張連浩

摘 要：隨著現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的要求，高等院校的教育教學(xué)模式發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變。其中，民辦院校在轉(zhuǎn)型發(fā)展的過程中遇到的問題較多，該文結(jié)合現(xiàn)代民辦院校的發(fā)展現(xiàn)狀闡述了比較突出的問題，并通過實(shí)地考察、相互學(xué)習(xí)，總結(jié)了一些轉(zhuǎn)型發(fā)展經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：民辦學(xué)院 轉(zhuǎn)型 人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2017）04（c）-0206-02

1 民辦學(xué)院的發(fā)展現(xiàn)狀及存在的問題

1.1 發(fā)展現(xiàn)狀

民辦學(xué)院是教育部對(duì)公立大學(xué)民辦二級(jí)院進(jìn)行規(guī)范而出現(xiàn)的高校辦學(xué)模式，它的發(fā)展是一個(gè)不規(guī)范到規(guī)范的歷程，在發(fā)展中出現(xiàn)了種種問題和矛盾。近些年，隨著社會(huì)人才需求的不斷更新，高等院校的辦學(xué)理念、辦學(xué)模式也要隨之發(fā)生改變。

1.2 存在的問題

在民辦學(xué)院的建設(shè)、轉(zhuǎn)制、發(fā)展的過程中，面臨的問題比較多，主要包括以下幾個(gè)方面。

第一，教學(xué)理念的滯后。民辦院校的創(chuàng)建均依附于傳統(tǒng)的高校，即便一部分高校已經(jīng)獨(dú)立辦學(xué)，但仍然受到傳統(tǒng)理念的制約。辦學(xué)的思想和模式的創(chuàng)新程度不高，很難適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的需求。

第二，人才培養(yǎng)方案缺乏針對(duì)性。人才培養(yǎng)方面的質(zhì)量將直接決定高校的教學(xué)質(zhì)量，部分民辦院校在做人才培養(yǎng)方案的修訂工作時(shí)，只是幾個(gè)老教師將原有方案改一改，做了簡單的修訂工作。工作開展的不夠全面，缺乏系統(tǒng)性、時(shí)效性、針對(duì)性等，未能充分有效結(jié)合專業(yè)發(fā)展制定整體規(guī)劃。

第三，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不高。學(xué)生的入學(xué)條件決定了其原有知識(shí)背景偏低，自主學(xué)習(xí)的能力不高。而現(xiàn)有的教師，尤其是資歷較深的老專家、教授，過于相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，容易受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響；同時(shí)，由于民辦學(xué)校成立時(shí)間較短，年輕的教師在教學(xué)方面的經(jīng)驗(yàn)則相對(duì)缺乏，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式指導(dǎo)不到位、教學(xué)的整體把控能力不高。

第四，教師應(yīng)用技能欠缺。近兩年，國內(nèi)的普通高校注重應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，很多文件、理念在各個(gè)層面提出，但就具體的實(shí)施效果而言，一線教師的工程實(shí)踐能力比較不足，難以開展真正的應(yīng)用型教學(xué)模式。

2 轉(zhuǎn)型發(fā)展建議

2.1 引進(jìn)先進(jìn)的辦學(xué)理念，突破傳統(tǒng)模式的束縛

2.1.1 轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念

很多發(fā)展迅速的民辦院校及時(shí)有效地借鑒了國外先進(jìn)的辦學(xué)理念，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，與西方人文精神相結(jié)合，辦學(xué)思想開放、民主。

深入開展模塊化教學(xué)改革理念，歷經(jīng)思想轉(zhuǎn)變、專業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向、培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型、課堂教學(xué)過程的轉(zhuǎn)型等幾個(gè)發(fā)展階段。核心價(jià)值觀清晰明確，貫穿于所有的師生及學(xué)院工作人員，執(zhí)行、落實(shí)到實(shí)處，強(qiáng)烈的氛圍建設(shè)，已經(jīng)從制度管理過渡到習(xí)慣管理、文化管理。

2.1.2 標(biāo)準(zhǔn)化的評(píng)審機(jī)制導(dǎo)向

借鑒國外的專業(yè)評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)及認(rèn)證模式，有效地促進(jìn)各個(gè)專業(yè)學(xué)科的發(fā)展。結(jié)合當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，注重國際化認(rèn)證體系的指導(dǎo)。

同時(shí)，是否可以考慮學(xué)生如果幾門專業(yè)必修課不及格，考慮降級(jí)、調(diào)其它專業(yè)、甚至是退學(xué)的處理，為學(xué)生負(fù)責(zé)，為社會(huì)的需求負(fù)責(zé)。

