一主兩翼，讀寫聯(lián)動

劉丹

《高中語文課程標準》中指出，“高中語文課程應進一步提高學生的語文素養(yǎng)，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力”，怎樣提高學生的語文素養(yǎng)呢？課程標準也指出學生應“根據(jù)自己的學習目標，選讀經(jīng)典名著和其他優(yōu)秀讀物，與文本展開對話”“學校應在課程標準的指導下，有選擇地、創(chuàng)造性地設計和實施課程，幫助教師提高水平、發(fā)展特長，開發(fā)和利用各方面的課程資源，建立互補互動的資源網(wǎng)絡，建設開放、多樣、有序的語文課程體系”。

標準已經(jīng)設定好了，對于大多數(shù)高中語文教師來說，理解這一標準并不難，可是能夠讓自己的語文教學達到這一標準，實在是不簡單。就單講如何能夠讓學生“根據(jù)自己的學習目標，選讀經(jīng)典名著和其他優(yōu)秀讀物，與文本展開對話”，平心而論，就很難做到。關(guān)于閱讀興趣的激發(fā)，閱讀習慣的培養(yǎng)，人文素養(yǎng)的提升，就更加困難了。

這是因為，長期以來，由于受應試教育的影響，很多語文課都會或多或少地帶上應試的烙印，使得學生缺少豐厚自己語文素養(yǎng)的機會。同時，就現(xiàn)有教材來說，雖然是以主題為單元來編選的，但是過分注重了文本的文化內(nèi)涵，而忽視了學生解讀文本的實際能力，并且有些文本所具有的審美特征不甚明顯，語言價值也不大。同時，閱讀與寫作分為兩個不同的序列，各自為戰(zhàn)，在教學實踐中教師也往往重視閱讀訓練，忽視寫作指導。三年高中學習完成，除了掌握一些應試技巧，學生在語文閱讀與寫作上的素養(yǎng)提升并不大。

對此，我們做出的改變是，結(jié)合我校實際，借助于推進無錫市教育科學“十二五”規(guī)劃重點課題“新課程背景下高中語文主題讀寫的實踐研究”，自己編選以主題為單元的讀寫結(jié)合的教材，一主兩翼，讀寫聯(lián)動，提升語文課的效益，提高學生的語文素養(yǎng)。

本課題中的主題讀寫，是指根據(jù)本校學生語文素養(yǎng)提高和心靈發(fā)育的實際需要，篩選確定主題，以蘇教版語文教材及讀本為主，以其他優(yōu)秀作品為輔，圍繞主題編排適合本校學生的讀寫材料，進行閱讀與寫作訓練，來構(gòu)建學生的讀寫知識框架。

在編選之前，必須要對編選材料的主題首先加以確定，每個年級每個學期確定幾個主題、哪些主題比較適合，這些都值得研究。我們教研組骨干教師認真研究了蘇教版必修、選修教材和讀本，研究了其他版本的教材，研究了近年各地高考閱讀與寫作中常出現(xiàn)的主題，起初確定了“摯愛親情”“鄉(xiāng)土之戀”“熱愛生命”“山水哲思”“歷史情懷”“成長勵志”等主題，并編選了精讀篇目和泛讀篇目。在此基礎(chǔ)上又經(jīng)過研討，并請專家指導，最終確定了“永恒的眷戀（摯愛親情）”“詩意的棲居（山水哲思）”“昨夜星辰（歷史情懷）”“慢慢走，欣賞?。ㄋ囆g(shù)審美）”四個主題。以“永恒的眷戀（摯愛親情）”主題為例，我們編選的目錄如下：

