陳進(jìn)

摘 要：關(guān)于課程標(biāo)準(zhǔn)的分解，目前國(guó)內(nèi)外許多學(xué)者都在研究，把籠統(tǒng)的、不易操作和監(jiān)控的課程標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)學(xué)情、教材等細(xì)化分解為具體的、便于及時(shí)調(diào)控和測(cè)評(píng)的學(xué)期模塊目標(biāo)、單元課時(shí)目標(biāo)。但據(jù)筆者了解，目前的現(xiàn)狀是課標(biāo)分解還停留在教研部門(mén)，學(xué)校和教師個(gè)人還只是拿著上面編制的具體目標(biāo)去實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，更沒(méi)有適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方案去檢測(cè)目標(biāo)達(dá)成情況。本文筆者想結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，從課標(biāo)分解、教學(xué)實(shí)踐、評(píng)價(jià)方案三者關(guān)系，對(duì)課標(biāo)分解的評(píng)價(jià)，對(duì)落實(shí)課標(biāo)分解的教學(xué)實(shí)踐的評(píng)價(jià)三個(gè)方面去談一談自己粗淺的理解。

關(guān)鍵詞：初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)分解；教學(xué)實(shí)踐；評(píng)價(jià)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.51文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）11-012-1

關(guān)于初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的分解，從2011版課標(biāo)出臺(tái)以來(lái)，各地都在風(fēng)風(fēng)火火地開(kāi)展研究。教育部出版了中小學(xué)共13冊(cè)的《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）案例式解讀》，上海交通大學(xué)出版社出版了《課程標(biāo)準(zhǔn)教案》。南京市教研室歷史學(xué)科也組織中心組人員進(jìn)行了歷史課標(biāo)分解工作，以便為一線(xiàn)教師正確解讀課標(biāo)提供幫助?？蛇z憾的是，這種分解沒(méi)有接觸到“地氣”，我們一線(xiàn)教師要么不管課標(biāo)，只教教材，要么備課時(shí)抄一抄上面提供的“課標(biāo)分解”或“教案”，沒(méi)有人刻意去關(guān)注本課有沒(méi)有實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，評(píng)價(jià)也只是看均分高低。似乎最終的成績(jī)只與組織教學(xué)有關(guān)，與課后輔導(dǎo)有關(guān)，從沒(méi)人想過(guò)與課標(biāo)分解與落實(shí)有關(guān)。這也是目前還存在的題海戰(zhàn)術(shù)現(xiàn)象的一個(gè)原因。這就造成了今天這種課標(biāo)只分解不落實(shí)的現(xiàn)狀。筆者想結(jié)合教研組和自己的教學(xué)實(shí)踐來(lái)談?wù)剬?duì)課標(biāo)分解與教學(xué)實(shí)踐評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)。

一、對(duì)課標(biāo)分解、教學(xué)實(shí)踐、評(píng)價(jià)方案三者關(guān)系的理解

課程標(biāo)準(zhǔn)是課堂教學(xué)的依據(jù)，但它的表述比較概括與籠統(tǒng)，在實(shí)際教學(xué)中缺乏可操作性，因此對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分解就顯得迫切而重要。有了具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，接下來(lái)就是通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐來(lái)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。可我們現(xiàn)在的歷史課堂缺乏目標(biāo)意識(shí)，不少老師只是在教教材，或把目標(biāo)定位于本節(jié)課學(xué)生掌握了哪些知識(shí)點(diǎn)，會(huì)做哪些題目。而這些只是關(guān)注了課標(biāo)中要求的知識(shí)目標(biāo)，對(duì)能力目標(biāo)、方法與過(guò)程目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)卻全然不顧，這與我們的教育初衷是相去甚遠(yuǎn)的。因此它迫切需要一種評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)督促。評(píng)價(jià)功能是指評(píng)價(jià)活動(dòng)本身所具有的能引起評(píng)價(jià)對(duì)象變化的作用和能力。為此，我們要研究課標(biāo)分解的評(píng)價(jià)方案、課堂教學(xué)實(shí)踐的評(píng)價(jià)方案，讓評(píng)價(jià)來(lái)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，完善教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)效率，最終達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、對(duì)課標(biāo)分解的理解