2.1.3 規(guī)范制度管理

學(xué)院可以形成“格局、空間、發(fā)展”的三層管理理念。格局，屬頂層設(shè)計(jì)，學(xué)院發(fā)展的整體規(guī)劃，主旨在干什么；空間，中層力量，充分發(fā)揮，全面并具有創(chuàng)造性思維地開展工作，關(guān)鍵在于怎么干；發(fā)展，基層力量，執(zhí)行到位，重點(diǎn)在于干成什么樣，追求卓效。

系部以制度管理為約束，人文關(guān)懷為導(dǎo)向，強(qiáng)化教師的工作職責(zé)及工作思想。工作的開展，力爭(zhēng)達(dá)到藝術(shù)的層面。學(xué)院制度的建設(shè)可以開展“廢、改、立”原則。廢除長期無效的機(jī)制，修改、完善有效的運(yùn)行制度，設(shè)立新時(shí)期應(yīng)對(duì)問題的管理體系。

同時(shí)，突出學(xué)生人性化的管理模式，很多民辦高校開展了社區(qū)化管理，提升學(xué)生的自主活動(dòng)空間，強(qiáng)化學(xué)生的歸屬感及主體性。應(yīng)用型能力的培養(yǎng)以社團(tuán)的活動(dòng)為主體及組織形式，社團(tuán)充分與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，相輔相成，相互促進(jìn)。

2.2 加強(qiáng)基礎(chǔ)性建設(shè)，突出應(yīng)用能力培養(yǎng)

2.2.1 校園環(huán)境的建設(shè)

舒適的校園環(huán)境建設(shè)，包括整個(gè)園區(qū)、辦公室、會(huì)議室等，應(yīng)該充滿生機(jī)，體現(xiàn)人文關(guān)懷。圖書館建立專門的小型考研自習(xí)室，2～8人規(guī)模，并配有一定的多媒體設(shè)施。

同時(shí)，園區(qū)的建設(shè)與周邊的環(huán)境協(xié)調(diào)、一致。若條件允許，可以考慮大面積的草坪及廣場(chǎng)，視野開闊，鑄就師生廣闊的胸懷。個(gè)別高校已開展校園的“4A風(fēng)景區(qū)”建設(shè)目標(biāo)。

2.2.2 應(yīng)用型氛圍的建設(shè)

應(yīng)用型教學(xué)過程的開展離不開整體氛圍的建設(shè)工作?？梢栽诮虒W(xué)樓內(nèi)的開展專業(yè)氛圍建設(shè)，包括小型展板及各種形式的圖案粘貼，甚至是玻璃上也進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)計(jì)。創(chuàng)新實(shí)踐基地整體的環(huán)境設(shè)計(jì)，應(yīng)用性原則為導(dǎo)向。

2.2.3 授課及考核模式變革

民辦院校立足于現(xiàn)有條件，專業(yè)課盡可能開展小型班級(jí)授課，在課程教學(xué)中不斷應(yīng)用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)、案例式教學(xué)等。同時(shí)，轉(zhuǎn)變專業(yè)課的考核模式，提升過程考核的比重，打破學(xué)生期末背題、劃題的思想，開展學(xué)業(yè)成績過程性評(píng)價(jià)、一頁開卷、教考分離等考核方式。逐步改進(jìn)學(xué)風(fēng)，形成平時(shí)不學(xué)習(xí)，期末突擊無效的意識(shí)與氛圍建設(shè)。教學(xué)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效果等方面均會(huì)有很大層面的隱性改進(jìn)。

2.2.4 人才培養(yǎng)體系的建設(shè)

結(jié)合地方的社會(huì)需求及專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，建立一套完善的、有針對(duì)性的、有執(zhí)行力的應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案體系。

首先，調(diào)研各個(gè)專業(yè)的招生發(fā)展規(guī)模及趨勢(shì)及社會(huì)人才領(lǐng)域需求、方向發(fā)展為導(dǎo)向，做出科學(xué)的、合理的、全面的預(yù)判資料，模塊式修訂、完善人才培養(yǎng)方案。

其次，教學(xué)計(jì)劃的動(dòng)態(tài)調(diào)整與完善。大一，基礎(chǔ)課不動(dòng)；大二，基本不動(dòng)，課程內(nèi)容更新；大三，內(nèi)容課程幅度調(diào)整；大四，緊跟社會(huì)需求。真正做到依托市場(chǎng)需求，進(jìn)行人才的培養(yǎng)。在保障市場(chǎng)調(diào)研的基礎(chǔ)上，實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室等自行開展組件方案。基礎(chǔ)公共課，大班授課。專業(yè)基礎(chǔ)課，小班授課，保障學(xué)時(shí)、提升教學(xué)效果。公共基礎(chǔ)課或公共專業(yè)基礎(chǔ)課，可以聘請(qǐng)資深老教授兼職擔(dān)任；專業(yè)課教學(xué)，專職教師；只有實(shí)踐類課程，考慮企業(yè)人員擔(dān)任。

