傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)和分組循環(huán)教學(xué)法的比較

胡亮亮　葉芬　嚴(yán)松　陳軍芳　陳曉珍

【基金項(xiàng)目】本課題為湖北省教育科學(xué)2015年度規(guī)劃課題《高職助產(chǎn)專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的創(chuàng)新研究》階段性成果之一，課題批準(zhǔn)號：鄂教科[2015]6號（2015GB254）。

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）13-0001-02

一、前言

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)一般采取的方式是教師講解、演示，然后學(xué)生練習(xí)，有時(shí)會在課程快結(jié)束時(shí)讓學(xué)生反饋練習(xí)，這種方式，好的方面是可以節(jié)省時(shí)間，信息量比較大，并且可以很多學(xué)生同時(shí)學(xué)習(xí)，但是這種教學(xué)也存在很大的不足，主要體現(xiàn)在：一是學(xué)生在練習(xí)的這段時(shí)間其實(shí)很多同學(xué)沒有做到真正的練習(xí)，存在玩手機(jī)、閑聊或睡覺等情況，表現(xiàn)得比較散漫；二是實(shí)操的精確度和準(zhǔn)確度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因是學(xué)生學(xué)習(xí)知識、技能的積極性不夠，沒有壓力，沒有動力，更沒有目標(biāo)。為此，課題組申請了“高職助產(chǎn)專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的創(chuàng)新研究”，擬從湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院助產(chǎn)專業(yè)切入，對實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新研究與實(shí)踐，希望改善傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的不足，提高高職助產(chǎn)專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的教學(xué)質(zhì)量。

二、調(diào)查方法

1.調(diào)查對象

研究對象為醫(yī)學(xué)院15級助產(chǎn)專業(yè)的3個(gè)班級（1503801、1503802、1503803），在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)三個(gè)班分為兩大組，一大組采取傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法教學(xué)，為對照組（1503803），另一大組采取分組循環(huán)教學(xué)方法，為實(shí)驗(yàn)組（1503801、1503802），每個(gè)班又分為若干小組進(jìn)行教學(xué)。

2.調(diào)查內(nèi)容

選取人體結(jié)構(gòu)學(xué)和護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)作為代表基礎(chǔ)課、選取高級助產(chǎn)學(xué)、婦科護(hù)理學(xué)作為代表專業(yè)課進(jìn)行研究，了解這些課程進(jìn)行試驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的方法和效果，最后總結(jié)出目前高職助產(chǎn)基礎(chǔ)課、專業(yè)課試驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的現(xiàn)狀。

3.調(diào)查方式

主要采取問卷調(diào)查的方式來進(jìn)行。

4.調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析

分組循環(huán)教學(xué)的教學(xué)效果的評價(jià)。

（1）兩大組的技能能力考核結(jié)果分析（見表1）：兩組學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)考試成績比較。表1結(jié)果可見，實(shí)驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)考試成績顯著優(yōu)于對照組（P<0.01）。

※實(shí)驗(yàn)組期末實(shí)驗(yàn)操作課成績由態(tài)度目標(biāo)分和期末操作技能考核成績共同構(gòu)成，其中前者占30%，后者占70%。對照組實(shí)驗(yàn)課按傳統(tǒng)教學(xué)。期末成績只由期末操作技能考核成績構(gòu)成。

（2）態(tài)度目標(biāo)量化內(nèi)容及計(jì)分方法如下：

除課后整理、完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告無顯著差異（p>0.05）外，其他實(shí)驗(yàn)組和對照組均有顯著差異（p<0.01）。

（3）通過問卷調(diào)查對兩種教學(xué)方法滿意度評價(jià)情況比較（見表3）。此次調(diào)查發(fā)出問卷149份，收回149份，回收率100%。經(jīng)過SPSS10.0統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果（表3）。

三、結(jié)果與分析

調(diào)查問卷收回后，經(jīng)檢查選出有效問卷，將有效問卷的所有原始資料錄入計(jì)算機(jī)，經(jīng)過SPSS10.0統(tǒng)計(jì)分析，從而比較結(jié)果，對結(jié)果進(jìn)行了如下分析。

