方建新

一、認(rèn)知的超越與重建

校本教研始于國外專家的說教，應(yīng)該說，讓我們明白了起始點(diǎn)，但是，我們國家學(xué)校的情況有別于其他國家。因此，我們開始認(rèn)同國外的校本教研，但在校本教研制度建設(shè)過程中，對自己國情、校情的充分感知，是我們開始調(diào)整校本教研工作方向的基本動因，如何使校本教研符合校情是基本目標(biāo)。

1.從歷史角度認(rèn)知校本教研的發(fā)展

通過文獻(xiàn)研究與歷史回溯的方法，我們對新中國的校本教研發(fā)展歷史進(jìn)行了系統(tǒng)回顧與分析，確定了新中國成立以來校本教研就存在，其特征是外推型校本教研，即以縣、設(shè)區(qū)市、省三級教研室為推手，組織、推動各級中小學(xué)校開展教研活動，在學(xué)校也按教研部門的要求開展校內(nèi)學(xué)科教研活動。這在2001年開展的第八次課程改革之前是一直存在的，并發(fā)揮著作用。這種外推型校本教研制度具有中國特色，與國外校本教研的理念與實(shí)踐樣態(tài)都不同，它維系了我國龐大基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步發(fā)展與提高，具有不可低估的歷史作用與價(jià)值，同時(shí)也是第八次課程改革倡導(dǎo)新的校本教研制度的改革基礎(chǔ)。

2.重新定位課程改革需要的校本教研

第八次課程改革推進(jìn)過程中，為解決課程改革中遇到的大量實(shí)踐困境，教育部于2003年開始倡導(dǎo)建立校本教研制度，發(fā)揮學(xué)校自主研究功能，解決課程改革遇到的各種實(shí)踐問題，同時(shí)也借此來促進(jìn)中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展，可以說這次校本教研制度建設(shè)的特征是內(nèi)推性的，是以學(xué)校、教師的發(fā)展為原動力，具有內(nèi)生性。因此，學(xué)校、教師成了校本教研制度建設(shè)的主體，既是實(shí)踐者，也是收獲者，最終有利于課程改革的推進(jìn)，有利于學(xué)生健康成長。

二、制度的超越與重建

校本教研制度是校本教研工作開展的基本保障。為了做到全市中小學(xué)校全面有效地推進(jìn)工作，我們對校本教研制度的超越與重建工作有兩個(gè)側(cè)重點(diǎn)。

1.制度是校本教研工作的基本保證，因此，校本教研制度建設(shè)是每一個(gè)學(xué)校都必須完成的基本工作。沒有制度的保障，一個(gè)學(xué)校的校本教研工作絕對難以為繼，更不要說做到極致。因此，制度建設(shè)必須做到位?；谶@種理解，我們在全面推進(jìn)校本教研制度建設(shè)時(shí)，要求每一所學(xué)校都要建立自己的校本教研制度框架，保障學(xué)校校本教研工作能在制度約束下開展。這是底線，任何學(xué)校都必須遵守。

2.校本教研制度也不是一成不變的，它必須基于學(xué)?，F(xiàn)實(shí)狀況，采取針對性措施，才能取得有效的結(jié)果。因此，針對學(xué)校發(fā)展的不同階段，校本教研制度必須不斷調(diào)整，才能適應(yīng)學(xué)校對校本教研工作的需求。那種隨意將他人學(xué)校校本教研制度直接拿來就用的做法是極為不妥的。因此，我們在具體推動全市校本教研工作時(shí)，鼓勵條件好的學(xué)校努力形成自己的校本教研特色，指導(dǎo)條件差的學(xué)校建立基本的校本教研制度，滿足學(xué)校開展校本教研的基礎(chǔ)要求。同時(shí)，兩級教研室通過每年開展一次校本教研現(xiàn)場展示研討會，來引領(lǐng)各種層次學(xué)校的校本教研工作，使每一類型的學(xué)校都能在往年的基礎(chǔ)上得到新的發(fā)展、逐步提升校本教研制度的建設(shè)水平。

三、組織的超越與重建

校本教研工作很重要的一個(gè)進(jìn)步，就是組織形式的進(jìn)步，只有突破教研組、備課組這種固有形式的存在，使教研組織形式多元化，校本教研工作才能具有更豐富的內(nèi)容和更有意義的成果。

1.教研組建設(shè)要有新思維

教研組是一種歷史悠久的教研組織形式，是教研活動組織的基本形態(tài)，既有特定的作用，也存在著不少問題。在新的校本教研制度建設(shè)中，必須融入新的思想、新的內(nèi)容，才能發(fā)揮更大的作用。

