家園攜手：促進幼兒生活自理能力的發(fā)展

重慶市沙坪壩區(qū)實驗幼兒園 喻玲鳳

重慶市忠縣三匯中學 吳連花

家園攜手：促進幼兒生活自理能力的發(fā)展

重慶市沙坪壩區(qū)實驗幼兒園 喻玲鳳

重慶市忠縣三匯中學 吳連花

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確提出：“幼兒園應與家庭、社區(qū)緊密合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！薄度珖彝ソ逃缶V》指出家庭教育指導應該重視科學性、針對性和實用性。堅持“多向互動”的原則，建立家庭教育指導者與家長、兒童，家長與家長，家庭之間，家園之間的互動，創(chuàng)設(shè)相互學習、相互尊重、相互促進的融洽的環(huán)境與條件。

一、幼兒園生活自理能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

幼兒的生活自理能力如何對幼兒建立自信心、養(yǎng)成獨立性、獲得成就感都有很大促進作用，還能促進幼兒動手能力發(fā)展和思維能力的發(fā)展。但目前，由于父母和教師在家園配合上的不足，導致幼兒的生活自理能力發(fā)展嚴重受阻。

㈠來自家長問題

1.重視知識，輕視自理能力的培養(yǎng)。

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，80后家長們普遍重視孩子在成長中獲得的快樂，重視幼兒社會性與認知的發(fā)展。他們往往只關(guān)注孩子能不能表演、會不會講述、做不做手工、有沒有認真傾聽等等，加之，隨著社會的發(fā)展，家庭壓力的減小，四二一的家庭結(jié)構(gòu)模式讓孩子們備受寵愛，導致其生活自理意識淡薄。

2.缺經(jīng)驗，多抱怨。

通過訪談，我們了解到部分家長知道生活自理的重要性，但是對于孩子的“懶惰”似乎無計可施。例如，在和彤彤媽媽交流時，媽媽顯然想讓彤彤吃飯乖點，能保持桌面干凈，能大口吃飯，但無論媽媽如何努力，彤彤總是一口飯包在嘴里咽不下去，桌子地上到處都是飯?？粗⒆映燥埖那闆r，彤彤媽媽特別犯愁，但由于擔心飯涼了對孩子腸胃不好，最終還是自己妥協(xié)給孩子喂飯。

㈡來自教師問題

1.關(guān)于“幼兒生活自理能力”的課程缺乏系統(tǒng)性、連續(xù)性。

在幼兒園一日常規(guī)中，教師會關(guān)注到孩子們的生活護理，喝水、如廁等，但教師只是動手幫助部分能力特別弱的孩子，缺乏對其進行引導；在教育教學活動中，也涉及到了健康領(lǐng)域的活動，例如：穿脫襪子、折疊衣服、喝水的好處等，但這些活動缺乏系統(tǒng)性，活動沒有連續(xù)性，沒有做到由淺入深。各年齡段之間，生活自理能力的培養(yǎng)目標模糊不清，對同一年齡段，培養(yǎng)目標也有差異性。

2.對家長專業(yè)指導不足，導致家長得不到“方法”支持。

傳統(tǒng)的家園合作模式，往往以幼兒園為主導，忽視家長的需求和差異，這在一定程度上影響了家長對家園合作的興趣，家長的積極性和參與度不高。幼兒教師常常也感到委屈——每次家長會都強調(diào)生活自理能力的重要性，要求家長積極配合，而家長們也認同但就是落實不力，作為家長也抱怨：孩子不聽我們的，更不知道怎么辦，我們拿他也沒辦法??！

二、家園攜手，促進幼兒生活自理能力發(fā)展的對策。

㈠構(gòu)建家園協(xié)作框架

根據(jù)《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》的要求及幼兒自身發(fā)展需求，我們制定了小中大班關(guān)于生活護理的教育內(nèi)容，明確地對教師和家長分別提出要求，使雙方明確教育目標，做到“心中有數(shù)”。下面是部分中班幼兒生活自理家園合作內(nèi)容（見附表）。

