)生和低分組學(xué)生元認(rèn)知策略的使用上存在差異；（3）相關(guān)性分析顯示事先計劃、選擇注意和自我監(jiān)控策略與英語寫作成績有較大相關(guān)性。

關(guān)鍵詞：二語寫作 元認(rèn)知策略 高分組 低分組 相關(guān)性

中圖分類號：H319文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-5349（2017）11-0146-03

在英語學(xué)習(xí)中，寫作能力是一項不可或缺的技能。越來越多的教學(xué)實踐注重以學(xué)習(xí)者為中心，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)策略。如果通過訓(xùn)練，學(xué)習(xí)者能更有意識地掌握并運(yùn)用語言學(xué)習(xí)策略，對整個學(xué)習(xí)過程都有益處。目前，針對元認(rèn)知策略在中國學(xué)生二語寫作中的運(yùn)用，實證類研究很多，然而對于同一問題，不同學(xué)者有不同的看法和研究結(jié)果（路文軍 2006；高榮濤 2010；梅婷 2010），相關(guān)研究的深度和廣度也不夠。如何探究元認(rèn)知策略與二語寫作能力的相關(guān)性以及和寫作的哪個層面相關(guān)，筆者認(rèn)為有必要進(jìn)行深入研究，以找到具體情境下改進(jìn)二語寫作教學(xué)的方法。

一、研究背景

美國心理學(xué)家Flavell （1976：232）提出了元認(rèn)知的概念。他認(rèn)為，元認(rèn)知是認(rèn)知主體關(guān)于自身認(rèn)知過程、認(rèn)知結(jié)果及其相關(guān)活動的知識，既包括對當(dāng)前發(fā)生的認(rèn)知過程和自我認(rèn)知能力以及兩者相互作用的認(rèn)知，也包括對這些過程的監(jiān)控和調(diào)節(jié)。元認(rèn)知包括元認(rèn)知知識和元認(rèn)知體驗兩大要素。元認(rèn)知知識又分為主體知識、任務(wù)知識和策略知識三類。主體知識指已有的關(guān)于自己或他人作為認(rèn)知主體的知識，例如在寫作時，作者對自己的寫作水平等方面的認(rèn)識。任務(wù)知識指有關(guān)認(rèn)知對象和任務(wù)的知識，如在寫作時對文體的要求。策略知識指有關(guān)認(rèn)知策略的知識，涉及如何使用策略。元認(rèn)知策略是元認(rèn)知理論的重要組成部分，是在元認(rèn)知理論指導(dǎo)下學(xué)習(xí)者采取的相應(yīng)策略。OMalley和Chamot（1990）將元認(rèn)知策略定義為關(guān)于認(rèn)知過程的知識，是學(xué)習(xí)者運(yùn)用計劃、監(jiān)控、評價等方法對認(rèn)知過程調(diào)控或管理自身，包括了事先計劃、選擇注意、自我管理、自我監(jiān)控和自我評估等具體策略。

近二十年來，元認(rèn)知和元認(rèn)知策略已成為國內(nèi)外語言學(xué)界研究的熱點(diǎn)之一，越來越多的教學(xué)工作者也嘗試通過元認(rèn)知策略的培訓(xùn)來改善教學(xué)效果。國外研究者對元認(rèn)知與寫作的研究主要包括：Devine et al.（1993）選取10名母語初級寫作者和10名二語寫作者為被試，研究元認(rèn)知策略對母語及二語寫作的影響，結(jié)果顯示元認(rèn)識策略與寫作成績存在著聯(lián)系。Kraper （1997） 調(diào)查120名來自不同文化背景的學(xué)習(xí)者，研究結(jié)果表明元認(rèn)知策略與寫作成績之間有顯著聯(lián)系，高水平學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知水平高于中級水平；Glogger （2012）研究236名九年級學(xué)生用學(xué)習(xí)日志來記錄六周數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，發(fā)現(xiàn)認(rèn)知策略的質(zhì)量和數(shù)量能預(yù)存學(xué)習(xí)效果。研究表明寫學(xué)習(xí)日志是評估學(xué)習(xí)策略的有效手段。以上研究都顯示元認(rèn)知策略與寫作水平存在一定的相關(guān)性。近年來國內(nèi)也有很多對元認(rèn)知策略與二語寫作的研究，可分為對兩者相關(guān)性的研究和通過元認(rèn)知策略培訓(xùn)提高學(xué)生英語寫作水平的研究。前者不涉及課堂教學(xué)的培訓(xùn)手段，一般采用設(shè)計調(diào)查問卷和進(jìn)行隨堂寫作測驗的方式來研究。后者實證類居多（高榮濤，2010；肖武云，2011），對實驗組采取為期幾周的元認(rèn)知策培訓(xùn)，而對照組采取正常教學(xué)的方法，在一段時間后通過測驗來比較兩者成績，分析培訓(xùn)是否有效。綜上可看出，國內(nèi)研究大多關(guān)注教學(xué)方面，觀察元認(rèn)知策略培訓(xùn)是否能提高學(xué)生寫作水平，對高校非英語專業(yè)本科生在二語寫作中元認(rèn)知策略整體使用情況的研究還不多。本文將探究元認(rèn)知策略與大學(xué)生二語寫作的相關(guān)性，將回答以下三個問題：（1）在二語寫作過程中，大學(xué)生整體元認(rèn)知策略水平如何？（2）二語寫作中高分組學(xué)習(xí)者和低分組學(xué)習(xí)者對元認(rèn)知策略的使用有何差異？（3）研究對象的英語寫作成績與他們的元認(rèn)知策略使用水平是否相關(guān)？

