陳云芳

摘 要：美術作為素質教育的重要組成部分，應該通過其著重培養(yǎng)與發(fā)展學生的一般能力，從而提高學生的素質。小學低段學生與高段學生在認知水平上有很大的差別，兒童在小學這一階段各方面都發(fā)展迅猛。在平日的課堂教學中，參照其他學科的一些特點，把微笑教學、改動課題、過程想象、作業(yè)批改作為“小技巧”對小學低段美育做了嘗試。

關鍵詞：微笑教學；想象；微改課題

美術教育現(xiàn)在之所以熱門，都是托素質教育的福。首先，我想談談對素質教育的理解。素質即各種能力，如觀察力、感知力、表達能力（包括口頭、手頭）、想象力、思維能力（空間、抽象、具體等）等。所以，我覺得在教學中應著重培養(yǎng)一般能力，而不是特殊能力（像畫畫能力、唱歌能力、習作能力），就如同體育當中，發(fā)展好了學生的跳躍力、加速力、耐力等，再要學短跑、長跑、籃球、跳遠等，也就簡單了。因為素質是前提。素質教育應該是發(fā)展學生的一般能力。美術作為素質教育的重要組成部分，應通過其著重培養(yǎng)與發(fā)展學生的一般能力，從而提高學生的素質。我們應該相信授之以魚，不如授之以漁。

技巧一：微笑教學

我們大力倡導快樂學習美術，老師也就沒有必要板著個臉孔，不容學生出一點點聲音地上課。老師大可放開手腳，活躍課堂氣氛。這樣，只要學生在畫畫時沒有感覺到來自老師的壓力，他們自然就會把畫畫當作一件快樂的事情來做，會盡情玩耍他們手中的畫筆。老師只需要把握住課堂紀律的原則即可，如上課不要隨意走動，不要聊與上課無關的話題等。我想只要學生真正把繪畫當作“娛樂”了，他們也不會談一些繪畫以外的事情，因為他們本身就在“玩”，這也是他們的天性；也只要他們在畫，允許他們交流、討論，隨便走動也應該不會出現(xiàn)。

技巧二：微改課題

每堂課總有教學目標，而教學目標則是從課堂表現(xiàn)出來的。課題雖能明確學生的學習目的，但也能束縛學生的畫筆，【案例一】浙美版一年級《心中的太陽》一課，你若不提這個課題，學生可能無論怎么畫，都不會脫離太陽。他們心中的太陽底下有小草，有房子，有鮮花，有綠樹，會畫得很美。但如果你在課上明確提出：我們這節(jié)課畫“太陽”。學生可能只會在簿子上畫圈圈，再要想畫些別的，都會問：老師，這樣畫可以嗎？無意當中約束了學生的主觀能動性。如果學生畫畫不能或不敢按照自己的意愿和想法畫，那其實也就成為一種負擔，也不利于興趣的培養(yǎng)。當然，有些在入學前本身就比較愛好畫畫的，那他們是很樂意按照老師要求畫心中的太陽的，但是我覺得那樣的學生畢竟是少數。一些學生，他們不喜歡心中的太陽，不想畫心中的太陽，如果你要求他們，他們可能只敷衍一下，或根本不畫。我覺得既然在低段不宜灌輸技巧、技法，只是讓他們有興趣，上課喜歡畫，能去畫，何不讓他們自己去畫呢？（想畫什么，就畫什么）。至于課本上的課題也可以只針對那一小部分“不知畫什么才好的”講。這樣，能在一節(jié)課里盡量地讓所有的學生都動起來，也就達到發(fā)展能力的目的了。只要學生自愿的、樂意的、專注的畫畫，對能力發(fā)展就一定有所促進。

技巧三：過程想象

剛才講的課題編擬外延可放寬些，能給自我發(fā)揮和表現(xiàn)的余地。那么與之緊密相連的教授過程也不應該是死板的一筆一畫，一只動物或者一株植物。如剛才所講的《心中的太陽》，就無須問：太陽是什么形狀的？畫樹也一樣無須問：樹葉是什么顏色的？更無須說怎么畫可以，怎么畫不行。教授的過程，應該開放一些，但如果一上課堂便由學生自由發(fā)揮，隨意地畫，這樣使認知水平較高的學生，主觀能動性強的學生有了發(fā)揮的余地，可以隨心所欲地畫他們想畫的。至于另外一些學生，他們的主觀認識意向不強烈，而不知道從何入手，摸不著頭腦，畫上表現(xiàn)出來的就是東拼西湊，不知所云。教學過程如何放得開，不至于讓學生無從下手？【案例二】還以《心中的太陽》一課為例。我們把教授范圍放大到“畫天空”，我們只需要講本課重點“太陽”如何表現(xiàn)。如冬天的太陽，夏天的太陽；早晨的太陽，傍晚的太陽；上太空看到的太陽是個大火球等。至于天空中除太陽外的其他東西，只需引導：天空中除了太陽，還會有什么？以此引發(fā)他們想象的積極性，如學生問：月亮邊上畫個太陽，可以嗎？這一類的問題，大可讓他們放手畫。

技巧四：作業(yè)批改

批改的方法有許多，但評分是最常用的。評分不是老師的目的。評分只是老師引導、調動學生積極性，引發(fā)、激勵學生興趣的工具之一。不同的學生，不同的情景教學，有區(qū)別地對待，但也要把握全局、整體。比如學生有高低分認識，喜歡高分，就相當于表揚，打分時可降低評分標準，提高分數，大家都可以得100分。那如何區(qū)別作業(yè)的好壞，使學生能在潛移默化中樹立正確的審美觀，從而提高學生的審美能力呢？我們可以使用獎罰手段。在100分的基礎上進行獎罰，畫得好的加五角星（可以加一個、兩個、三個）。畫得不好的，就不加五角星（甚至打90分）。這在我們看來，其實和打60分及格，100分是一回事。但學生就不一樣了，他們還不具備“起評分”的概念，只有高分好，低分差的簡單認識（100分就好，50分就差）。所以我覺得抬高“起評分”是有利于培養(yǎng)學生興趣的，是可取的。

通過以上幾種小技巧，合理運用到小學低段美術課堂教學實踐中，可以提高美術課堂的有效性，小學低年級階段，學生對美術充滿了熱情與興趣，教師要幫助學生保持這份熱情和興趣，以求更好地發(fā)現(xiàn)學生的藝術潛質，發(fā)揮學生的美術方面能力，奠定孩子一生美術知識和技能的發(fā)展基礎。

參考文獻：

苗偉.興趣之橋架起我的美術課堂[J].都市家教（上半月），2014.