自2016年11月起，英語學(xué)習(xí)教師版微信公共號開設(shè)了《大咖來了》欄目，該欄目旨在為一線教師與英語教育專家之間建立一條直接溝通的快速通道。第一期我們邀請了華東師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師鄒為誠教授。針對讀者提出的五個(gè)問題，鄒教授分別給予了詳盡的回答。本期刊登的是鄒教授回答的后三個(gè)問題，前兩個(gè)問題刊登于2017年第1期，敬請關(guān)注。

國內(nèi)教材和國際教材比較，兩者在質(zhì)量上差異很大，專家是如何審查的？我們能否不用國內(nèi)的教材來上課？

這類問題已經(jīng)不完全是學(xué)術(shù)問題了。但是我們可以討論如何理解和解決這個(gè)問題。

首先是國內(nèi)教材和國際教材的比較問題，我們先看看國際教材有些什么特點(diǎn)。在上世紀(jì)九十年代的時(shí)候，歐洲的一批學(xué)者采用批評話語分析的方法發(fā)現(xiàn)，國際英語教材的編者有意或無意間把西方的主流意識形態(tài)滲透在教材里面，例如追求物質(zhì)享受，個(gè)人精神生活的質(zhì)量，精致的利己主義，炫富和追求某種曝光率，這些東西反應(yīng)了西方最近幾十年社會(huì)發(fā)展以后的一種生活方式，這些生活方式有些是和我們的文化傳統(tǒng)格格不入的，例如精致的利己主義，炫富和追求無厘頭的曝光率等等，這些都是對我們社會(huì)的負(fù)面影響。

不僅在教材內(nèi)容上，我們的學(xué)習(xí)方式也受其影響。其中之一就是西方引進(jìn)的教材大都以“豆腐干”塊、短平快的方式來學(xué)習(xí)語言，因此，學(xué)習(xí)深度非常低。其實(shí)他們自己國家的母語和二語學(xué)習(xí)并不是這樣，而是非常傳統(tǒng)的，學(xué)生要大量閱讀經(jīng)典的文學(xué)作品，要將討論、思考、閱讀、辯論等放在一起進(jìn)行，語言是在這個(gè)過程中學(xué)習(xí)的。例如美國的新移民，他們學(xué)習(xí)第二語言英語時(shí)也是這個(gè)要求。在他們的母語教育中，那些“豆腐干”并沒有什么特別的作用，但是這些“豆腐干”到我們的環(huán)境中卻發(fā)生極大的作用，給我們的老師一個(gè)錯(cuò)覺，以為教這些“豆腐干”就是閱讀了。現(xiàn)在英語學(xué)習(xí)方面的雜志有很多介紹“閱讀課”的教學(xué)方案和教學(xué)設(shè)計(jì)，其實(shí)都是些“小豆腐干”塊的閱讀教學(xué)，很難說是真正意義上的閱讀。

當(dāng)然，外語學(xué)習(xí)不同于母語學(xué)習(xí)，外語學(xué)習(xí)的思維層次非常低，中低水平的學(xué)習(xí)者不可能在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生類似于中文學(xué)習(xí)的那種效果，因?yàn)樗麄儧]有這樣的語言能力。但是另一方面，他們卻希望語言學(xué)習(xí)的內(nèi)容和過程都有意義。因此，這就是一個(gè)矛盾，一方面我們要讓學(xué)習(xí)者覺得學(xué)習(xí)內(nèi)容和過程有意義，能夠滿足學(xué)習(xí)者追求意義的本能，另一方面，學(xué)習(xí)者的語言能力又不足以支撐他們開展建立在長語篇基礎(chǔ)上的活動(dòng)。因此唯一的辦法就是把學(xué)習(xí)內(nèi)容，譬如對話和課文編寫得特別幼稚、短小、好笑、有趣。這樣我們就看到，國際出版界給我們提供的產(chǎn)品基本上就是這個(gè)套路，有趣的對話、漂亮的圖片、好笑的小故事、內(nèi)容豐富的小短文，這些內(nèi)容能夠在學(xué)習(xí)者思維層次很低的情況下滿足教學(xué)的需要，因此，從這個(gè)角度來看，對于低層次的學(xué)習(xí)者而言，這些教材的做法是合情合理的，我們在使用這些材料時(shí)頭腦要清楚，這不是真正意義上的“閱讀”。