二、研究設(shè)計

（一）受試

本設(shè)計受試為大二的61名學(xué)生，其中男生43人，女生18人。經(jīng)統(tǒng)計，受試學(xué)習(xí)英語的時間平均高于11年，大部分學(xué)生已通過大學(xué)英語四級考試?？紤]到大二學(xué)生已在大學(xué)學(xué)習(xí)時間超過一年，大多參加過四級考試，可認(rèn)為他們已掌握比較穩(wěn)定的英語學(xué)習(xí)策略，因此挑選他們?yōu)槭茉嚒?/p>

（二）研究工具

1.調(diào)查問卷

參考OMalley和Chamot（2001）的元認(rèn)知策略分類系統(tǒng)和路文軍（2006）等人的問卷，筆者設(shè)計了英語寫作元認(rèn)知調(diào)查問卷，為了解受試在二語寫作中具體使用了哪些元認(rèn)知策略以及它們的使用頻率。該問卷共28項，可分為四大類，即事先計劃（8項）、選擇注意（7項）、自我監(jiān)控（6項）和自我評估（7項）。所有問卷選項都采用Likert五點(diǎn)量表的形式，這種做法完全或幾乎完全不適合我的情況=1，這種做法通常不適合我的情況（50%以下）=2，這種做法有時適合我的情況（約50%）=3，這種做法通常適合我的情況（50%以上）=4，這種做法完全或幾乎完全適合我的情況=5。參加問卷調(diào)查的共61人，回收有效問卷60份。

2.英語寫作試卷

考慮到受試的學(xué)習(xí)水平，英語寫作試卷為大學(xué)英語四級考試的模擬試題，要求調(diào)查對象在40分鐘的寫作課上寫出一篇200字以上的議論文。對收集的試卷，隱去調(diào)查對象的姓名、學(xué)號等信息，并打亂順序，由一位具有豐富作文評閱經(jīng)驗的教師評閱。評閱時參考Weigle （2004）的評分標(biāo)準(zhǔn)，采用分項評分法，主要考察內(nèi)容豐富度、結(jié)構(gòu)清晰度、語言準(zhǔn)確度、詞匯復(fù)雜度，每個分項10分為滿分。最后四項之和為作文的總得分。

（三）實驗步驟

具體步驟分為：（1）受試完成調(diào)查問卷后再完成英語寫作試卷；（2）評閱者參照評分標(biāo)準(zhǔn)評分。為了保證調(diào)查對象認(rèn)真完成寫作任務(wù)，在實驗前告知受試此測試得分會計入課程平時成績。

（四）數(shù)據(jù)收集與分析方法

本研究共收集兩種數(shù)據(jù)：受試調(diào)查問卷中元認(rèn)知策略使用情況和調(diào)查對象在寫作測試中的分項分和總分?；贠xford對策略使用頻率的界定，可將頻率分為高、中、低三個等級。

在受試完成元認(rèn)知策略問卷后，收集所有問卷，按照分類，將所有數(shù)據(jù)輸入電腦，用統(tǒng)計軟件spss（19.0）（1）對所有數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計分析。分析分為三步：（1）對所有數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計分析，計算出全部調(diào)查對象各項元認(rèn)知策略使用的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差；（2）按寫作成績高低，前1/3定為高分組，后1/3定為低分組，并計算兩組同學(xué)在各項元認(rèn)知策略使用的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差；（3）計算受試英語寫作成績和元認(rèn)知策略的相關(guān)系數(shù)。

三、結(jié)果與討論

（一）元認(rèn)知策略運(yùn)用的總體特征

從下表可看出，調(diào)查對象使用元認(rèn)知策略的頻率總體上居中等水平（3187）。4類元認(rèn)知策略的使用頻率由高到低依次為選擇注意、自我監(jiān)控、事先計劃和自我評估策略。

