金香仙
延邊大學(xué)
摘要:新教師從對教學(xué)充滿期待,到親身經(jīng)歷“教學(xué)設(shè)計很巧妙,但是效果和自己想象的反差很大”,再到“覺得沒有自信”,這一過程似乎印證了美國學(xué)者澤茲納提出的“全部拋棄(wash out)”說。 因教師這一職業(yè)的特殊性,日復(fù)一日反復(fù)著一樣的工作內(nèi)容,不變的工作對象,日子久了就會開始懷疑自己的工作,逐漸失去對工作的熱情與樂趣,失去信心,出現(xiàn)教育工作倦怠問題。有些教師僅僅把教書當(dāng)做是一種謀生的手段。不愿意“認(rèn)命”的教師就選擇重新考慮職業(yè)選擇。因此,教育界面臨著一個很大的問題——新教師留任率低。對新任教師的工作適應(yīng)性進(jìn)行研究可以幫助新教師更快的適應(yīng)新工作崗位。
關(guān)鍵詞:新任教師;入職適應(yīng);教育教學(xué)
一、問題的提出
美國教育學(xué)家布什(Bush)的研究發(fā)現(xiàn),教師第一年的教學(xué)實(shí)踐對支配他以后40多年的教學(xué)生涯的教學(xué)態(tài)度有重要影響。筆者想通過對初任教師在工作中的適應(yīng)性問題進(jìn)行分析研究,希望對剛?cè)肼毜男率纸處焸冇兴鶐椭?,也對筆者本人適應(yīng)教師工作有幫助。
二、新任教師工作適應(yīng)
本文中的初任教師是指入職后的新教師。新教師指的是工作年限在三年之內(nèi),完成師范教育,參加教師崗位,但尚未完全適應(yīng)教師角色、勝任教師工作的教師。入職適應(yīng)是作為人的社會適應(yīng)的一個重要方面,是指在積極的職業(yè)價值觀的指導(dǎo)與統(tǒng)率下所形成和維持的職業(yè)心態(tài)、職業(yè)能力、職業(yè)關(guān)系等與職業(yè)勞動及其環(huán)境之間的和諧狀態(tài)。[1]是從業(yè)者在職業(yè)生涯初始階段或轉(zhuǎn)折階段面臨的普遍問題,是從業(yè)者走上工作崗位或到新的工作崗位后,在一定時期內(nèi)逐步了解和熟悉工作的環(huán)境要求以及發(fā)展新的人際關(guān)系的一系列心理過程。
三、對新教師適應(yīng)性的影響因素的研究
國外對于新教師的入職適應(yīng)關(guān)注比較早,它始于上個世紀(jì)六十年代。1963年,美國著名教育家科南特(Conant)在其著作《美國的師范教育》一書中,就提出對新教師要給予更多幫助的建議。[2]在新教師的職業(yè)適應(yīng)方面,較早的研究有Barr與Rudisill, Wey, Broadbent與Cruickshank, Coates與Thoresen等的研究。
在國內(nèi)該研究較早始于臺灣,歐用生在他的著作《教師專業(yè)成長》(師大書苑有限公司發(fā)行,1994年版)中開辟一章節(jié)專門論述“加強(qiáng)實(shí)習(xí)教師的輔導(dǎo)”,并提出幾點(diǎn)解決問題的策略;饒見維的《教師專業(yè)發(fā)展》(五南圖書出版公司,1995年版)一書之第二章論及初任教師的導(dǎo)入問題;此外,江麗莉的《幼稚園初任教師困擾問題之研究》、林生傳的《實(shí)習(xí)教師困擾與輔導(dǎo)之研究》等都對初任教師的專業(yè)發(fā)展予以極大的關(guān)注。姚玉紅對新教師存在的問題進(jìn)行了調(diào)查問卷研究,總問卷數(shù)量是1000份。研究結(jié)果顯示新教師所存在的問題表現(xiàn)在新教師承擔(dān)教師角色的突然性,學(xué)校給予新教師任務(wù)過重,在校學(xué)習(xí)的師范教育與教師職業(yè)的實(shí)際需要不相匹配與新教師經(jīng)常焦慮、緊張,情緒波動大等方面。說明新教師在入職初期的人際交往問題十分重要。
從以上綜述中我們可以看出,新教師入職適應(yīng)存在的問題及影響因素,促進(jìn)新教師適應(yīng)教師職業(yè)的對策等研究已經(jīng)逐漸得到人們的重視,已被國內(nèi)外許多學(xué)者們所關(guān)注。通過比較發(fā)現(xiàn)學(xué)者們提出的適應(yīng)性影響因素有很多種。但是可以大致分為以下三種:學(xué)生管理,人際關(guān)系,教學(xué)能力。
四、結(jié)論
首先,我國關(guān)于新教師入職適應(yīng)的研究是比較全面的,涉及教學(xué)、心理、學(xué)校文化、社會關(guān)系等多方面的考察,但也存在一些不足。一是將初任教師的職業(yè)適應(yīng)看作是一個靜態(tài)的行為,缺乏對不同入職年限的新教師的表現(xiàn)和特征進(jìn)行研究,提出的對策也缺乏階段性;二是普遍認(rèn)為初任教師在入職階段都存在不適應(yīng)的情況,忽略了一些初任教師良好的勝任能力;三是在研究對象的選擇上存在局限,雖然這些研究對象來自不同類型的學(xué)校和不同的學(xué)科,也考慮到性別和學(xué)歷的問題,但對初任教師是否為師范生或有無教育學(xué)專業(yè)背景少有區(qū)分。
其次,在研究方法上,主要采用問卷調(diào)查法、文獻(xiàn)分析法、訪談法、敘事研究法、觀察法等,理論研究與實(shí)證研究兼?zhèn)?。但有不少研究者一從自身的?jīng)驗出發(fā),對新教師的職業(yè)適應(yīng)進(jìn)行分析并提出策略,缺乏信度。
參考文獻(xiàn):
[1]施詩.“80后”、“90后”小學(xué)新教師職業(yè)角色適應(yīng)困境分析[J].現(xiàn)代教育科學(xué),2013(6):67-69.
[2]戴銳.新教師職業(yè)適應(yīng)不良及其防范[J].教育探索,2002(4).
(通訊作者:金愛東)