但是，確實(shí)如這位老師所說的那樣，他們的教材和我們的教材差別很大。在語言質(zhì)量、活動(dòng)設(shè)計(jì)、內(nèi)容豐富性方面，國內(nèi)教材有一定的差距，道理很簡單，因?yàn)檫@是人家的語言，英語是我們的外語。

國際和國內(nèi)出版的教材比較還引出了另一個(gè)重要話題，即教材中的文化因素。上世紀(jì)九十年代末期一系列有關(guān)英語教材的研究還提出了如何平衡本土文化和世界文化。在前幾年，我國曾經(jīng)有一種觀點(diǎn)認(rèn)為我國的學(xué)生在表達(dá)中國文化方面能力不足，因此提出要加大中國文化在英語教育中的分量，外語學(xué)生要努力學(xué)好兩種文化的英語表達(dá)手段，尤其是加大中國文化的教學(xué)內(nèi)容，甚至不惜要我國外語學(xué)生學(xué)習(xí)“中國英語”，這方面還有若干個(gè)國家級的社科課題，對什么是“中國英語”開展了比較系統(tǒng)的研究。但是另外一種觀點(diǎn)認(rèn)為，我國的學(xué)生將來在對外交流中，重點(diǎn)是理解別人的文化，尤其是世界文化。至于自己的本土文化，學(xué)生生于此，長于此，他們沒有理由不懂，他們最多就是表達(dá)的時(shí)候一時(shí)不那么精確，不至于缺失這種文化。因此，外語學(xué)習(xí)者主要是要學(xué)習(xí)理解他人文化，要在努力理解他人文化的基礎(chǔ)上開展文化交流，持這種觀點(diǎn)的學(xué)者不認(rèn)為教材中要放入很多“中國英語”的元素。

這兩種觀點(diǎn)在國際出版的教材和本土出版的教材中得到了比較充分的體現(xiàn)。在本土教材中，無論是教學(xué)內(nèi)容、英語特點(diǎn)、學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)、插圖的設(shè)計(jì)、教師用書的編寫方式等都體現(xiàn)了本土文化，尤其是里面的中國式英語更是搶眼。而在國際教材中，教學(xué)內(nèi)容、英語特點(diǎn)、學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、插圖的設(shè)計(jì)、教師用書的編寫等都體現(xiàn)了一種世界元素，尤其是英語語言的質(zhì)量更是突出。國際出版的教材以世界為市場，而本土出版的教材以本土學(xué)校為市場，這種市場眼光不同可能是造成差異的原因之一。但是在這個(gè)差異的背后，則是兩種文化觀、教育觀和語言教學(xué)觀。我們的教師持什么樣的觀點(diǎn)，就會(huì)在教材的選擇上持不同的偏好。

但是，教師在教材選擇前，必須能夠深刻地認(rèn)識教材的本質(zhì)和作用。教材的本質(zhì)是商品，兼具有學(xué)術(shù)性和課程標(biāo)準(zhǔn)的替代品的特征。因此，教材具有交換價(jià)值、使用價(jià)值和政策價(jià)值。作為交換價(jià)值的教材，教材要有吸引力，追求普適性，使用者越多越好；但是作為使用價(jià)值的教材，則學(xué)術(shù)性、文化內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、語言特點(diǎn)與特定的學(xué)習(xí)者越近越好；而作為政策工具的教材，則規(guī)定性越高越好，譬如我國所有的教材都規(guī)定了統(tǒng)一的詞匯表等做法。這三種特性是無法一致的，它們之間有無法調(diào)和的利益沖突。