為了解學(xué)生對各項元認(rèn)知策略的使用情況，研究者把28條策略的描述分析結(jié)果進(jìn)行歸納，發(fā)現(xiàn)有受試的寫作元認(rèn)知策略的使用頻率大多居于中、高水平。其中有11項元認(rèn)知策略經(jīng)常使用，12項有時使用。只有事先計劃策略中的經(jīng)常制訂英語寫作學(xué)習(xí)計劃（2083）、第2項寫英文日記或周記的習(xí)慣（1433）以及自我評估策略中的第1項寫作結(jié)束后對所寫各個段落的內(nèi)容進(jìn)行評價（24）、第3項寫作結(jié)束后總結(jié)自己所用的寫作方法是否有助于寫作效果（2383）和第5項寫作結(jié)束后評價自我有哪些收獲（2317）使用頻率較低，屬于偶爾使用。在11種經(jīng)常使用的元認(rèn)知策略中處于前5項的分別是自我監(jiān)控策略中第5項（3917）、第6項（3850）、第3項（3850）、選擇注意策略中第6項（3833）、第2項（3776）。這說明大學(xué)生在二語寫作前會先仔細(xì)閱讀題目，寫作過程中會注意語法和單詞拼寫的正確性，根據(jù)要求的時間調(diào)整寫作速度，及時修改已寫的不合理的詞匯或短語。剛寫完時如果時間允許，會再讀一遍，檢查是否通順。這進(jìn)一步可推測受試有時間觀念，注重寫作的語法和結(jié)構(gòu)，以及是否偏題。根據(jù)數(shù)據(jù)，在所有策略中使用頻率最低的5項是事先計劃策略的第1、2、8項和自我評估策略的第3、5項。這說明大學(xué)生很少有制訂英語寫作學(xué)習(xí)計劃、寫英文日記或周記的習(xí)慣，平時對寫作材料的自主積累也不多。在寫作結(jié)束后，一般不會通過對比之前寫作或評價自身收獲來反思寫作過程。

（二）高分組和低分組元認(rèn)知策略使用情況對比

從表2可看出，除了自我監(jiān)控策略，高分組在其他策略上的使用頻率都高于低分組，尤其在選擇注意策略項。這說明寫作水平高的學(xué)生，寫作時更專心，注意力更集中。高分組和低分組在事先計劃和自我評估策略兩項上差距并不明顯，說明寫作前后計劃和反思的時間少，也體現(xiàn)了課堂寫作的特點(diǎn)，相對于課后寫作，準(zhǔn)備和反思的時間較少?？傮w差異也說明英語寫作成績與元認(rèn)知策略整體使用水平有一定的相關(guān)性，即寫作水平高的人擁有較多的策略知識。但在自我監(jiān)控策略項，高分組元認(rèn)知策略使用的頻率更低，這和水平高的寫作者對自身能力更有信心可能相關(guān)。邊寫邊檢查也耗費(fèi)更多時間。根據(jù)數(shù)據(jù)可推測，水平高者可能把更多時間分配在事先計劃和選擇注意上。

（三）元認(rèn)知策略與二語寫作成績的相關(guān)性

為了解元認(rèn)知策略與作文成績是否相關(guān)，本研究先進(jìn)行了作文成績和各項元認(rèn)知策略的相關(guān)性統(tǒng)計分析。結(jié)果顯示事先計劃、選擇注意和自我監(jiān)控策略都與二語寫作成績呈正相關(guān)，在寫作中起積極的作用。在寫作過程中，學(xué)生應(yīng)注意是否圍繞題目展開、語法拼寫等細(xì)節(jié)錯誤以及文章的連貫性，也應(yīng)多閱讀，多動筆。雖然本研究顯示自我評估策略與二語寫作成績并無顯著的相關(guān)性，但自我評估仍是一項重要的學(xué)習(xí)策略。學(xué)生在寫作后評價自己的收獲，找出不足之處并思考改進(jìn)方法，也助于寫作水平的提高。

四、結(jié)語

本研究顯示參加調(diào)查的60名非英語專業(yè)大學(xué)生二語寫作元認(rèn)知策略使用頻率處于中高水平；元認(rèn)知策略中選擇注意和自我監(jiān)控類使用較多，事先計劃和自我評估類較少，使用頻率最低的是自我評估策略。高分組受試和低分組受試在各類元認(rèn)知策略的使用時都存在差異，從總體情況看，除了自我監(jiān)控項，高分組學(xué)生的元認(rèn)知策略運(yùn)用水平普遍高于低分組。兩組中選擇注意類策略使用頻率明顯高于事先計劃和自我評估類，這提示教師在寫作教學(xué)中不僅要注意課堂培訓(xùn)，也可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注寫作前和寫作后，尤其是培養(yǎng)練筆的習(xí)慣以及寫作后的修改和反思，幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的能力。相關(guān)性分析顯示元認(rèn)知策略中事先計劃、選擇注意和自我監(jiān)控類對寫作成績影響較大，教師在寫作教學(xué)中可有意識地加強(qiáng)這三類元認(rèn)知策略的訓(xùn)練?？傊怯⒄Z專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)仍有一定的隨意性，元認(rèn)知策略培訓(xùn)對提高二語寫作水平中的作用仍有較大的發(fā)揮空間。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，豐富學(xué)生的元認(rèn)知知識，對使用頻率較低的策略進(jìn)行培訓(xùn)，幫助學(xué)生有效地運(yùn)用這些策略來提高二語寫作能力。

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責(zé)任編輯：孫瑤