這些活動，僅僅是教師進行了教育父母沒有配合，幼兒仍然不能完成，只有家園保持高度一致，幼兒才能有效進行自我服務，進而養(yǎng)成自我服務習慣。

㈡加強家園溝通

1.開發(fā)家園欄宣傳作用

教師可以利用家園欄向家長宣傳幼兒生活自理的常識及方法。在家園欄中開設(shè)“生活自理能力”板塊向家長展示每月生活練習重點。例如，剛進入中班，教師可以通過家園欄向家長呈現(xiàn)用筷子的正確方法和使用筷子的小游戲，鼓勵孩子使用筷子的積極性；又如，進入中班下期，孩子需要掌握擦屁股的自我服務技能，教師利用家園欄，圖文結(jié)合，用兒歌展示擦屁股的正確方法：“疊好小紙巾，輕輕蹲下去，從前往后擦，擦一下，疊一下，看一下，最后不忘媽媽來檢查。”用兒歌讓家長明確教孩子擦屁股的細節(jié)。

附表.中班幼兒自理能力家校合作內(nèi)容

2.借助現(xiàn)代技術(shù)的便捷性促進家園有效溝通

教師可以充分利用QQ群、微信群、班級博客等等網(wǎng)絡形式為家園工作服務，向家長宣傳幼兒生活自理能力的先進教育理念和方法，通過發(fā)送一些小視頻、小故事，讓家長知道如何鼓勵孩子鍛煉自理能力。

㈢遷移教育經(jīng)驗

1.樹立榜樣，鼓勵幼兒自己的事情自己做。

由于孩子愛學習愛模仿的特征，因此我們可以為孩子樹立榜樣。通過家長在家錄制一些生活自理的視頻，例如、折衣服、刷牙、洗小娃子、自己兌奶粉、兌沖劑，洗奶瓶等活動，家長可以將視頻發(fā)給教師，利用餐前時間進行播放，讓孩子們學習同伴做事情的方法步驟。

2.幫助家長明確教育方法

首先，用語言清楚描述做事情的細節(jié)。像彤彤媽媽那樣的家長一樣，只要求孩子做，但沒有對孩子講具體如何做，孩子就不會做，所以需要家長告知孩子具體的細節(jié)要求。例如，孩子吃飯吃得慢、滿地撒，這是由于孩子不知道如何吃飯才能不撒飯、不知道吃飯的方法才會含在嘴里不吞下去，這時，家長就應該將吃飯的具體要求告知孩子：吃飯時，一手端碗，一手拿勺子，眼睛看著自己碗里的飯，細嚼慢咽，當要求明確后，孩子才能知道正確的方法。

其次，鼓勵家長結(jié)合兒歌或游戲進行引導。很多時候，孩子不愿意動手是由于自己不感興趣。例如，教孩子穿衣服時，只是語言的描述或者講解，顯然，有的孩子會不感興趣，不想動手，這時引導家長可以結(jié)合有趣的兒歌進行引導：“抓領(lǐng)子，蓋房子，小兔子，鉆洞子，吱扭吱扭上房子”，孩子邊念兒歌邊做游戲，在游戲中自然習得穿衣服的技能。又如，在引導孩子折疊衣服時，如果引導孩子將衣服當成一個小寶寶，讓小寶寶做操，結(jié)合兒歌“衣寶寶，站站好，左抱抱，右抱抱，彎彎腰，彎彎腰”，小朋友也能在有趣好玩的游戲中習得折疊衣服的技能。

幼兒園和家庭作為兩個重要的教育環(huán)境和促進幼兒發(fā)展的主體有著各自的優(yōu)勢。幼兒教師具有專業(yè)的幼兒教育知識和技能，能為家長提供良好的教育方法和教育經(jīng)驗；而教師能從家長那里獲取幼兒更多的有效信息，了解家長對幼兒生活自理能力的期望，調(diào)整家園合作的策略。只有兩者有效配合，才能幫助幼兒形成良好的生活自我服務能力。