何愛珍

（江蘇省高郵市送橋鎮(zhèn)送橋小學(xué)，江蘇 高郵 225600）

摘 要：疑問是提高學(xué)生思維能力的有效路徑。閱讀教學(xué)不能只關(guān)注教師講授，而要多從學(xué)生視角關(guān)注問題，從而促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展。教學(xué)中，要從緊扣預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)、關(guān)注設(shè)問方法、聚焦文本核心等角度生發(fā)疑問，提高學(xué)生思維能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；依托疑問；方法傳授；點(diǎn)撥引領(lǐng)

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）17-0058-01

讀書貴能疑，疑能得教益。疑問不僅是學(xué)生文本解讀的成果體現(xiàn)，也是學(xué)生深入文本進(jìn)行解讀的一種策略，更是提高學(xué)生思維能力的有效路徑。因此，閱讀教學(xué)不能一味地關(guān)注教師的講授，而要從學(xué)生的視角出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生在生發(fā)疑問、分析疑問、解決疑問的過程中提高思維能力。

一、緊扣預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，在感知大意中生發(fā)疑問

預(yù)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要形式，尤其在當(dāng)前提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)的大環(huán)境下，學(xué)生課前預(yù)習(xí)就顯得更有必要。提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并不是說教師可以做甩手掌柜，使預(yù)習(xí)變得浮于形式、流于表面，偏離了預(yù)習(xí)的最終目標(biāo)，而是要求教師在學(xué)生預(yù)習(xí)時要作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)中形成有價值的提問。這些疑問一方面可以成為教師組織教學(xué)的有利資源，另一方面可以讓學(xué)生帶著困惑走進(jìn)作品，從而更深刻地理解課文內(nèi)容，引發(fā)深入思考。例如，在預(yù)習(xí)《埃及的金字塔》這篇課文時，教師可做出這樣的引導(dǎo)：讀了課文的題目，圍繞其可提出哪些問題？學(xué)生們的思維一下子被激活，紛紛在預(yù)習(xí)本上寫下提出的問題：金字塔是用來做什么的？金字塔是怎么建起來的？金字塔的內(nèi)部是什么樣的？金字塔有多高……一個個精彩的問題提了出來。這樣，教師引導(dǎo)學(xué)生從題目開始的提問成了學(xué)生進(jìn)入課文的通道。學(xué)生們已迫不及待地想走進(jìn)文本，揭開金字塔神秘的面紗，一睹金字塔的風(fēng)采。這樣的預(yù)習(xí)為學(xué)生接下來的閱讀奠定了基礎(chǔ)，加足了馬力，效果顯著。預(yù)習(xí)時發(fā)出的疑問，是學(xué)生內(nèi)心發(fā)出的求知信號，也是后續(xù)學(xué)習(xí)的動力。提問，讓學(xué)生的思緒瞬間進(jìn)入作品，有利于揣摩作者的行文思路、寫作意圖，形成與文本的深入對話和交流，從而引發(fā)更深入的學(xué)習(xí)和思考，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、關(guān)注設(shè)問方法，在指明方向中生發(fā)疑問

自主提問不僅是一種意識，更是一種能力，需要有一定的方法作為支撐。有些學(xué)生空有一腔質(zhì)疑的熱情，但提出的問題或者東拉西扯、漫無邊際，或者煩瑣雜亂，毫無依據(jù)。這種缺少方法支撐的質(zhì)疑，其效益也會大打折扣。因此，教師要結(jié)合具體的內(nèi)容為學(xué)生指明質(zhì)疑方向，從而保障自主設(shè)問的質(zhì)量。例如，在教學(xué)《半截蠟燭》一文時，教師可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注伯納德夫人的一句話：“瞧，先生們，這盞燈亮些！”這句話可以說是伯納德夫人臨危不亂的直接體現(xiàn)，雖然語句平淡，卻承載著豐富的表達(dá)效果。教學(xué)中，教師可對學(xué)生的認(rèn)知思維進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥與調(diào)整：請同學(xué)們從當(dāng)時安靜卻緊張的情境中來讀這句話，會有什么問題呢？學(xué)生們紛紛靜思默想。有的學(xué)生問，這句話在這樣的情境下，有什么作用呢？有的學(xué)生問，簡單的幾個字，為什么能將狡猾的德國軍官騙住呢？還有的學(xué)生這樣設(shè)問，伯納德夫人應(yīng)該用怎樣的語氣才能輕松地騙過德國軍官呢？還有的學(xué)生關(guān)注了語言的細(xì)節(jié)，他們認(rèn)為可針對“瞧”這個字進(jìn)行設(shè)問：簡單的一個字，在騙取德國軍官信任的同時，起到了怎樣的作用？學(xué)生這一系列的提問，實(shí)際上已經(jīng)證明他們對伯納德夫人的這句話有了較為充分而深入的理解，為后來更加深入地理解課文內(nèi)容，體會人物形象起到了至關(guān)重要的作用。學(xué)生之所以能夠在這一環(huán)節(jié)中提出眾多且富有思想含量的高質(zhì)量問題，主要在于教師在學(xué)生提問之前，對學(xué)生進(jìn)行了適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與引領(lǐng)，充分關(guān)注學(xué)生提問的范疇，將所有的問題都設(shè)置在文本的具體情境之中，從而保證了問題與課文的內(nèi)容、表達(dá)的主題、人物的形象有著密切的關(guān)聯(lián)，確保了學(xué)生的思維沒有偏離文本。

三、聚焦文本核心，在點(diǎn)撥引領(lǐng)中精巧設(shè)疑

語文教學(xué)中巧妙設(shè)疑，可以引發(fā)學(xué)生新舊知識矛盾的沖突，營造充滿活力的課堂氛圍，引領(lǐng)學(xué)生在不斷思索中探究新知識?？梢姡O(shè)疑是教師教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分，是教師課堂“教”的藝術(shù)體現(xiàn)，更是提升課堂整體效益的所在。精巧的設(shè)疑，不僅要關(guān)注教學(xué)中的重難點(diǎn)，更應(yīng)該重視所設(shè)問題的視角要新穎，要給學(xué)生以新鮮的體驗(yàn)。既要有相應(yīng)的啟發(fā)性價值，又要有一定的思考性含量，才能體現(xiàn)設(shè)疑的最終目標(biāo)。例如，在教學(xué)《司馬遷憤寫<史記>》一文時，教師可以為學(xué)生鋪設(shè)這樣的梯度問題：“司馬遷為什么要寫《史記》，又為什么要發(fā)憤寫呢？他是怎樣發(fā)憤寫的？你從中受到了什么啟發(fā)？”教師的層層設(shè)疑在探究問題中將學(xué)生引入文本深處，體悟了作者創(chuàng)作的意圖。環(huán)環(huán)相扣的問題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一道道關(guān)口，學(xué)生在這些問題的分析和思考中，能體會到“跳一跳”就可以摘到果子的喜悅，激發(fā)了學(xué)生思維的積極性，讓他們遨游在知識的海洋，穿梭于自由的空間，與作者進(jìn)行心靈的對話。

四、結(jié)束語

課堂設(shè)疑是教師的基本功之一，教師只有掌握這門基本功，在課堂上適時、適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行巧妙提問，才能將知識的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成語文素質(zhì)能力的訓(xùn)練，從而發(fā)展學(xué)生的思維，提升教學(xué)效益。因此，一堂成功的語文課，教師一定要精心設(shè)計與文本相得益彰的提問，富有特色的提問，適合學(xué)生口味的提問。

參考文獻(xiàn)：

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