雖然教材具有上述三種特性，但是我們應(yīng)該認(rèn)識到：教材僅僅是課程的中介工具，是為我們的教學(xué)服務(wù)的，而不是我們教育結(jié)果的決定性因素。我們的教育結(jié)果最終取決于教師如何來教和學(xué)生如何去學(xué)。教師在課堂上對教材的教學(xué)內(nèi)容有選擇的權(quán)利，他們可以修改、補(bǔ)充、調(diào)換，甚至刪除不喜歡和不合適的內(nèi)容，可以采用不同的方式來展示這些內(nèi)容，可以不理會(huì)教材編者的種種教學(xué)要求，重新設(shè)置每一課的教學(xué)目標(biāo)。事實(shí)上，這樣的事情每天都在學(xué)校里發(fā)生，沒有一位教師會(huì)完全一字不差地按教材上課，也沒有學(xué)生會(huì)這樣去學(xué)習(xí)，每一位教師都會(huì)在教學(xué)中根據(jù)自己和學(xué)生的情況對教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、活動(dòng)做出一定的調(diào)整，這是任何教師都懂得的基本常識。教材比較可以得出各種結(jié)論，也許有人可以編寫出非常優(yōu)秀的教材，但是如果我們的教師沒有能力，這一切都是鏡中花，水中月。所以教材的問題，其實(shí)是教師的問題。

最后，我們是否可以不用國內(nèi)的教材，我的回答是不能。

上述討論已經(jīng)表明，我們即便用國際教材，它也只能滿足你在低層次上的需要，更不要說我們的政府、教育主管部門有強(qiáng)制性的要求，基礎(chǔ)教育一定要用本國教材。我覺得一個(gè)比較好的方法是教師在使用國內(nèi)出版的教材時(shí)，自己建立教學(xué)資源庫，逐步地成為課程的主人，而不是教材的奴隸。

至于專家是如何審查這些教材的？這要問那些審查的專家們。其實(shí)專家如何審查不重要，提供給我們的教材怎么樣也不重要，重要的是教師要有職業(yè)自主性，自己能夠獨(dú)立判斷什么是好的教學(xué)材料，建立自己的素材庫；教師能夠用課程標(biāo)準(zhǔn)，而不是某套教材作為教學(xué)和評價(jià)的依據(jù)。

在鄉(xiāng)村學(xué)校和小學(xué)生的英語教學(xué)中，如何提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？例如繪本教學(xué)有效果，但是教師應(yīng)該如何組織教學(xué)？實(shí)施起來若比較難，如何克服這些困難？教師應(yīng)該不應(yīng)該教音標(biāo)？

我國的社會(huì)發(fā)展極度不平衡，在教育方面的表現(xiàn)尤其明顯，城市中心繁華地區(qū)的學(xué)校、城郊的學(xué)校、鄉(xiāng)村的學(xué)校在教學(xué)水平上差距比較大。這些因素并不全是教育本身導(dǎo)致的，有的是社會(huì)因素，譬如大量的知識分子和工商精英聚集地區(qū)的學(xué)校的學(xué)生成績就要普遍高于工業(yè)地區(qū)、農(nóng)業(yè)地區(qū)的學(xué)校，因此，教育的不平衡也是一種社會(huì)問題。

但是，我們?nèi)匀灰σ愿暗匚械膶W(xué)習(xí)者投入學(xué)習(xí)。我們作為教師也要盡力讓每一個(gè)學(xué)生進(jìn)步，滿足課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，這是我們的責(zé)任。在這個(gè)過程中，我們可以想出很多辦法來解決學(xué)生的學(xué)習(xí)投入問題。

興趣仍然是所有的要素中最重要的因素，其重要性不必贅述，我們重點(diǎn)討論如何做。

首先是材料有吸引力。學(xué)校教育雖然規(guī)定了只能用統(tǒng)編教材，但是我們的教育政策并沒有規(guī)定老師不可以用自己尋找的補(bǔ)充材料。因此，教師使用補(bǔ)充材料是一個(gè)機(jī)會(huì)窗口，我們要好好利用這個(gè)機(jī)會(huì)。只要補(bǔ)充材料找得好，完全可以超過教材，這有成功的例子。例如，繪本閱讀就是比較好的一個(gè)手段，只要找到好的繪本閱讀材料，讓學(xué)生覺得有趣，能夠找到學(xué)習(xí)英語的意義，就是一個(gè)好方法。但是使用繪本也有一定的方法，不能用老辦法教新材料，需要教師創(chuàng)造性地研究如何把繪本和語言相結(jié)合。

