大學(xué)公共選修課調(diào)查與課程優(yōu)化研究

盛穎，呂夢一，何章紅，孫越霞，鄧娜

大學(xué)公共選修課調(diào)查與課程優(yōu)化研究

盛穎，呂夢一，何章紅，孫越霞，鄧娜

大學(xué)的公共選修課是學(xué)校構(gòu)筑個(gè)性化教育而為學(xué)生設(shè)立的個(gè)性化課程體系。對(duì)天津大學(xué)開設(shè)公共選修課的問卷調(diào)查顯示，目前的公共選修課在課程種類數(shù)量、內(nèi)容質(zhì)量以及課程管理等方面都存在著不容忽視的問題，與學(xué)生的需求仍存在一定差距。要解決這些問題，學(xué)校需改善課程權(quán)力、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制、課程服務(wù)系統(tǒng)以及質(zhì)量監(jiān)督體系等，從而促進(jìn)公共選修課的優(yōu)化。

公共選修課；問卷調(diào)查；課程優(yōu)化

大學(xué)選修課是學(xué)校構(gòu)筑個(gè)性化教育而為學(xué)生設(shè)立的個(gè)性化課程體系，[1]選修課在很大程度上彌補(bǔ)了必修課的單一性缺陷，有利于人才的綜合培養(yǎng)。大學(xué)選修課涵蓋文學(xué)、語言、計(jì)算機(jī)、藝術(shù)、教育、時(shí)政等等，內(nèi)容豐富多樣，幫助學(xué)生拓展知識(shí)領(lǐng)域，激發(fā)個(gè)性特長，在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力方面起到了重要的作用。

綜觀目前的學(xué)生選課、課程設(shè)置以及教師的教學(xué)過程，發(fā)現(xiàn)了不少問題。[2,3]一方面，學(xué)生的重視程度不高。上選修課是為了湊學(xué)分，把上課的過程作為繁重學(xué)業(yè)的中間休息，并不專心聽課，課后更不會(huì)找尋相關(guān)的資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。另一方面是選修課教師的妥協(xié)。選修課的考核形式一般是考查出勤率或結(jié)課論文?？梢哉f教師對(duì)學(xué)生的要求較低，但是學(xué)生查勤后即退席，論文重復(fù)率高的現(xiàn)象仍然比比皆是。對(duì)此，教師顯得很無奈，迫于對(duì)教學(xué)課時(shí)的壓力，又不得不讓學(xué)生通過，留下好口碑，讓學(xué)生再選擇自己的課程，使課程得以保全。

不同選修課的冷熱程度不均，有的課堂意外的冷清，雖然達(dá)到了開設(shè)的人數(shù)要求，但是學(xué)生聽課心猿意馬，教師的積極性不高，很少出現(xiàn)課堂互動(dòng)。有的課堂卻是爆滿的，甚至沒有位子，學(xué)生要站著聽課。學(xué)生的選課過程也非常激烈，成為網(wǎng)速和計(jì)算機(jī)操作技術(shù)的比拼。

本研究對(duì)天津大學(xué)的本科生進(jìn)行了問卷調(diào)查，包括課程熱門領(lǐng)域、課程組織方式、課程考核方式等問題。希望通過本調(diào)查推動(dòng)教師更加客觀地對(duì)待學(xué)生的需要，合理開設(shè)選修課，組織和安排課程內(nèi)容，從而提高公共選修課的教學(xué)效果。同時(shí)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校的辦學(xué)特色，能夠有助于天津大學(xué)向世界高水平大學(xué)靠近。

一、調(diào)查問卷基本概況

本次調(diào)查采用了隨機(jī)抽樣的方式，調(diào)查對(duì)象是天津大學(xué)的本科生。由選修課教師將問卷隨機(jī)向上課學(xué)生發(fā)放，或由各學(xué)院學(xué)生事務(wù)部教師向?qū)W生隨機(jī)發(fā)放。調(diào)查內(nèi)容包括學(xué)生的選課初衷、喜歡的課程領(lǐng)域、出勤情況、課堂表現(xiàn)以及對(duì)公選課的期望和建議等。