對(duì)課標(biāo)的分解，目前學(xué)校教研組、備課組對(duì)課標(biāo)的分解比較具體、有針對(duì)性，評(píng)價(jià)課標(biāo)分解好壞的依據(jù)主要基于校情與學(xué)情。例如：對(duì)“鄭和下西洋”知識(shí)點(diǎn)的目標(biāo)分解，我們課題組在不同的學(xué)校分解出的學(xué)習(xí)目標(biāo)就不一樣。課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)“鄭和下西洋的線(xiàn)路”要求為“了解鄭和下西洋的路線(xiàn)”，活動(dòng)建議為學(xué)生繪制線(xiàn)路圖。針對(duì)這句話(huà)，我們認(rèn)為學(xué)生必須掌握這條路線(xiàn)的起止地點(diǎn)，經(jīng)過(guò)的主要地點(diǎn)等。但在掌握的程度上出現(xiàn)了爭(zhēng)議，是要求學(xué)生再認(rèn)、記住關(guān)鍵詞還是繪制線(xiàn)路圖，很顯然這里的決定因素是校情與學(xué)情。在農(nóng)村生源質(zhì)量差的學(xué)校，你只能要求學(xué)生掌握到記住關(guān)鍵詞的程度，而在城里生源質(zhì)量好一點(diǎn)的學(xué)校，完全可以讓學(xué)生繪制線(xiàn)路圖，這樣既有利于學(xué)生掌握該知識(shí)點(diǎn)，也能提升學(xué)生的識(shí)圖、繪圖能力。另外，我們還應(yīng)該在課標(biāo)分解過(guò)程中，依據(jù)校情與學(xué)情適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充校本化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生歷史能力與素養(yǎng)的提升服務(wù)。因?yàn)椋n程標(biāo)準(zhǔn)只是最低的學(xué)習(xí)要求，面對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，我們備課組應(yīng)該制定適當(dāng)?shù)男１净膶W(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，作為南京的學(xué)校，在學(xué)習(xí)到“南京大屠殺”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以增加考察南京大屠殺死難同胞紀(jì)念館這一活動(dòng)目標(biāo)，讓學(xué)習(xí)切身體會(huì)日本法西斯的兇殘，戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，從而更好的理解反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)、珍愛(ài)和平的含義。

三、對(duì)落實(shí)課標(biāo)分解教學(xué)實(shí)踐評(píng)價(jià)的理解

對(duì)落實(shí)課標(biāo)分解的教學(xué)實(shí)踐的評(píng)價(jià)是三者中最重要的一環(huán)，課標(biāo)分解的好不好最終還要靠教學(xué)實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)。如何對(duì)落實(shí)課標(biāo)分解的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行評(píng)價(jià)呢？筆者認(rèn)為應(yīng)從以下三個(gè)方面進(jìn)行：一是學(xué)生評(píng)價(jià)，二是施教者的自我評(píng)價(jià)，三是聽(tīng)課者的評(píng)價(jià)。

1.學(xué)生的評(píng)價(jià)。學(xué)生的評(píng)價(jià)主要依據(jù)教學(xué)過(guò)程與結(jié)果是否實(shí)現(xiàn)了分解后的學(xué)習(xí)目標(biāo)?？勺寣W(xué)生完成“星級(jí)評(píng)價(jià)表格”（借用淘寶客戶(hù)給商家的好評(píng)與差評(píng)），每個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)后畫(huà)五個(gè)空星，學(xué)生學(xué)完后對(duì)目標(biāo)達(dá)成度進(jìn)行“五星評(píng)價(jià)”，也可以采用常規(guī)的練習(xí)反饋的形式，檢查學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況。

2.施教者的評(píng)價(jià)。該評(píng)價(jià)是建立在學(xué)生評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上的，針對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果，老師反思自己的教學(xué)活動(dòng)。反思自己的教學(xué)讓學(xué)生達(dá)成了哪些學(xué)習(xí)目標(biāo)，怎樣調(diào)整教學(xué)活動(dòng)能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度更高。這就需要教師能堅(jiān)持自我磨課，能堅(jiān)持寫(xiě)教后反思，能堅(jiān)持進(jìn)行二次備課。

3.聽(tīng)課者的評(píng)價(jià)。這就需要設(shè)計(jì)一張表格，讓聽(tīng)課老師在聽(tīng)課過(guò)程中關(guān)注這樣三個(gè)維度：一是教學(xué)設(shè)計(jì)指向性評(píng)價(jià)，即教學(xué)設(shè)計(jì)是否能為達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)服務(wù)；二是學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，即學(xué)生是否是課堂的主角，這是落實(shí)課標(biāo)的關(guān)鍵；三是學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，這是評(píng)價(jià)的核心，從聽(tīng)課者的角度觀察施教者的教學(xué)行為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成所起的作用或存在的不足，當(dāng)然這個(gè)效果的好壞與目標(biāo)分解是否到位、教學(xué)活動(dòng)是否合理、問(wèn)題設(shè)計(jì)是否貼切等眾多因素有關(guān)。聽(tīng)課者關(guān)注了這三個(gè)維度，并向施教者提出修改建議，這才是真正提升課堂教學(xué)效率的好辦法。

[參考文獻(xiàn)]

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[2]張程遠(yuǎn)，王鈺.課程標(biāo)準(zhǔn)教案.上海交通大學(xué)出版社，2014.

[3]周才方等著.歷史教學(xué)論.江蘇人民出版社，2008.endprint