小學語文閱讀教學之我見

尤麗霞

摘 要：在語文學習的過程中，閱讀，在任何階段都是重要的學習方式。小學教育階段，正是一個人建立良好閱讀習慣、培養(yǎng)閱讀興趣的奠基階段，對學生一生的學習起著重大影響。因而，小學的語文教學需積極探索適宜的閱讀教學方法，優(yōu)化教學模式，為提高小學生語文素質有的放矢地開展教學活動。

關鍵詞：小學；語文；閱讀；教學

一、小學語文閱讀教學分析

大家都知道，語文閱讀教學在培養(yǎng)小學生語文素養(yǎng)上起著至關重要的作用。在新的課程教學理念中，要求小學語文的閱讀教學摒棄以往落后的教學形態(tài)，強化對閱讀教學方式及其方法的探究和實踐，科學運用現(xiàn)代化的教學工具，注重在教學過程中調動學生對閱讀的積極性。

閱讀對小學生語文素養(yǎng)的提升作用是凸顯的。有效的閱讀能建立和強化小學生語言文學審美能力，對其智力發(fā)展和素質提升有很好的作用。有效的閱讀還能積極作用于小學生思想品德教育方面，對其建立正確的人生觀、世界觀、價值觀有所助益。有效的閱讀對小學生的汲取、拓展更多的知識，增益其知識廣度，擴展其語言文化視野有很大幫助。有效的閱讀凸顯的作用還體現(xiàn)在強化小學生的綜合素質上，培養(yǎng)學生想象力、理解能力以及創(chuàng)造力都可以通過閱讀來培養(yǎng)和增強。

從目前的小學語文教學形態(tài)來說，新課程教學理念不斷地向前推進著，而仍然固守傳統(tǒng)的教學模式是部分小學語文教師的通病，依然以教師為閱讀教學過程的主體。在這樣的教學模式中，閱讀教學的全部流程和方法、內容被教師完全控制。教師從教學的理念上就對小學生在學習中主體地位有不足的認知。教學的過程重于灌輸、輕于引導，小學生閱讀的主觀能動性不能被有效調動起來。從而導致小學語文的閱讀教學呈現(xiàn)出質量不高、效果一般的特征。如，有的教師將閱讀書目丟給學生，讓學生抄記在本上，并硬性規(guī)定每天或每周閱讀的時間和頁數(shù)。這種做法，忽略了學生閱讀的效果而只關注了閱讀的進度；再如，有的教師在組織開展課堂閱讀教學時，程序化地先帶領學生讀一遍，然后讓學生自己再反復讀兩遍，就認為是完成了閱讀教學的任務，完全沒有對教學效果進行檢驗和評價。以上案例，忽視了在閱讀過程中對學生的引導，忽視了學生對閱讀對象的理解感悟，忽視了在閱讀過程中培養(yǎng)學生對語言文學的欣賞能力。

二、小學語文閱讀教學舉措

（一）放開思想提倡多元

在小學語文閱讀教學中，教師應充分體現(xiàn)新課程教學理念，放開學生手腳、放飛他們的思想，提倡多元化的語文閱讀形式和結果。要想真正實現(xiàn)閱讀教學和閱讀過程的開放，教師在教學過程中應注重引導，讓小學生自由開放地理解閱讀對象，鼓勵學生發(fā)動思想機器，自由自主地去對閱讀對象的思想內涵進行感悟，讓學生自己去搭建與閱讀對象間的思想溝通橋梁。

如，教師在組織學生閱讀一篇文章后，可在學生還沒有接受點撥的情況下，先展開討論，讓他們在同齡人間開放地交流、自由地表達對閱讀對象的認知。在這樣的環(huán)境下，學生對閱讀的理解是發(fā)散性的、多元化的。

（二）情境教學興趣激發(fā)

大家知道，借助于情境教學方法，對于引導小學生與閱讀對象間建立共鳴是十分有效的，對學生主觀能動性的激發(fā)也是顯性的。語文教師應注意充分且合理地使用現(xiàn)代化教學手段和工具，使小學生對閱讀對象的感悟體驗更具有直觀性。這種將抽象轉化為具象的情境閱讀，對集中小學生的閱讀專注程度是有效的，對學生深入把握閱讀對象內涵是有助的。

如，教師可根據(jù)閱讀對象的情節(jié)內容，使用多媒體教學工具，向學生展示與情節(jié)內容相關聯(lián)的圖片、音樂或視頻，對學生形成多層面的感官刺激。再如，教師可組織學生將閱讀對象的情節(jié)演出來，通過對文章角色的扮演將學生帶入特定的閱讀情境中。

（三）強調朗讀調動感官

發(fā)聲的朗讀可以使眼、耳、嘴多感官體驗與心靈交流，與默讀時的僅僅心目相通是不同的。發(fā)聲的朗讀可以提高學生閱讀時的專注程度，有助于其深入閱讀對象本身。能夠培養(yǎng)小學生語言表達能力是發(fā)聲朗讀的又一突出作用。我國古代教育中，學生“搖頭晃腦”的閱讀形態(tài)不是沒有道理的。因而，在進行閱讀教學時，語文教師應更多地強調和鼓勵學生發(fā)聲朗讀，引導學生在教師精心設置的閱讀情境下發(fā)聲朗讀，這對小學生的語文素養(yǎng)和情感的陶冶是非常有用的。

（四）鼓勵拓展課外閱讀

眾所周知，語文教學教材的內容以強調普及性和基礎性為主。所以僅憑課本教材的學習內容，是不能滿足小學生對語文知識吸取的需求的。因而，在保證教學進度的基礎上，語文教師應積極鼓勵和引導開展拓展閱讀。與其讓學生在放學后處于松散、無意識的閱讀狀態(tài)，不如在教師的指導下，選擇一些適合小學生的閱讀書目。有了教師的引導，在保障拓展小學生的知識面的同時，還保證了閱讀內容的健康、科學。如，《紅鞋子》《安徒生童話選》《格林童話選》《稻草人》等，都是適合教師向小學生推薦閱讀的拓展篇目。

參考文獻：

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[2]楊建芳.關于小學語文閱讀教學的思考[J].新課程（中旬）2016（5）：184.