在學(xué)生年級逐步上升時(shí)，教師要尋找學(xué)生感興趣的閱讀材料，譬如青少年文學(xué)作品，引導(dǎo)學(xué)生慢慢開始看文學(xué)作品，讓學(xué)生走上“邊學(xué)邊看”的道路。當(dāng)前的研究表明，學(xué)習(xí)者能夠用這種方法“學(xué)會(huì)閱讀/學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)（Learning to read， and reading to learn）”。“學(xué)會(huì)閱讀”和“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”是一對“孿生姐妹”。少年（10歲以上）在學(xué)習(xí)閱讀時(shí)，就是真正的外語學(xué)習(xí)開始，這兩者相輔相成，或者說幾乎是同步的。年齡太小時(shí)（如小學(xué)1-3年級），學(xué)習(xí)成果不易鞏固，年齡太晚了（譬如高中階段），很難激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。在十到十四五歲期間，尤其是十二三歲時(shí)，是學(xué)生語言學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期。這時(shí)，學(xué)生對于閱讀中碰到生詞已經(jīng)開始有學(xué)習(xí)策略，追求意義的本能使他們很快發(fā)展出一套處理生詞、難句、圖片、復(fù)雜語篇的策略，這時(shí)學(xué)生的語言發(fā)展最快，教師最容易看到自己的教學(xué)成果。無論從經(jīng)濟(jì)成本、教育成本等看，這個(gè)階段是教學(xué)效率的最佳階段。

在這個(gè)過程中，教師不應(yīng)太在意學(xué)習(xí)素材的詞匯量是否超標(biāo)了，句子是否太難了。對于少年兒童來說，一切他們感興趣的語料都是不難的，而一切他們不感興趣的語料都是很難的。教師一定要克服想當(dāng)然的教學(xué)習(xí)慣，認(rèn)為沒有教生詞和句型，就不能讀故事，沒有分析課文，學(xué)生就沒有學(xué)習(xí)等等陳舊的錯(cuò)誤教學(xué)思想。少年兒童處理語言的特點(diǎn)完全不同于成年人，因此教師一切要以學(xué)生處理語言的方式來理解如何引導(dǎo)學(xué)生閱讀。有條件的學(xué)?？梢蚤_展一些以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)的研究，解放思想，真正用學(xué)生的興趣、思想等有意義的內(nèi)容來吸引學(xué)生。在這方面，《英語學(xué)習(xí)》（教師版）的刊物做得很好，我已經(jīng)注意到連續(xù)好幾期都有一些文章介紹閱讀教學(xué)。從文章的內(nèi)容來看，這些作者是真正懂得閱讀含義的老師，懂得如何用興趣和思想來引領(lǐng)學(xué)生。這里我們看到我國基礎(chǔ)教育界英語教師的進(jìn)步，如果我們各地的教師都能夠像這些老師那樣勇于探索，我們的基礎(chǔ)英語教學(xué)一定能更上一層樓。

要讓英語學(xué)習(xí)有趣，教師還需要知道到什么地方能夠找到好材料。所謂好材料就是適合你的學(xué)生學(xué)習(xí)的、有趣的、思想內(nèi)容健康的材料。很多老師都喜歡到網(wǎng)絡(luò)上去找，這當(dāng)然是一個(gè)辦法，但是這上面的優(yōu)秀材料非常少，因?yàn)槟切┦謨?yōu)秀的出版物是不會(huì)放在網(wǎng)絡(luò)上讓人免費(fèi)使用的。因此，老師自己要有豐富的閱讀體驗(yàn)，好東西往往都在一些書的個(gè)別章節(jié)里，而不是整本書里。教師要在自己的閱讀中做個(gè)留心人，把那些引人入勝的故事、情節(jié)、圖片等做成索引，這樣才能做到要用時(shí)可以信手拈來。

