徐保周

摘 要：科學合理的師生互動是有效組織課堂教學、促進師生溝通交流的重要手段?；佑袉柡没?、書寫互動、啟發(fā)互動、引導互動、評價互動、情感互動等，每一種師生互動都有各自的作用和運用技巧，都需要教師認真領會，逐步形成良好的課堂習慣，從而形成獨具個性的教學風格。

關鍵詞：課堂互動；方法；技巧

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）21-0114-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.21.069

課堂互動是指課堂上師生、生生之間的相互溝通與交流。科學合理的師生互動是扎實有效地組織課堂教學、提高課堂教學效率的有效途徑。那么，如何提升課堂師生、生生之間互動的有效性，讓課堂成為師生心靈對話的舞臺呢？ 下面結合教學實踐，談談課堂互動的方式和操作方法。

一、問好互動

“問好”是人們表達思想、交流感情、加強友誼、振奮精神的一種最樸實、最常用、最細微、最基本的交往方式?！皫熒ハ鄦柡谩笔钦n前和課后師生相互問候的一種基本禮儀，也是一堂課正式開始或者結束的言語標志。

師生互相問好是文明禮儀行為習慣養(yǎng)成的具體實踐，體現(xiàn)了師生相互尊重，彬彬有禮的道德風尚。教師要認真地教，學生應該認真地聽，尊重教師的勞動。問好互動可以提振士氣，通過師生的一問一答，聚“精”會“神”，學生就會在心里告誡自己，“上課開始了，需要專心聽講” 。

問好互動要改變過去那種單調、枯燥、乏力的“上課”“起立”“請坐”等形式，代之以詩詞對答、英語句型、數(shù)學公式等形式，給學生們以耳目一新的感受。問好互動是一節(jié)課的開端，良好的開端有利于整個課堂教學的順利進行。

二、書寫互動

教師在課堂上傳授給學生書寫的規(guī)范、標準和格式，一般把“傳”與“書”相分離，即教師講過之后，再由學生按照要求“比葫蘆畫瓢”模仿書寫。這種書寫容易受到許多時空的限制，比如學生很快遺忘書寫規(guī)律與步驟。如果師生適當?shù)剡M行書寫互動，將會取得較好的書寫效果。

1.示范性書寫互動。即教師一邊寫一邊教，學生一邊看，一邊聽，一邊寫，同步進行，學生及時對照書寫的準確度，力求形似神似。開始互動的時候，教師要告訴學生們：“請同學們跟我一起書寫?！碑敾咏Y束后，再讓學生摹寫、重復書寫。

2.書空互動。在課堂上教師要板書很多關鍵的語句、字詞、公式、規(guī)律、符號、圖形、數(shù)字等，有時還要利用三角板、圓規(guī)等工具作圖。一般情況下，教師在板書的時候，學生都是在看和聽，比較隨性，沒有思考與動手。如果教師要求學生利用這個時間與教師共同書寫互動，就成為師生一起主動學習思考的過程。學生輕輕地抬起右手在空中跟隨教師認真書寫課題、關鍵字詞等；教師作圖，學生就伸出雙手在空中比劃，模擬教師的樣子，既集中了注意力，又提高了書寫和操作能力。

三、啟發(fā)互動

德國教育家J.F.赫爾巴特倡導啟發(fā)兒童已有的經驗和知識作為學習的出發(fā)點。通過設置問題情境，以啟發(fā)學生的思維為核心，調動學生學習的主動性和積極性，稱為啟發(fā)教學法。教師通常認為的啟發(fā)式教學是“單向”的，不可逆轉的教學過程，學生只能在教師啟發(fā)的這一條線索上去深入和思考，十分明顯，學生的思維路徑將受到很大的限制。

啟發(fā)式互動具有“雙向性”。即教師啟發(fā)學生思考和解答，同時也是學生向教師咨詢、查問、交換探索求解的過程。教師啟發(fā)學生思維向縱深引入的同時，學生的思維也圍繞問題的中心向四周擴散，找到解決問題的途徑，提升自己的思考力。

啟發(fā)式互動有以下幾種形式：

1.一般啟發(fā)。教師啟發(fā)學生作答，求得正確的答案。比如：四年級數(shù)學教學中，教師問直角三角形的斜邊和直角邊長度有什么關系？學生只要認真思考不難做出判斷。有的學生可能從預習中得到了答案，但是還不太牢固，有的學生可能是猜想得到的答案，還沒有弄清楚為什么。有的學生可能是動手操作得到了答案，驗證了猜想，因此即使學生都異口同聲地說出了正確的答案，也未必徹底明白其中的道理。

