淺析初中語文課堂教學(xué)中存在的幾個(gè)誤區(qū)

劉毅民

摘 要：語文有效教學(xué)過程主要是指師生通過教學(xué)過程，學(xué)生提高了語文素養(yǎng)，建構(gòu)起健康人格。如果教學(xué)給學(xué)生帶來的只是抽象知識(shí)的堆積和分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單提高，而沒有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愿望，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，使其情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面沒有獲得發(fā)展，那么，這樣的教學(xué)是無效的。本文著重分析了初中語文課堂教學(xué)中存在的幾個(gè)誤區(qū)，目的就是避免無效教學(xué)，提高語文課堂的有效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中語文；課堂教學(xué)；誤區(qū)

中圖分類號(hào)：G633.33文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）11-081-1

目前，在初中語文教學(xué)中出現(xiàn)了許多無效教學(xué)或低效教學(xué)的現(xiàn)象，影響了語文教學(xué)的效果，降低了學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣。從本人多年的從教經(jīng)歷來看，我們的語文課堂教學(xué)，有以下幾個(gè)誤區(qū)：

一、重共性輕個(gè)性

語文學(xué)習(xí)過程是學(xué)生個(gè)性化的體驗(yàn)過程。一個(gè)學(xué)生就是一本豐富的書，一個(gè)多彩的世界。學(xué)生是活潑潑的生命體，每個(gè)人的成長(zhǎng)都是獨(dú)一無二的。不同的學(xué)生有不同的生活經(jīng)歷，以及不同的想象能力和不同的思維方式，他們對(duì)課文必然有不同的理解和感悟。但是，目前有些教師在教學(xué)中卻無視學(xué)生的這些差異，只注重共同目標(biāo)的實(shí)施，如講課時(shí)只重視標(biāo)準(zhǔn)答案。在新課標(biāo)指引下，雖然有些教師也會(huì)讓學(xué)生自由討論，但學(xué)生討論來討論去，最終還是在教師引導(dǎo)下回到了教參所謂的那個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)答案”上。此外，還有少部分教師完全由自己操縱整節(jié)課的教學(xué)，根本不給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和空間，結(jié)果學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性完全被扼殺了。

二、重模式輕人性

一味地追求模式化，把生動(dòng)活潑的充滿人性的語文課堂搞成千人一面，把活生生的人性教育蛻變?yōu)闄C(jī)械的標(biāo)準(zhǔn)模式。關(guān)于語文活動(dòng)的開展，有的教師為了活動(dòng)而活動(dòng)，把新課標(biāo)所提倡的“活動(dòng)”變成了裝點(diǎn)門面的“作秀”，于是課堂上很熱鬧，學(xué)生一會(huì)兒忙活這，一會(huì)兒忙活那，教室里鬧哄哄、亂糟糟的，這種表面好看、動(dòng)手與動(dòng)腦相脫節(jié)的“語文活動(dòng)”，目的性差，有活動(dòng)沒收獲，更談不上深刻的情感體驗(yàn)，從而喪失了活動(dòng)的價(jià)值。

三、重技巧輕情感

語文學(xué)科的人文性決定了語文教學(xué)與其他學(xué)科的教學(xué)有不同的特點(diǎn)。語文教學(xué)擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生掌握運(yùn)用祖國(guó)語言文字的能力和培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)、陶冶學(xué)生的品德情操、健全學(xué)生的人格等任務(wù)。目前，課堂教學(xué)中有些教師常過分注重技巧分析而忽視情感熏陶。比如，他們常在課堂上不厭其煩地為學(xué)生分析各種修辭手法、表現(xiàn)技巧、精巧構(gòu)思等，向?qū)W生傳授各種寫作技巧，整個(gè)教學(xué)過程似乎思路清晰，有條不紊，但學(xué)生卻提不起精神，課堂氣氛很不活躍。事實(shí)上，語文課程蘊(yùn)含著豐富的人文內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的精神領(lǐng)域會(huì)產(chǎn)生深廣的影響。語文課是進(jìn)行情感教育的重要陣地。語文課的人文性和情感性決定了語文教師在課堂上必須努力營(yíng)造動(dòng)人的教學(xué)情境與氛圍。語文教師在教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮語文課得天獨(dú)厚的條件，善于激情言情，以情動(dòng)人，努力開發(fā)教學(xué)中的情感效能，激發(fā)學(xué)生的情感，使他們得到情感上的感染和情操上的陶冶，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而達(dá)到開闊視野、啟迪智慧的語文教學(xué)目的。課堂過多注重文字技巧的教學(xué)，欠缺內(nèi)心的感悟和情感的交流。這樣只注重工具性而忽視語文學(xué)習(xí)豐富的人文內(nèi)涵，便造成了人文價(jià)值、人文底蘊(yùn)的流失。