當(dāng)前，我國基礎(chǔ)外語界有一個(gè)好趨勢，教師越來越重視培養(yǎng)學(xué)生的外語閱讀能力，出版社和我國圖書進(jìn)出口公司也引進(jìn)了國際上很多著名的少年兒童讀物。在我國的外語書店里已經(jīng)不乏數(shù)量眾多的優(yōu)秀少年兒童英語讀物原版著作。很多獲得國際大獎(jiǎng)的讀物不僅情節(jié)生動(dòng)有趣，而且語言優(yōu)美，思想內(nèi)容健康。這些讀物無論在思想內(nèi)容，插圖藝術(shù)還有語言特色都堪稱國際一流精品。我曾經(jīng)去過很多國家的大大小小的書店，但是像目前我國大城市的外語書店中精品如此集中的還是很少見的。這是當(dāng)前我國外語教學(xué)的一個(gè)有利條件，我們的老師要逐步地了解這些精品，用這些人類文化的精華為學(xué)生創(chuàng)造出有趣的教學(xué)環(huán)境。

要讓教學(xué)內(nèi)容有趣，教師就必須有所取舍。例如音標(biāo)教學(xué)就是一個(gè)比較容易讓學(xué)生失去興趣的教學(xué)環(huán)節(jié)，如果我們一定堅(jiān)持要按照教科書的內(nèi)容一一教授音標(biāo)，我們很可能就“贏了課堂，丟了學(xué)生”。我們要好好想一想，我們?yōu)槭裁匆桃魳?biāo)，如果因?yàn)橐瓿梢魳?biāo)教學(xué)的目標(biāo)而失去學(xué)生的興趣，這種教學(xué)是得不償失的，因?yàn)檫@明顯違背了“情感目標(biāo)”。

但是我們不是說不要教音標(biāo)，音標(biāo)的好處自然不用我來討論，但是我們一定要清楚，音標(biāo)的教學(xué)要視多種情況而定，不能一概而論。具體來說，影響我們教授音標(biāo)的因素如下：

（1）學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)能力；

（2）學(xué)習(xí)者能夠掌控的技術(shù)手段；

（3）學(xué)習(xí)者的語言水平；

（4）學(xué)習(xí)者的年齡。

學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力非常重要，學(xué)習(xí)音標(biāo)的一個(gè)重要能力就是學(xué)習(xí)者的自控能力。學(xué)習(xí)者必先判斷為何不能正確朗讀某個(gè)單詞，正確朗讀這個(gè)單詞對于學(xué)習(xí)的作用是什么。由于英語學(xué)習(xí)者單詞朗讀正確性和他們的閱讀理解之間沒有明確的關(guān)系，因此，一般的學(xué)習(xí)者并沒有意識到一定要自己去解決如何發(fā)音的問題。以中文為母語的讀者并不依賴聲音來獲得意義，他們通過直接的“字形——意義”之間的關(guān)系來解決閱讀問題。因此，對于一個(gè)尚在發(fā)展中的學(xué)生來說，譬如小學(xué)高年級學(xué)生，要他們來判斷什么單詞要能夠讀出來，什么單詞只要知道意義就行了，要求是偏高的。但是對于初中生，譬如初二以上的學(xué)習(xí)者，他們已經(jīng)有相當(dāng)?shù)倪壿嬇袛嗄芰α?，就能夠做出合理的判斷，這樣年齡的學(xué)習(xí)者學(xué)點(diǎn)音標(biāo)知識可能是有用的。