一是要有學(xué)科建設(shè)的思維與視野。即強(qiáng)化學(xué)科專業(yè)指導(dǎo)，制定學(xué)科發(fā)展規(guī)劃。這就要求每個(gè)學(xué)校的學(xué)科教研組對本學(xué)科的課程建設(shè)、教學(xué)改革、資源開發(fā)、學(xué)習(xí)評價(jià)等進(jìn)行整體規(guī)劃，從而增強(qiáng)教研組學(xué)科建設(shè)思維，創(chuàng)造性地承擔(dān)本學(xué)科課程實(shí)施的責(zé)任。同時(shí)，借助校本教研工作，實(shí)現(xiàn)學(xué)科建設(shè)目標(biāo)。

二是學(xué)科教研活動多樣化。教研組活動不限于原來的集體備課、統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度、聽課評課等，還可以組織研究學(xué)生學(xué)習(xí)問題的調(diào)研與分析，教學(xué)評價(jià)的多元性、多樣性，考試命題研究，教學(xué)模式的研討與探究等，促使學(xué)科教研的內(nèi)容、形式豐富，多樣，吸引廣大教師，讓他們產(chǎn)生強(qiáng)熱的動機(jī)，愿意參加、樂于參加。

2.組織形式要有創(chuàng)新

除了教研組的改造外，組織形式的超越與創(chuàng)新，是提高校本教研效益更重要的路徑。十二年來，我們在借鑒各地經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，自己做出了大量的創(chuàng)新探索。如超越師徒結(jié)對的青藍(lán)工程的實(shí)施、名師工作室的舉措與創(chuàng)建、連片教研基地的建設(shè)與探索、教研共同體的創(chuàng)設(shè)與實(shí)踐等工作，都是對局限于教研組或一個(gè)學(xué)校的校本教研活動的突破，使校本教研組織形式有了時(shí)空、內(nèi)容、人員等不同層次、不同跨度的突破，其帶來的效果有了倍增效益，這是我們在實(shí)踐中得到的驚喜和收獲。

四、活動的超越與重建

校本教研工作如何開展，每個(gè)縣（市）區(qū)都有自己的工作方式。上饒市通過各縣（市）區(qū)的探索，在多個(gè)方面都取得了卓越的成效，如教研組建設(shè)、磨課、聯(lián)片教研、校本教研共同體建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)教研探索等等。同時(shí)，對這些實(shí)踐層面的成果，我們也都做了大量的理論研究與探索，取得了很多有框架、有機(jī)制的研究成果，對改善校本教研與教學(xué)工作起到了很好的指導(dǎo)作用。

這些探索改變了以往教研形式單一、教研內(nèi)容單調(diào)的狀況，滿足了廣大中小學(xué)教師參與教研活動的內(nèi)心需求。心理學(xué)研究證明，不確定性因素會使人產(chǎn)生焦慮和緊張。由于教研文化變革帶來的不安全感，促使教師由觀望到嘗試變革，使教師留心觀察，并有意識地借鑒和學(xué)習(xí)外在的一些做法，在有效的范圍內(nèi)試圖改變已有的習(xí)慣?；顒拥某脚c創(chuàng)新就能產(chǎn)生這種促進(jìn)教師改變的壓力和動機(jī)，這是我們在嘗試活動的超越與創(chuàng)新實(shí)踐時(shí)的收獲。

五、文化的超越與重建

校本教研文化是學(xué)校始終追求的一件基本的事情，它的最終改善，是學(xué)校發(fā)生變化的起點(diǎn)，也是終點(diǎn)。因此，校本教研變革起于文化，也終于文化。

我們實(shí)施的行動研究也非常注重教研文化超越與重建，并且是在區(qū)域與學(xué)校不同的兩個(gè)層面同時(shí)進(jìn)行教研文化建設(shè)。

1.校本層面教研文化的建設(shè)

我們對全市學(xué)校層面校本教研文化進(jìn)行了批判性梳理，看清了存在的價(jià)值取向不當(dāng)、管理制度呆板、運(yùn)作過程機(jī)械等問題。針對存在的問題，兩級教研室與學(xué)校協(xié)商提出了解決的對策，即首先要明確校本教研文化建設(shè)的基本目標(biāo)，其次選擇好校本教研文化建設(shè)的主要內(nèi)容，最后找好校本教研文化建設(shè)的有效路徑。學(xué)校通過對上述三方面的摸索，逐漸在學(xué)校教研文化建設(shè)上走出了自己的路，形成了符合自己學(xué)校而又有效的校本教研文化。