本次調(diào)查問卷共發(fā)放500份，回收483份，回收率96.6%。其中，有效問卷473份，由于未按要求填寫或漏填等原因造成的無效問卷10份，有效率94.6%。

二、問卷調(diào)查結(jié)果及分析

1.學(xué)生選課原因。如圖1所示，“個(gè)人興趣”和“提高綜合素質(zhì)”分別排在了第一和第二位，是學(xué)生選課的最主要因素，和學(xué)校設(shè)置公選課的目的是一致的。排在第三位的是“完成學(xué)分”，第四位的是“補(bǔ)充和掌握更多的知識(shí)”。第五位的“選擇好通過的課程”，其比例占到了11%，可見有些同學(xué)是不希望使選修課對(duì)自己造成壓力的，對(duì)選修課的重視程度并不高?！笆谡n教師”的因素排在了最后一位，說明學(xué)生對(duì)由誰來授課并不是特別關(guān)注，選擇的焦點(diǎn)在課程的內(nèi)容上。

圖1 選擇課程的原因

2.熱門課程領(lǐng)域。天津大學(xué)目前設(shè)置的公共選修課分5大類，即法律、經(jīng)管、社會(huì)，藝術(shù)，自然科學(xué)，文學(xué)、歷史、哲學(xué)，環(huán)境、心理、健康。

由圖2可知，學(xué)生最喜歡的課程是藝術(shù)類，占27%，其次為文學(xué)歷史哲學(xué)以及環(huán)境心理健康，所占比例均為21%，最后為法律經(jīng)管社會(huì)和自然科學(xué)，所占比例均為15%。主要由于天津大學(xué)是以理工科為主的綜合院校，多數(shù)同學(xué)更喜歡互補(bǔ)學(xué)科，藝術(shù)類課程相對(duì)比較輕松，有趣味性，能夠提高其藝術(shù)修養(yǎng)，豐富他們的學(xué)習(xí)生活。但這并不等于應(yīng)該增設(shè)更多的藝術(shù)類課程，相反，學(xué)校應(yīng)該思考如何讓自然科學(xué)類課程在學(xué)生中更受歡迎。學(xué)生的興趣廣泛，每一個(gè)課程門類的設(shè)置都是非常必要的。所以，只有更為豐富的公選課種類，才能給學(xué)生更大的選擇空間。

圖2 熱門課程類型分布

3.出勤情況及缺勤原因。如圖3所示，76%的學(xué)生出勤率較高，23%的學(xué)生會(huì)偶爾曠課，經(jīng)常曠課和從不上課的同學(xué)所占比例僅為1%。

圖3 出勤情況

在問卷設(shè)置的5類缺課原因中，排在第一位的是課程枯燥乏味，占34%，無趣的課程內(nèi)容無法吸引學(xué)生，成為其逃課的主要因素。排名最后的是教師不點(diǎn)名，不影響成績。事實(shí)證明，有些教師通過查考勤提高學(xué)生上課率的方法，并不是特別有效。所以，最終還是需要通過豐富課程內(nèi)容，改變教學(xué)方法等吸引學(xué)生。

圖4 學(xué)生缺勤原因

4.學(xué)生的課堂表現(xiàn)。超過57%的學(xué)生會(huì)配合教師的教學(xué)，認(rèn)真聽課，但是仍有32%的學(xué)生雖然沒有影響課堂紀(jì)律，但是也沒有認(rèn)真上課，這樣的隱性逃課同樣是對(duì)學(xué)校資源的浪費(fèi)。糟糕的是，還有約11%的學(xué)生在玩手機(jī)、聊天、睡覺或做其他事情，這樣無疑會(huì)對(duì)授課教師和其他同學(xué)有所影響。

圖5 學(xué)生在公共選修課堂上的表現(xiàn)