2.追問。就是要徹底解決學生心中對問題的疑問或不確定性，使問題得到全面徹底解決。追問可以進行很多次，追問完全依靠教師的預設和隨堂智慧。比如，上述問題，教師接著追問：用什么方法得出直角三角形斜邊的長度>直角邊長度呢？請大家拿出一個直角三角形做一做吧。這時候，學生會通過量一量，折一折，比一比，從實踐中得到答案，在學生操作中，教師要不斷巡視，和學生互動交流，使學生沿著正確的軌道前行，同時學生可以更多地掌握一些比較的方法，深刻理解“比較”數(shù)學思想。

3.生成性啟發(fā)。對課堂突發(fā)性問題進行探究互動，使問題的解決更加深入。在上述問題中，教師發(fā)現(xiàn)一組學生把最常見的兩個直角三角板拿在一起，用一個的斜邊和另一個的直角邊進行比較，這是課前沒有預設到的。教師隨即拋出了兩個問題：比較斜邊和直角邊長度的大小是指在一個直角三角形中呢，還是兩個之中？比較兩個直角三角形中的斜邊和直角邊有意義嗎？不用說出答案，學生立即明白了：比較斜邊和直角邊的長度大小，只有在一個直角三角形中才有意義。還有一個學生在匯報時回答：在直角三角形中，斜邊小于兩條直角邊的和。教師隨即追問：你能說一說三角形三邊的關系嗎？這個學生立刻明白，不管是什么樣的三角形，都是任意兩邊的和大于第三邊。雖然當時研究的是一條斜邊和一條直角邊的長度關系，可在追問過程中把知識和理解延伸了。

四、引導互動

如果說啟發(fā)式互動具有縱深探究的動機，主要目的是為了挖掘知識的深度和深度主線周圍上的廣度，那么引導式互動則更多地具有平鋪聯(lián)想的作用——從一個已知問題聯(lián)想到未知問題，教師用已知問題來“引”。學生根據教師的“引”聯(lián)想到未知問題的“解”，學生在師生互動中發(fā)現(xiàn)、探索、理解、掌握新知。

引導式互動的集中表現(xiàn)形式是舉一反三，也就是觸類旁通。它的關鍵是通過一個“引”一個“想”，形成師生互動，沒有“引”就沒有“想”，沒有“想”“引”就失去了存在的價值，“引”是為了引起“想”，“想”是“引”的目的和歸宿?！跋搿本褪菍W生思考，按照教師“引”的方向去積極尋找問題的解決思路和最終解決辦法。

1.引導過渡。每節(jié)課總是有許多教學環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)教師不一定都要直接點出來，教師完全可以通過互動自然地讓學生聯(lián)系到下文。許多數(shù)學新課的傳授都屬于此類互動，從已知概念引導出新的概念，從一個公式遷移到另一個公式的推導過程。比如，從長方形的面積推導出平行四邊形的面積公式，從長方體的體積推導出圓柱體的體積計算公式，從整數(shù)除法過渡到小數(shù)除法……

2.引導學生聯(lián)想同類事物或事件。隨著教學的深入，總有許多新鮮的字詞、概念等知識點涌現(xiàn)，學生的知識量不斷增加，教師就需要不斷地利用原有的知識引導學生去認識和學習新的事物。比如語文教學中找同義詞或反義詞，作文中的寫作技巧的遷移運用，數(shù)學中教師引導學生歸納總結某一知識體系等。

3.通過多媒體直觀引導。多媒體技術可以為學生呈現(xiàn)許多虛擬的實驗，轉換、形象過渡、模擬等場景，教師通過這種形式的引導能極大地激發(fā)學生學習的興趣，把學生引導到未知的知識海洋中。

五、情景劇互動

課堂情景劇是指教師在教學過程中，讓學生把教育教學“故事”表演出來，提供置身其中、身臨其境的體驗機會，從而潛移默化地對學生施加教育影響，增強學生學習的興趣和對文本的理解，使他們的能力得到強化鍛煉。情景劇表演可以是一人或多人，可以是同時或漸次進行，可以安排在課堂中間或課程結束前，可以臺上亦可臺下，可長可短，還可以進行專場排練演出。情景劇特別適合語文、英語、品德等課程。

師生實現(xiàn)情景劇“雙向”互動，其積極意義十分明顯。一是師生一起創(chuàng)編，搜尋情景劇素材，改編小劇本，這本身就是一種創(chuàng)作提升；二是準備表演道具，師生最好一起準備材料，然后一起畫、剪、拼、粘、貼、試，提升學生的動手能力；三是分角色表演劇中人物，教師選擇適合自己表演的角色，為學生大膽表演做出表率；四是表演，教師要真誠自然地和學生一起走向舞臺，一起激情，一起收獲，一起快樂，一起成長。教師的參與將給予學生極大的鼓勵，激發(fā)學生潛能，融洽師生關系。

