芳草明師談

劉飛

做芳草明師，要在“三學(xué)、三教、三課”上下功夫。

1.三學(xué)，即學(xué)生、學(xué)習(xí)、學(xué)科

關(guān)于學(xué)生。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的，我們要真正靜下心來(lái)了解學(xué)生，知道他們的性格特點(diǎn)、認(rèn)知方式，知道他們的想法與需求，順勢(shì)而為。

關(guān)于學(xué)習(xí)?！皩W(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)從來(lái)沒(méi)有像今天這么重要?！币虢鉀Q好如何學(xué)習(xí)這個(gè)問(wèn)題，明確學(xué)習(xí)的基本要素非常重要：知識(shí)是基礎(chǔ)，好奇心是內(nèi)驅(qū)力，學(xué)習(xí)環(huán)境和新的學(xué)習(xí)方法是最重要的支持條件，合作是保障，思維、表達(dá)和實(shí)踐是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的重要標(biāo)志，成績(jī)是結(jié)果，當(dāng)然這個(gè)結(jié)果不僅僅指分?jǐn)?shù)。

關(guān)于學(xué)科。在“跨學(xué)科”“超學(xué)科”進(jìn)入我們視野并廣受稱道的情況下，我們一定不要忽視對(duì)學(xué)科課程的研究。在當(dāng)下以及今后可預(yù)見(jiàn)的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平仍然在很大程度上取決于各學(xué)科學(xué)習(xí)。教師要在學(xué)科知識(shí)體系建構(gòu)、學(xué)科素養(yǎng)提升、學(xué)科與生活等方面著力，努力給學(xué)生提供一個(gè)完整的學(xué)科學(xué)習(xí)生活。

2.三教，即教育、教師、教學(xué)

關(guān)于教育。教育要源于生活、表達(dá)生活，且要回歸生活，這應(yīng)成為我們對(duì)教育的基本認(rèn)識(shí)，并實(shí)實(shí)在在用于實(shí)踐。《反思教育》一文提出“重新解讀和保護(hù)教育的四大支柱”，即學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)共存，這應(yīng)是學(xué)生真實(shí)的生活，不要把教育窄化。

關(guān)于教師。沒(méi)有高水平的教師，就沒(méi)有高質(zhì)量的教育。教師工作本身復(fù)雜而辛苦，我們必須讓這復(fù)雜和辛苦更有價(jià)值。少一些形式主義，多一些實(shí)實(shí)在在，研究真問(wèn)題，不要無(wú)病呻吟?！爸貜?fù)啊重復(fù)，不在重復(fù)中升華，就在重復(fù)中消亡。”從某種意義上講，這是教師工作的寫(xiě)照，但我們要讓教師在重復(fù)中升華。

關(guān)于教學(xué)。講授法、問(wèn)答法是最基本、最常見(jiàn)、最重要的方法，不要因?yàn)槠淙秉c(diǎn)顯而易見(jiàn)就簡(jiǎn)單予以否定。當(dāng)然，我們更要重視國(guó)際化、信息化背景下主題教學(xué)、STEM教育等先進(jìn)理念的研究，學(xué)習(xí)環(huán)境和新的學(xué)習(xí)方法的探索和實(shí)踐……傳統(tǒng)與現(xiàn)代并重，中與西兼容，應(yīng)該成為我們秉持的觀點(diǎn)。

3.三課，即課程、課堂、課業(yè)

關(guān)于課程。我們以國(guó)家課程校本化實(shí)施為基本路徑，實(shí)現(xiàn)由校本課程向本校課程的轉(zhuǎn)變。同時(shí)，我們特別關(guān)注教師對(duì)課程的研究，讓教師們主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)，引導(dǎo)教師認(rèn)真學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐課程標(biāo)準(zhǔn)，促使教師成為課程的領(lǐng)導(dǎo)者。

關(guān)于課堂。改革最終要發(fā)生在課堂上，這是共識(shí)。一個(gè)好的課堂要突出四個(gè)特點(diǎn)：每一節(jié)課都是帶班育人課、每一節(jié)課都是思維發(fā)展課、每一節(jié)課都是語(yǔ)言運(yùn)用課、每一節(jié)課都是綜合實(shí)踐課。

關(guān)于課業(yè)。我們提出“基礎(chǔ)性作業(yè)少而精、拓展性作業(yè)巧而活”。在基礎(chǔ)與拓展兩方面，我們要找到一個(gè)恰到好處的適度點(diǎn)，并在適度點(diǎn)上著力。