5.學(xué)生期望的授課方式。出現(xiàn)課堂表現(xiàn)差異的原因和教師的教學(xué)方式不無關(guān)系。目前教師一般采用幻燈片加課堂板書的形式開展教學(xué)，在引入多媒體教學(xué)以后，許多教師采用“視頻播放”等教學(xué)方法。為了提高課堂教學(xué)效果，還有沒有學(xué)生更喜歡，能夠激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣的方式呢？能不能在普遍的教學(xué)手段之外配合一些更活潑生動(dòng)的教學(xué)環(huán)節(jié)呢？問卷對(duì)教具模型的實(shí)物教學(xué)、分組討論的互動(dòng)式教學(xué)、現(xiàn)場考察教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了調(diào)查。

圖6 學(xué)生喜歡的教學(xué)環(huán)節(jié)

調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生希望能夠增加各種各樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，且從選擇比例上看不分伯仲。而且他們更傾向于“看得見摸得著”的教學(xué)方式，這可一目了然、便于理解。

6.學(xué)生沒有認(rèn)真對(duì)待選修課的原因。調(diào)查結(jié)果顯示，必修課的負(fù)擔(dān)過重是造成學(xué)生不重視公選課的主要原因。筆者認(rèn)為是由于學(xué)生個(gè)人、學(xué)校制度、教師乃至社會(huì)氛圍形成了一種共識(shí)，即相比必修課，公選課沒有相當(dāng)?shù)闹匾?。公選課的設(shè)置一般以提高個(gè)人文化素養(yǎng)為核心，學(xué)生認(rèn)為不會(huì)對(duì)以后的就業(yè)有太大的幫助；學(xué)校對(duì)公選課的要求也不高，修滿最低學(xué)分即可；在課程準(zhǔn)備上看，教師對(duì)公選課的投入也比不上對(duì)必修課的投入；從字面意思理解，必修課是必須學(xué)習(xí)的課程，選修課是選擇性學(xué)習(xí)的課程。因此，不論在校內(nèi)還是校外，這種氛圍必然會(huì)降低選修課的地位，學(xué)生不管是客觀上還是主觀上都會(huì)對(duì)選修課有所輕視。

圖7 學(xué)生沒有認(rèn)真對(duì)待選修課的原因

7.學(xué)生沒有選到心儀課程的原因。圖8顯示，排在第一位的是課程人數(shù)的限制，第二位是選課系統(tǒng)的速度太慢。這說明，學(xué)校的選課系統(tǒng)仍然存在較大的改善空間。

圖8 學(xué)生沒有選到心儀課程的原因

8.學(xué)生對(duì)公選課的建議（主觀題調(diào)查總結(jié)）。本次問卷設(shè)置了一道開放題，即學(xué)生對(duì)公共選修課的意見或建議?？蓺w結(jié)為以下幾點(diǎn)。一是豐富課程種類，盡量涵蓋更多的方面，比如天文地理大氣海洋、考古與進(jìn)化、計(jì)算機(jī)與通信、醫(yī)學(xué)、時(shí)政與國防、動(dòng)植物與農(nóng)業(yè)等；二是增加網(wǎng)絡(luò)授課，以便學(xué)生能夠更靈活地安排上課時(shí)間；三是學(xué)校需提高對(duì)公共選修課的重視程度，學(xué)生才能更加重視；四是學(xué)校用調(diào)整課程時(shí)間，增強(qiáng)選課系統(tǒng)的功能，增加開班人數(shù)等方法，使學(xué)生能選到心儀的課；五是學(xué)校需統(tǒng)一評(píng)分原則，不同的教師評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)不同，造成選擇不同的課程最后的考核成績評(píng)分不一，影響學(xué)生最后的成績加權(quán)；六是增加名師授課；七是改進(jìn)授課方式，使學(xué)生能夠有更多的機(jī)會(huì)和教師進(jìn)行溝通和交流。

三、優(yōu)化課程的對(duì)策

問卷調(diào)查分析反映出的問題：一是教學(xué)內(nèi)容枯燥，吸引力不強(qiáng)；二是公選課種類少，不能滿足學(xué)生的需求；三是選課系統(tǒng)不夠完善；四是評(píng)分制度的不公平。這導(dǎo)致了公選課教學(xué)效果不佳，與學(xué)生的期望存在差距。為避免教學(xué)環(huán)節(jié)中的漏洞，改善管理中的不足，作者征詢了教師、學(xué)生以及管理部門的多方建議后，提出以下解決對(duì)策。