如果學(xué)習(xí)者理解學(xué)習(xí)音標(biāo)就是為了正確讀出一個(gè)單詞，其實(shí)也不一定要通過學(xué)習(xí)音標(biāo)來達(dá)到這個(gè)目的。音標(biāo)作為一種表音手段，缺點(diǎn)是很多的，同一個(gè)元音，不同的人發(fā)差別很大，這是常識。一般的外語學(xué)習(xí)者沒有耐心去專門練音標(biāo)，他們今天可以借助技術(shù)手段來實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。譬如手機(jī)上的電子詞典，幾乎都有發(fā)音功能，或者網(wǎng)絡(luò)上查詢，既方便又準(zhǔn)確，為何還要舍近求遠(yuǎn)呢？如果不是專門研究語音或者語言學(xué)，專門去學(xué)這些音標(biāo)干什么呢？這相當(dāng)于又在學(xué)一門外語。教師要與時(shí)俱進(jìn)，不能過去你接受過這個(gè)訓(xùn)練，也要求小孩子去接受這個(gè)訓(xùn)練。以前上海要求小學(xué)生都要學(xué)習(xí)打字，后來發(fā)現(xiàn)打字訓(xùn)練沒有必要，因?yàn)橹灰尯⒆油骐娔X，沒有學(xué)不會(huì)的，后來就放棄這個(gè)要求。如今的音標(biāo)是相似的問題，所以教師要思想開放，具體問題具體分析。

學(xué)習(xí)音標(biāo)的能力還與學(xué)生的語言能力有關(guān)。語言熟練程度高的孩子就比較容易學(xué)，也有信心。而對于英語學(xué)習(xí)很困難的學(xué)生來說，教師企圖通過教音標(biāo)來提高他的自學(xué)能力，這完全是一廂情愿的，也是沒有效果的，只會(huì)得到適得其反的效果。如果一個(gè)學(xué)生語言熟練水平很低，這說明他壓根就沒有能力自己去學(xué)習(xí)，那我們教他音標(biāo)有什么用呢？

學(xué)習(xí)者的年齡和音標(biāo)學(xué)習(xí)有密切的關(guān)系。音標(biāo)是表音系統(tǒng)，本身沒有表意功能，其表意功能只有當(dāng)學(xué)習(xí)者已經(jīng)有了口語系統(tǒng)才具有。由于兒童（13歲以下）不能理解語言意義和語言形式兩者的關(guān)系，因此，兒童不理解為何還要學(xué)習(xí)音標(biāo)。對他們來說，這是沒有意義的一套字母系統(tǒng)，除了死記硬背外，沒有任何其他方法來理解音標(biāo)和發(fā)音之間的關(guān)系。當(dāng)他們過了兒童階段，知道了語言意義和語言形式是兩個(gè)概念時(shí)，他們才有可能真正理解音標(biāo)學(xué)習(xí)的意義，因此，年齡太小的孩子學(xué)習(xí)音標(biāo)是完全沒有必要的。

教師如何才能有效地提高自身的實(shí)踐能力？對于新教師和老教師來說分別應(yīng)該怎么做？如何才能追求每一堂課的亮點(diǎn)？

教師要提高自身的實(shí)踐能力，繼續(xù)學(xué)習(xí)是主要路徑。過去常常說，教師的反思是實(shí)踐知識的主要路徑，現(xiàn)在這幾年的研究告訴我們，沒有方向和指導(dǎo)的反思效率是很低的。反思固然重要，但是理論聯(lián)系實(shí)際的反思更加可貴。因此，教師首先要學(xué)會(huì)理論知識，其次才是實(shí)踐和反思。新教師一定不能放棄理論學(xué)習(xí)，要找一本比較好的，公認(rèn)是嚴(yán)肅認(rèn)真的英語國家的學(xué)者寫的教學(xué)著作，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，慢慢看，邊看邊思考。這兒我尤其強(qiáng)調(diào)看英語國家的學(xué)者的英語著作，因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)教學(xué)原理的同時(shí)還能提高自身的英語水平。