比如在語文課教學中，教師可以對適合課本劇表演的語文教材整理分類：寫景的課文可以啟發(fā)學生當導游表演，鍛煉演講能力；敘事的課文引導學生編故事，寫童話，然后給大家講一講；古典詩詞可以吟唱誦讀，編成舞蹈展演；對白比較強烈的課文可以分角色朗誦；遇到歷史故事、古典小說，可以和學生一起編一部微視頻、小電影……另外，表演完畢，別忘記劇后評比，評比出“最佳導演獎”“最佳編劇獎”“最佳演員獎”“最佳創(chuàng)意獎”……

六、情感互動

教師都有這樣的課堂體驗：有時感覺一節(jié)課是那樣的短暫、快樂、興奮，有時感覺漫長難熬，這就是感情因素的調節(jié)作用。通情才能達理，因此師生情感互動在教學中有著十分積極而重要的意義。動之以情，曉之以理。在這種氛圍里，學生情不自禁、發(fā)自內心地欽佩、敬愛教師，教師也會愈發(fā)覺得學生的可愛、可塑，互相尊重，互相吸引。

如何實施情感互動？教師和學生需要通過一定的方式相互傳遞情感的信號，這個信號就是互動的載體，它通過教室空間的空氣在雙方感官和思維中流淌，影響著雙方的情緒，制約著課堂的效果。主要有四種情感傳遞：一是表情互動，教師的喜怒哀樂、一顰一笑都直接刺激著學生的中樞神經，學生同樣會用善意的表情回贈；二是語言互動，教師表達的判斷、描述、論證和反饋，語言的節(jié)奏和語調都將滲透到學生的心靈，調控學生的情緒發(fā)揮；三是肢體互動，教師的手勢、體態(tài)、舞蹈都具有一定的藝術性和感染力，決定著師生的情緒；四是氣質互動，教師不同的性格氣質會逐漸形成不同的班風和學風，對學生的學業(yè)、品行、精神風貌產生重要影響，體現(xiàn)了“此時無聲勝有聲”“身教勝于言教”的力量。

情感互動要注意以下幾個方面的問題：一是教師要盡可能維持積極正向的情感互動，師生之間互動欣賞、尊敬、友善、親近，情感交融，心有靈犀；二是教師要盡量避免消極的情緒互動，減少相互抵觸、情緒對立、疏遠對方，表現(xiàn)為師生雙方態(tài)度冷漠、無言以對或冷眼相對，阻礙課堂教學有效開展；三是表面熱鬧嘩眾取寵型互動，學生雖然開心，但課堂嬉笑不嚴肅，學習質量不高；四是機械式互動，互動雙方僅僅是你問我答，簡單機械，沒有絲毫彈性磁性，學生只是配合教師的表演，這是一種虛假的情感互動。

七、評價互動

課堂評價是課堂教學過程最重要的“伴生物”，有課堂就有評價，有學習就有評價，不管這種形式是什么，即使是學生課堂上走神、瞌睡也是對教師講課的一種自然消極的評價。課堂評價無處不在。評價互動就是要改變教師單一主導課堂評價的機制，改由教師和學生一起評價，互動評價成為課堂師生關系中最重要的“雙邊”關系，更能使課堂的功能得以實現(xiàn)。

課堂評價主要模式有自我評價、一對一、一對多或多對一；評價方式包括口頭評價、制定評價表、小組互評、評語評價；評價形式包括口頭語（比如鼓勵語、批評語、辯論、爭吵）、肢體語（比如點贊、掌聲、手勢）、打對號、畫星星、勾笑臉（在笑臉貼上畫鉤）、貼紅花等。語言評價要客觀、全面、準確地描述學生的學習狀況，充分肯定學生的進步和發(fā)展。師生互評的流程是“聽——思——評——析”，認真傾聽并準確理解是思考和評價的前提，然后積極思考，迅速判斷，醞釀評判語，做出評價，在別人評價時要分析評判是否和自己的一致，并做好補充。

課堂中什么時候進行評價？教師和學生都要把握好評價的時機，才能促進課堂效率。主要有：

1.教師的精彩講解——學評，學生對教師的精彩講解發(fā)出言不由衷的贊嘆、欣賞和聚精會神地傾聽。

2.學生的精彩回答——師評，教師就學生回答的具體某一問題做出精準到位的評價。

3.學生板演——共評，主要是師生做出正誤的評判和過程分析。

4.小組展示——互評，小組通過討論評價篩選最佳方案。

5.作業(yè)批改——書評，教師對學生的作業(yè)寫出書面評價意見

6.知識梳理反饋——自評，學生對學習狀況進行自我評價等。

參考文獻：

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[ 責任編輯 張宏麗 ]