1.增加學(xué)生的課程權(quán)力。對(duì)于學(xué)生來說，課程權(quán)力是指參與課程設(shè)置的權(quán)力、課程內(nèi)容選擇的權(quán)力、選擇授課教師的權(quán)力等。[4,5]很多高校公選課基本上是由學(xué)校和教師兩方?jīng)Q定的，其程序一般是由教師提出申請，學(xué)校教務(wù)部門審批。所以，開設(shè)什么課程，講授什么內(nèi)容，采用哪種教學(xué)方法等最終還是由校方和任課教師來決定的。學(xué)生幾乎沒有課程的參與權(quán)，只能在學(xué)校提供的課程中選擇自己相對(duì)喜歡的。因此，即使學(xué)校向?qū)W生提供了數(shù)量不等的選修課程，但其數(shù)量和質(zhì)量卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生個(gè)人發(fā)展的需要。

學(xué)生是公選課的學(xué)習(xí)主體，在課程決策的過程中，學(xué)生的需求和意見至關(guān)重要，學(xué)校應(yīng)盡可能考慮他們的興趣與需要，作為課程建立的重要依據(jù)。例如，學(xué)?？梢蚤_設(shè)評(píng)價(jià)網(wǎng)頁，列出全部公選課，讓學(xué)生選擇自己心儀的課程，由系統(tǒng)進(jìn)行匯總統(tǒng)計(jì)排名。排序靠前的課程說明是學(xué)生的興趣所在，學(xué)校應(yīng)增加開班數(shù)量，并請課程負(fù)責(zé)人向教師們傳授教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；排序靠后的，說明該課程可能不適合開設(shè)為公選課，學(xué)校有義務(wù)對(duì)這些課程進(jìn)行調(diào)查和考核，包括教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等，若發(fā)現(xiàn)該課程確實(shí)不適合應(yīng)建議教師取消，不再占用學(xué)校資源，若該課程本身不存在問題，只是教師的教學(xué)方法等造成學(xué)生不滿，則建議教師限時(shí)調(diào)整完善，并安排試講，通過以后，再安排進(jìn)入系統(tǒng)，讓學(xué)生擇課。

2.增加公選課的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。目前高校公選課授課教師大多是知識(shí)深度、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有限的年輕教師。當(dāng)然，閱歷豐富、知識(shí)淵博的教授來授課能夠達(dá)到更好的效果。學(xué)校應(yīng)制定相關(guān)的獎(jiǎng)勵(lì)政策，鼓勵(lì)資深教授或名師授課，給學(xué)生不一樣的課堂，同時(shí)讓年輕教師學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到傳幫帶的效果。

學(xué)校還應(yīng)鼓勵(lì)教師編制公選課的特色教材，[6]公選課與必修課的教學(xué)目標(biāo)有較大區(qū)別，因此教材也要加以區(qū)分，公選課教材不能是知識(shí)的羅列，應(yīng)充分考慮學(xué)生的知識(shí)水平，注重教材的適用性，對(duì)于優(yōu)秀的選修課教材要予以獎(jiǎng)勵(lì)和推廣。

3.增強(qiáng)選課服務(wù)體系建設(shè)。選課系統(tǒng)是公選課的門面，它直接面向?qū)W生，選課系統(tǒng)是否完善直接影響學(xué)生對(duì)公選課的滿意度。學(xué)校除了做好日常的系統(tǒng)維護(hù)更新之外，還應(yīng)該優(yōu)化選課機(jī)制，根據(jù)課程特點(diǎn)，有些課程應(yīng)以數(shù)量優(yōu)先為原則，開設(shè)大班課，可采用不設(shè)上限的選課方式，最大限度地保證學(xué)生修滿學(xué)分。而有些課程應(yīng)以課程質(zhì)量為原則，嚴(yán)格控制人數(shù)，開設(shè)小班課，采用預(yù)選、機(jī)選加補(bǔ)選的選課方法。