但是教師的實(shí)踐有一個(gè)基本要求，要有一定的修養(yǎng)和語言水平。當(dāng)前我們教師的語言能力偏低。當(dāng)然和過去比，今天的新教師的英語能力已大大提高了，但是這些提高在我們今天的高要求面前幾乎是微不足道的。譬如由于當(dāng)前我國大學(xué)英語專業(yè)教育方面的不足，我國英語專業(yè)學(xué)生的語言修養(yǎng)并不是非常理想。一個(gè)明顯的事實(shí)就是大學(xué)英語系里高質(zhì)量的英語本族語專家非常少，這在保證英語人才質(zhì)量方面是一個(gè)非常大的短板。如果我們身邊沒有高水平的語言教師，靠我們教師自己的努力恐怕是無法提高我們學(xué)生的英語語言修養(yǎng)的。在中學(xué)里，這種情況更加嚴(yán)峻，我們的中學(xué)老師的英語水平本來就有欠缺，多年書教下來，許多教師的英語水平每況愈下，一年不如一年。因此，在教師語言修養(yǎng)不夠的情況下，讓老師自己去反思教學(xué)，提高教學(xué)能力，局限性非常大。我認(rèn)為中學(xué)也要逐步引進(jìn)外教，尤其是高質(zhì)量的外教，一個(gè)學(xué)校至少要有一個(gè)，讓他們和我們的教師共同工作。如果他們在工作中能夠互相影響，我們教師的語言文化能力就有望逐步提高。

提升教師素養(yǎng)的另一個(gè)方法是派教師出國。外語教師到目標(biāo)語國家中體驗(yàn)學(xué)習(xí)非常重要。這個(gè)工作過去很多省市開展得非常好，但是這幾年我們的教育經(jīng)費(fèi)越來越多，可是送教師出國學(xué)習(xí)的工作卻突然停了下來。我建議各地的老師仍然要呼吁，讓一線的教師有更多的機(jī)會(huì)出國去進(jìn)修和體驗(yàn)。

提高語言修養(yǎng)的另一個(gè)途徑是大量閱讀青少年兒童文學(xué)作品。從理論上來講，任何語言教師都必須首先是文學(xué)教師。教師本人不僅要喜歡文學(xué)作品，而且還要有豐富的閱讀體驗(yàn)，他們對于各種作品的藝術(shù)手段有切身的體驗(yàn)，有鑒賞能力，因此，文學(xué)修養(yǎng)是所有語言教師的基本功。如果一個(gè)中小學(xué)老師沒有這方面的修養(yǎng)，我建議這些老師及時(shí)補(bǔ)上這一課?？梢韵葟挠⒄Z兒童文學(xué)作品開始，通過提高英語修養(yǎng)，逐步地進(jìn)入青少年的心靈世界。

如何讓課堂出亮點(diǎn)？這個(gè)問題很重要，語言老師要一直用不同的方式把驚喜帶進(jìn)教室。好教師就是一個(gè)有很多手段的人，但是優(yōu)秀教師并不見得是那些把課上的華麗好看的人。他們往往看起來非常普通，但是教學(xué)過程非常細(xì)膩，知道在什么地方給學(xué)生什么幫助，什么樣的學(xué)生給予什么樣的幫助，這些幫助的手段、語言、故事、情節(jié)都在他們的腦子里。他們的課看上去可能是平淡無奇，但實(shí)質(zhì)上卻很有深度。

有專業(yè)水準(zhǔn)的老師往往不追求華麗的教學(xué)場面，他們比較注重哪個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)真正發(fā)生的地方。例如在“讀前活動(dòng)” “讀中活動(dòng)”和“讀后活動(dòng)”中，這些有專業(yè)水準(zhǔn)的老師通常聚焦在“讀中活動(dòng)”上，因?yàn)檫@是一堂課的核心位置。他們會(huì)很快地從“讀前活動(dòng)”過渡到“讀中活動(dòng)”，在“讀中活動(dòng)”上大做文章，最后簡潔地以“讀后活動(dòng)”來鞏固語言知識。因此，我理解的“亮點(diǎn)”，就是真正有學(xué)習(xí)發(fā)生的課堂。

最后，謝謝大家關(guān)心基礎(chǔ)外語教育的事業(yè)，提出這么多高質(zhì)量的問題，能夠讓我們大家深入思考和討論。但是由于時(shí)間和空間的限制，只能做非常簡要的回答，敬請大家諒解。