同時(shí)，系部建立學(xué)術(shù)型社團(tuán)組織，充分圍繞學(xué)科教育、教學(xué)開展相應(yīng)的社團(tuán)活動(dòng)。進(jìn)一步加強(qiáng)系部的活動(dòng)，尤其是與課程相關(guān)的活動(dòng)開展。例如，大學(xué)生科技協(xié)會(huì)、大學(xué)生計(jì)算機(jī)協(xié)會(huì)等。

2.2.5 實(shí)驗(yàn)室的轉(zhuǎn)型建設(shè)

實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)規(guī)劃合理，一線實(shí)驗(yàn)教師參與其中，提出規(guī)劃。大氣、整潔、封閉式、半開放式、全開放式有機(jī)結(jié)合，提高空間利用率。校區(qū)的資源對(duì)社會(huì)半開放，充分發(fā)揮資源優(yōu)勢(shì)，服務(wù)地方需求。

實(shí)驗(yàn)的類型由驗(yàn)證性逐步向創(chuàng)新型、綜合型等方向轉(zhuǎn)變，鼓勵(lì)教師自行設(shè)計(jì)、建立小型、微型的實(shí)驗(yàn)室或?qū)嵱?xùn)室，最小的資金投入，保障最有效的教學(xué)效果。很多實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目來自于相關(guān)技能大賽，學(xué)習(xí)的同時(shí)也進(jìn)行了演練。

2.2.6 注重實(shí)踐環(huán)節(jié)的開展效果

學(xué)科的專業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)緊密相連。專業(yè)實(shí)習(xí)過程結(jié)束后，讓學(xué)生帶回問題，自擬一個(gè)具有行業(yè)經(jīng)歷、符合實(shí)際發(fā)展的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)審定。

爭(zhēng)取企業(yè)資金投入，開展產(chǎn)學(xué)研工作。畢業(yè)設(shè)計(jì)的題目來自于企業(yè)，實(shí)用型為導(dǎo)向，由企業(yè)工程師和校內(nèi)教師共同承擔(dān)指導(dǎo)工作。校友會(huì)、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新第一站，積累成功人士資源及科研基金，開展相關(guān)工作。

同時(shí)，有效開展相關(guān)技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等，企業(yè)老總參與選題、提問，真實(shí)打造實(shí)際情景，設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分。

2.3 提升教師的工程實(shí)踐能力水平

人才培養(yǎng)方案為應(yīng)用型，但師資的能力與水平仍停留在傳統(tǒng)教學(xué)理念上，應(yīng)結(jié)合各種模式，廣泛開展教師應(yīng)用型能力的培養(yǎng)與提高，制定并實(shí)施完善的師資建設(shè)機(jī)制，定期輸送骨干教師、專業(yè)教師開展師資培訓(xùn)。

同時(shí)，結(jié)合自身院系特點(diǎn)，開展科研及工程能力應(yīng)用提高的師資建設(shè)工作。將教學(xué)科研納入教師考核一項(xiàng)硬性指標(biāo)，結(jié)合工作崗位，進(jìn)行科研任務(wù)的分級(jí)量化指標(biāo)要求。每位教師要具有自己的學(xué)生科研團(tuán)隊(duì)。加強(qiáng)教師的企業(yè)進(jìn)修學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，可以設(shè)立假期的額定工作量，作為激勵(lì)機(jī)制鼓舞教師行業(yè)技能的提升。

2.4 有效開展校企合作

加強(qiáng)各個(gè)專業(yè)實(shí)質(zhì)性校企共建基地、實(shí)訓(xùn)建設(shè)，真正做到與人才培養(yǎng)方案對(duì)接，保障應(yīng)用型人才培養(yǎng)的硬性條件。校企合作可以進(jìn)行校內(nèi)與校外共建模式。校內(nèi)，共建實(shí)驗(yàn)室，注重功能，對(duì)接企業(yè)；校外，實(shí)質(zhì)性合作，企業(yè)接收教師、學(xué)生，開展多模式的培訓(xùn)。同時(shí)，強(qiáng)制性輸送教師參與企業(yè)培訓(xùn)。

校企合作的模式既要靈活，又要追求效果，例如，開展“名工程師名工作室”，證書的專業(yè)認(rèn)證等。在校企合作中，建議在大一讓企業(yè)參與導(dǎo)論課相關(guān)的行業(yè)發(fā)展講座，大二、大三進(jìn)行實(shí)訓(xùn)課程植入，大三開展集中實(shí)訓(xùn)。