2.區(qū)域?qū)用娴慕萄形幕兏?/p>

我們對區(qū)域?qū)用娴慕萄形幕策M(jìn)行了重新審視，發(fā)現(xiàn)以往區(qū)域?qū)用娼萄形幕嬖谥饔^為上、自我滿足、缺乏變化等不足。要想滿足學(xué)校對校本教研工作指導(dǎo)的需求，兩級教研室與教研員必須主動改變自己。為此，我們提出了眼光向下、發(fā)現(xiàn)問題、深入基層、親身參與的要求，積極改變兩級教研室以自我為中心的教研文化習(xí)性，強(qiáng)調(diào)下基層、找問題、主動服務(wù)。經(jīng)過多年的努力，區(qū)域教研文化已經(jīng)逐漸成形，一種教研室為了基層、服務(wù)基層的新型教研文化已經(jīng)逐漸被大多數(shù)教研員認(rèn)可與踐行。

六、指導(dǎo)的超越與重建

校本教研工作基于學(xué)校，但是指導(dǎo)卻需要多元，而各級教研室教研員的指導(dǎo)是基礎(chǔ)，是關(guān)鍵。因此，加強(qiáng)教研員隊(duì)伍建設(shè)，形成校本教研文化和區(qū)域教研文化尤其重要。教研員發(fā)揮指導(dǎo)作用，既要基于專業(yè)水平，又要基于組織態(tài)度的改變，由原來的領(lǐng)導(dǎo)者，變?yōu)榻M織者、參與者、引領(lǐng)者。

因此，我們提出了教研員角色超越與重建的具體要求，力促全體教研員在工作中認(rèn)真踐行。

1.教研工作模式的轉(zhuǎn)變

在新課程實(shí)踐中，要求教研員參與學(xué)校遇到的問題研究，成為真正的研究者；教研員要不斷吸收新信息，自覺實(shí)踐新理念，成為學(xué)習(xí)者；不斷參與學(xué)校的問題研究指導(dǎo)，成為新課程的參與者、指導(dǎo)者，與學(xué)校、教師的發(fā)展同成長。

2.教研工作內(nèi)容的轉(zhuǎn)變

上饒市要求兩級教研室不僅要研究教材教法，更要關(guān)注和參與地方與學(xué)校課程建設(shè)的開發(fā)與指導(dǎo)；教研員的視野與思維也要從重點(diǎn)關(guān)注教材教法的研究轉(zhuǎn)向?qū)W科課程、教材的建構(gòu)與開發(fā)，開展以校本課程、校本培訓(xùn)為核心內(nèi)容的校本教研指導(dǎo)，以增強(qiáng)教研室的服務(wù)意識、服務(wù)能力。

3.教研員身份的轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)教研中，教研員往往以專家、領(lǐng)導(dǎo)者身份出現(xiàn)，是說教者、布道者，一言堂情況嚴(yán)重。新課改以后，我們要求兩級教研員轉(zhuǎn)變身份，首先下移工作重心，轉(zhuǎn)變遙控教研；其次下行活動，深入學(xué)校，進(jìn)入課堂。真正做到服務(wù)學(xué)校，服務(wù)教師。

七、評價(jià)的超越與重建

教研評價(jià)是推進(jìn)教研工作的最后一關(guān)。如何做好校本教研的評價(jià)，是對校本教研本身意義的認(rèn)知體現(xiàn)。因此，評價(jià)要體現(xiàn)兩個(gè)方面，一是引導(dǎo)校本教研發(fā)展的方向，二是體現(xiàn)校本教研工作的深度。評價(jià)最終的效果要有利于教師教學(xué)專業(yè)水平的提升，達(dá)到了這樣的效果，我們就覺得是可行的。

以上是上饒市十二年來校本教研工作行動研究與發(fā)展成效的綜述，取得的成果與成績很多，存在的問題也有不少。我們希望以此為新的起點(diǎn)，期待著在今后的課程改革時(shí)期，上饒市的校本教研工作有更多的超越與重建，創(chuàng)造出更多有新意與實(shí)效的校本教研工作經(jīng)驗(yàn)，為廣大中小學(xué)教師的專業(yè)成長創(chuàng)造一個(gè)更好的環(huán)境與氛圍。

（作者單位：江西省上饒市教育局教研室）

□責(zé)任編輯 胡波波

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