閱讀與鑒賞 必讀

1目送 龍應臺

2兒女 朱自清

3弟弟啊，弟弟啊 綠原

4項脊軒志 [明]歸有光

閱讀：用文學經(jīng)典滋養(yǎng)我們的精神

選讀

1給兒子 陳村

2我的四個假想敵 余光中

3我不是一個好兒子 賈平凹

4穿藍布衫的女人 蔡一鳴

5一碗陽春面 [日]粟良平

6致橡樹 舒婷

7初戀 周作人

8懷念紅狐 劉志成

9古代詩詞兩首

江城子 [北宋]蘇軾

鵲橋仙 [北宋]秦觀

10陳情表 [西晉]李密

薦讀

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《妞妞——一個父親的札記》 周國平

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《刮痧》

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《朋友》（流行歌曲）

《父親》（油畫）

表達與交流

真實再現(xiàn)，真情流淌：學會表達

其他主題也是按照這樣的體例編選。

主題讀寫重點在高一年級推行。課型分成精讀、泛讀、寫作。精讀課型就相當于蘇教版的文本研讀課型。在教授精讀課的同時，準備泛讀課，教師提前兩周布置主題泛讀課的預習，主要從內(nèi)容情節(jié)復述、文章主旨情感、主要寫作手法和幾篇文章的綜合比較這幾個方面進行賞析，并作為作業(yè)分別寫出賞析文字。課后泛讀完成后，安排一到兩課時進行泛讀交流，一個或幾個學生擔任主持人，每個合作小組上臺展示，學生以必答、搶答、討論爭鳴等方式，復述文章內(nèi)容情節(jié)，賞析文章主旨情感和主要寫作手法，綜合比較幾篇文章的異同，老師為相關(guān)小組的賞析打分，并在最后的五分鐘對學生爭論的問題進行點撥解答，對學生的課堂表現(xiàn)進行點評和總結(jié)。精讀與泛讀之后進行寫作指導與訓練，寫作題材圍繞閱讀主題，每次寫作有一個寫作技巧的訓練點。四個主題的寫作訓練點分別是“真實再現(xiàn)，真情流淌：學會表達”“特征鮮明，感悟獨特：學會寫景”“寫清過程，寫出波瀾：學會敘事”“細節(jié)傳神，心音共鳴：學會描寫”。

主題讀寫的開展，為我校的語文教學帶來了一些變化。在教方面，教師備課更辛苦了，尤其是泛讀課的備課容量非常大，首先自己要深入研讀泛讀篇目，尋找相關(guān)資料，對泛讀內(nèi)容作全方位的準備和研究，預設學生產(chǎn)生的重大疑問，為最后的集中精煉的說明作準備。上課時，要隨時控制和調(diào)整生成性的課堂秩序。課后，要完成主題泛讀課的教學再設計和課后練習設計，還要從實際使用者的角度對《主題讀寫材料》進行評價，綜合使用情況適當增刪，為下一年的修訂服務。當然，經(jīng)過系統(tǒng)地研究課程理念，研究教材，再系統(tǒng)閱讀學生課外讀物，教師的底蘊厚重了，而在完成這樣一項大的工程的過程中，也培養(yǎng)了教師更專注的專業(yè)精神。更重要的是通過這樣一項研究，改變了教師語文教學的思維方式。比如過去教師總是花上幾課時的時間，將教材的課文分析個水落石出，而現(xiàn)在教師少講少分析，給學生更多的時間去讀。不只是讀課文，還讀與課文類似的文章，進而引導學生讀整本的書，進行文化專題式的研究性學習，然后在課堂上分享。

教師語文教學方式的轉(zhuǎn)變，直接受益的是學生。主題讀寫教材的開發(fā)，表面上看是在教材的基礎(chǔ)上，提供了多篇閱讀文章。實際上，“主題讀寫”的“主題”是在為學生閱讀和寫作提供一種選擇內(nèi)容的方法，“主題讀寫”教材的開發(fā)，旨在引導學生讀什么、寫什么，怎樣讀、怎樣寫。如果學生能在主題的引導下，自主選擇閱讀和寫作的內(nèi)容，那么“主題讀寫”的研究就不僅是一個教材的意義，而更是課程的意義。

閱讀改變?nèi)松喿x影響心靈，這是教育界、文化界普遍認同的觀點。于永正老師說過一句話：“語文能力是讀書讀來的，不是做題做出來的，也不是老師講出來的?！蔽覀兿嘈?，厚積薄發(fā)，水滴石穿，主題讀寫能培養(yǎng)學生閱讀與寫作的興趣、能力，語文能力高的學生自然會有一個理想的語文考試分數(shù)。