另外，目前選修課的課程介紹主要是對(duì)課程內(nèi)容的簡介，缺少對(duì)授課教師的介紹，若能增加教師的個(gè)人介紹，可以加深學(xué)生對(duì)教師教學(xué)風(fēng)格的認(rèn)識(shí)，提升對(duì)課程的興趣。

4.完善公選課質(zhì)量監(jiān)督體系。相比必修課，學(xué)校對(duì)公選課的監(jiān)督并不是非常嚴(yán)格，缺乏有效的跟蹤和評(píng)估。因此，教師在公選課備課過程中，往往不夠用心，教材的選擇也較為隨意。有的教師甚至簡單地通讀課件，課程枯燥無味。

公選課的課程考核也是完善質(zhì)量監(jiān)督體系中的重要一環(huán)。任何一種考核方式都有它的優(yōu)勢和特點(diǎn)，能否充分發(fā)揮這些優(yōu)勢是關(guān)鍵所在。例如結(jié)課論文，其特點(diǎn)是比較靈活，通過學(xué)習(xí)體會(huì)引發(fā)思考，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文獻(xiàn)的搜集并進(jìn)行大量的閱讀，但是在執(zhí)行的過程中，發(fā)現(xiàn)論文重復(fù)率很高，而教師也沒有明確的懲罰措施。考核只是一種知識(shí)掌握程度的檢測手段，并不是終極目標(biāo)。嚴(yán)格、正確、有效的考核將會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的一種助力。學(xué)校有必要對(duì)公選課的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)作出統(tǒng)一規(guī)定，使學(xué)生不再將教學(xué)評(píng)分作為選課的一個(gè)主要標(biāo)準(zhǔn)。

同樣地，學(xué)生也應(yīng)該有權(quán)利對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量作出評(píng)價(jià)。因此，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)網(wǎng)評(píng)系統(tǒng)建設(shè)，對(duì)教師的教學(xué)效果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，并及時(shí)將評(píng)教信息反饋到學(xué)院，充分發(fā)揮網(wǎng)上評(píng)教的作用。除了常規(guī)的期中教學(xué)檢查和網(wǎng)上評(píng)教外，還要不定期地組織督導(dǎo)組聽課，實(shí)行“推門聽課”制度，并結(jié)合學(xué)生反映的信息對(duì)授課教師提出改進(jìn)意見，督促教學(xué)。

只有通過學(xué)校、教師和學(xué)生三方面共同努力，才能夠真正優(yōu)化公選課的組織和管理，使課程建設(shè)得到良性發(fā)展。

[1]袁世鷹，鄭倫仁，曹中秋，張開洪.多樣化人才培養(yǎng)模式與個(gè)性化人才培養(yǎng)方案研究[J].中國大學(xué)教學(xué)，2003（3）.

[2]歐亞男.高校公共選修課教學(xué)管理問卷調(diào)查分析[J].科技創(chuàng)業(yè)月刊，2012(12).

[3]袁文翠，于文娟，馬瑞民.大學(xué)生公共選修課現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策研究[J].教育教學(xué)論壇，2014(16).

[4]蔣建華.課程權(quán)力的內(nèi)容、類別與配置[J].課程、教材、教法，2013（4）.

[5]沈蘭.課程權(quán)力再分配：校本課程政策解讀[J].教育發(fā)展研究，1999（9）.

[6]荊曉艷.關(guān)于改進(jìn)高校公共選修課的幾點(diǎn)意見[J].甘肅科技，2010（16）.

責(zé)任編輯：何巖

G47

A

1671-6531（2017）06-0029-04

盛穎/天津大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院講師，博士（天津300072）；呂夢一/天津大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院在讀碩士（天津300072）；何章紅/天津大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院在讀碩士（天津300072）；孫越霞/天津大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院副教授，博士（天津300072）；鄧娜/天津大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院副教授，博士（天津300072）。