思秋韻落葉之美，話生命終結(jié)教育

江蘇省南通市如東縣縣級(jí)機(jī)關(guān)幼兒園 張鵬程

思秋韻落葉之美，話生命終結(jié)教育

江蘇省南通市如東縣縣級(jí)機(jī)關(guān)幼兒園 張鵬程

在丹桂飄香的日子，我與孩子們共游秋韻中的人民公園，滿地的落葉勾起了孩子們無(wú)盡的探索欲望——“老師你看，這里有個(gè)小扇子！”“你知道這是誰(shuí)的葉子嗎？這是銀杏樹(shù)的葉子?！薄拔抑?，我家也有這樣的葉子?！薄鴿M山坡的秋葉，真可謂“蕭蕭遠(yuǎn)樹(shù)疏林外，一半秋山帶夕陽(yáng)”。

“老師，地上的葉子是死了嗎？”孩子的這一提問(wèn)讓我驚訝，未經(jīng)思索便回答：“它沒(méi)有死，只是長(zhǎng)大了，可以離開(kāi)大樹(shù)媽媽自己做游戲了。”潛意識(shí)讓我有意地回避了關(guān)于死亡的話題，但是，落葉的教育意義僅僅只是觀賞嗎？或只是讓孩子們理解四季的更替？仔細(xì)想想，孩子口中的“死”其實(shí)不無(wú)道理——一片葉子的凋零意味著生命的終結(jié)，這是客觀事實(shí)——對(duì)于孩子的認(rèn)知需求，我不應(yīng)該刻意回避，應(yīng)該以一種正面的態(tài)度引導(dǎo)幼兒科學(xué)地理解。

前不久，在給飼養(yǎng)角里的垂耳兔喂食的過(guò)程中，偶然發(fā)現(xiàn)一只躲在木屋里一動(dòng)不動(dòng)的兔寶寶，好奇心將孩子們一下子聚攏了過(guò)來(lái)?！靶⊥米釉趺戳耍俊焙⒆觽兘辜钡貑?wèn)著，而我卻不知道怎么回答?！靶⊥米雍孟袷撬懒??！庇腥溯p聲地說(shuō)道。小兔子的離去給孩子們多多少少帶來(lái)了些心靈上的觸動(dòng)，有的孩子眼睛蓄起了淚水。我按照慣例安慰說(shuō)：“小兔子去了很遠(yuǎn)的地方，它留下了一動(dòng)不動(dòng)的身體是跟我們道別。”

在繪本《一片葉子落下來(lái)》中，葉子弗雷迪從春天枝頭的一顆小芽，在經(jīng)歷了陽(yáng)光燦爛的夏季、走過(guò)金風(fēng)送爽的秋季之后，最終在白雪皚皚的冬季從枝頭落下。繪本呈現(xiàn)了難以言表的生死離別，其中，對(duì)生命意義以及死亡的解釋能教給孩子面對(duì)死亡的態(tài)度——每片葉子都會(huì)凋零，就像每個(gè)人都會(huì)離開(kāi)，弗雷迪面對(duì)死亡也有過(guò)害怕與膽怯，可當(dāng)他發(fā)現(xiàn)自己裝點(diǎn)了秋天、繽紛了四季、享受了生命，于是他能夠平靜地落下來(lái)。

在《窗邊的小豆豆》一書(shū)中，小豆豆家的狗洛基死掉了，小豆豆能夠理解媽媽心里的難過(guò)，也能夠獨(dú)自坦然地面對(duì)洛基的離開(kāi)。因?yàn)樵诼寤廊サ那安痪茫《苟沟囊晃煌瑢W(xué)泰明去世了，校長(zhǎng)沒(méi)有回避這件事，而是讓孩子們?nèi)⒓犹┟鞯脑岫Y，讓孩子們用自己的方式與泰明告別。因?yàn)橛辛酥档脩涯畹幕貞洠《苟挂欢〞?huì)把他們放在自己的心中想念。

我們常常不愿在孩子們面前直面“死”這個(gè)字眼，以期給童年的他們留下童話般的美妙回憶。但這樣真的好嗎？在這個(gè)充斥著兒戲般“生命重生”幻想的世界中，幼兒從高處一躍而下成為“奧特曼”，甚至成年后在不堪壓力下跳樓自殺等，都凸顯出生命終結(jié)教育的不足。而且，由于傳統(tǒng)觀念中對(duì)于“死亡”的避諱，人們往往又會(huì)以“生活在天堂”“睡著了”“化蝶高飛”等表達(dá)方式來(lái)誤導(dǎo)幼兒科學(xué)死亡觀的形成。由于對(duì)生命終結(jié)認(rèn)識(shí)不足，總有些調(diào)皮的孩子會(huì)摘下種植角里的花花草草，究其原因竟只是好玩?！盎▋阂彩怯猩模鸦ㄕ聛?lái)它會(huì)疼，會(huì)死掉的?！边@樣的話語(yǔ)讓大多數(shù)孩子感同身受，再有孩子想伸手摘花的時(shí)候，總會(huì)有孩子上前阻止：“花是有生命的，把花摘下來(lái)花會(huì)死的?！?/p>

生命終結(jié)教育是生命教育的組成部分，能使幼兒理性地面對(duì)死亡、珍惜自己的生命。死亡作為一種自然現(xiàn)象，對(duì)孩子無(wú)需避諱也無(wú)法避諱。教師需要幫助幼兒正面理解死亡，引導(dǎo)幼兒坦然面對(duì)，從而教育幼兒熱愛(ài)生命、珍惜生命，鼓勵(lì)幼兒積極投入生活，在積極的生命情感的教育中認(rèn)識(shí)“生如夏花之絢爛”“死如秋葉之靜美”。

教 育 感 言

“生理、心理、社會(huì)適應(yīng)全方位健康”是WHO對(duì)健康的定義。

縱觀世界，心理疾病和對(duì)生命漠視引發(fā)的事件頻頻出現(xiàn)在人們的視線中。生命終結(jié)教育的缺失顯而易見(jiàn)?？隙ㄉK結(jié)教育對(duì)孩子調(diào)節(jié)情緒的幫助與積極樂(lè)觀情感的培養(yǎng)有著積極的意義。