四、重形式輕結(jié)果

目前，有些教師上課時(shí)非常注重形式，特別是上公開課時(shí)，他們?cè)O(shè)置的問題往往很簡(jiǎn)單，目的是讓學(xué)生能夠很快找出答案，這樣就會(huì)顯示出他們的學(xué)生很會(huì)思考和很善思考。這樣的課表面上看確實(shí)很熱鬧，但實(shí)際上對(duì)學(xué)生的知識(shí)積累和語文素養(yǎng)的提高卻沒有多少幫助，因?yàn)樗麄兲岢龅膯栴}大多是一些學(xué)生不必思考就能直接從課文中找出答案的問題。這種教學(xué)思維無疑是與新課標(biāo)精神背離的。

隨著課程改革的不斷深入，語文教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)已經(jīng)越來越顯示出其獨(dú)特的魅力，甚至成了語文教師必需的教學(xué)手段。但是，教學(xué)中有些語文教師卻過分地依賴多媒體，結(jié)果語文課幾乎成了利用多媒體呈現(xiàn)資料和活躍課堂氣氛的演示課，學(xué)生則成了觀眾。這樣的課看起來過程很完美，氣氛也很熱鬧，但一堂課過后學(xué)生頭腦中除了幾個(gè)令他們回味的畫面外卻是一片空白。事實(shí)上，這種教學(xué)不但沒有體現(xiàn)新課程“以人為本”的理念，也沒有真正體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，還剝奪了學(xué)生進(jìn)行形象思維和創(chuàng)造思維的空間，進(jìn)而阻礙了學(xué)生的思維發(fā)展和能力提高。

五、重活動(dòng)輕文本

新課標(biāo)給語文教學(xué)帶來了新鮮的活力。課堂上，教師不必拘泥于教參上的標(biāo)準(zhǔn)答案，也不必受考試內(nèi)容的拘束，手腳一放開，自然就有了一份瀟灑，課堂形式也隨之多樣起來——演講、小品表演、辯論會(huì)……層出不窮的授課方式，讓語文課有了盎然生機(jī)。然而，熱鬧的課堂是否就等于豐碩的收獲？我們?cè)趨⒓诱Z文教學(xué)交流的活動(dòng)時(shí)，常看見教師們花費(fèi)大量精力來設(shè)計(jì)活動(dòng)，課堂上師生之間熱熱鬧鬧，但是課文被擱置一邊，一堂課下來，只見活動(dòng)的熱鬧，不見文本的有效闡發(fā)、挖掘和共鳴。而且，課堂上教師的隨機(jī)點(diǎn)撥欠缺，不能有效引導(dǎo)學(xué)生的思維方向，結(jié)果，這樣的課堂只是讓人感覺熱鬧得空洞。一篇課文究竟應(yīng)該怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我們很難有個(gè)一般的標(biāo)準(zhǔn)去加以衡量。然而，就語文教學(xué)來說，立足文本卻是不容忽視的一個(gè)前提。就文本與活動(dòng)的關(guān)系而言，文本是主干，活動(dòng)是枝葉，活動(dòng)是為文本服務(wù)的。如果在備課和上課時(shí)只是專注于活動(dòng)，一味花力氣在活動(dòng)中創(chuàng)新出花樣，脫離、偏離、忽略了文本，無異本末倒置。

總之，初中語文有效課堂就是讓我們走進(jìn)文本，探尋生命的本質(zhì)力量；走進(jìn)活動(dòng)，彰顯生命的智慧能力；走進(jìn)心靈，理解生命的價(jià)值追求；走進(jìn)生活，促進(jìn)生命的和諧發(fā)展。只有這樣，才能建構(gòu)“自由民主、寬松和諧、主動(dòng)開放、協(xié)作互動(dòng)、動(dòng)態(tài)生成、靈活高效”的充滿生命活力的課堂。endprint