⒈課堂效果

從以上結(jié)果可以看出，即可認(rèn)為在課堂情況方面分組循環(huán)教學(xué)法明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法，尤其是調(diào)查對象認(rèn)為與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比，分組循環(huán)教學(xué)法在課堂氣氛、同學(xué)間交流、同學(xué)與老師間的交流方面的優(yōu)勢比較明顯。學(xué)生的注意力更為集中，對課程更感興趣，更易于營造活躍的課堂氣氛，課堂枯燥程度大大降低，課堂參與度明顯增加，學(xué)生對于實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容更易于理解，更愿意交流和動手操作，操作的準(zhǔn)確度也更高。

2.知識運(yùn)用情況

通過問卷調(diào)查對兩種教學(xué)方法滿意度評價(jià)情況來看，每組之間均存在顯著性差異。國內(nèi)外相似研究也表明：分組循環(huán)教學(xué)法或傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)法比較，前者可以使學(xué)生提高創(chuàng)新能力、動手能力、分析解決問題的能力、護(hù)患溝通能力、以及提高對自身職業(yè)角色的認(rèn)識和綜合職業(yè)能力。而這種能力在畢業(yè)后的工作實(shí)踐中顯得格外重要。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生大多數(shù)是在被動的接受知識，而不是積極地發(fā)展智能。各種考試也主要是讓學(xué)生回憶所學(xué)知識，因而學(xué)生常把記憶知識放在首位，這樣他們就能順利畢業(yè)。這樣學(xué)到的有限的知識是不能滿足工作實(shí)踐的要求的。沒有一所學(xué)校能教會學(xué)生在今后的工作中的可能需要的所有技能，即使能夠，許多知識也會被逐漸的忘記或變得陳舊。分組循環(huán)教學(xué)讓學(xué)生在掌握了專業(yè)技能的同時(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生以后進(jìn)入到工作崗位的其他素質(zhì)和職業(yè)要求。這樣學(xué)生能在較短的時(shí)間里獲得的技能和能力，將幫助他們在今后的職業(yè)崗位中快速的進(jìn)入到角色。

3.能力培養(yǎng)

此部分我們向被調(diào)查者提出有關(guān)協(xié)作、表達(dá)、組織、自信心等方面的問題。通過分析，可以得出分組循環(huán)教學(xué)法在上述能力的培養(yǎng)方面要優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)方法。并且，被調(diào)查同學(xué)指出該法給了他們更多的與同學(xué)接觸和合作的機(jī)會，而使每個(gè)人都有了表達(dá)自己看法的機(jī)會，這對于提高他們的表達(dá)能力和組織能力很有幫助。有專家指出：通過分組循環(huán)教學(xué)可以使學(xué)生掌握推理和解決問題的能力。以及相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短的技能和自我評價(jià)的技能。分組循環(huán)使學(xué)生之間能互相學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短，學(xué)會向其他同學(xué)學(xué)習(xí)以獲得短缺的知識。這也是一種信息傳遞和人際間關(guān)系的交際技能。分組循環(huán)還能使學(xué)生善于認(rèn)識自己的能力和弱點(diǎn)，同時(shí)使學(xué)生也善于認(rèn)識其他同學(xué)的能力和弱點(diǎn)。并能針對自己的弱點(diǎn)找到改正的方法，這是使自己不斷進(jìn)步的重要方面。所以分組循環(huán)教學(xué)法較之傳統(tǒng)教學(xué)法在能力培養(yǎng)方面、學(xué)生的協(xié)作能力、表達(dá)能力及組織能力有較大提高，樹立了自信心、更珍惜、更能把握和表達(dá)自己看法，各抒己見的機(jī)會明顯增加。無論學(xué)生畢業(yè)后的工作是從事臨床還是管理，他們的協(xié)作、組織、表達(dá)、交際等能力的培養(yǎng)都是十分重要的，醫(yī)學(xué)生需要在學(xué)校的學(xué)習(xí)中增強(qiáng)上述能力，從而能在畢業(yè)后從容地面對各種錯(cuò)綜復(fù)雜的事件。

綜上所述，分組循環(huán)教學(xué)法在開發(fā)學(xué)生智能、提高學(xué)生解決問題的能力等方面有較大的優(yōu)勢。它是以學(xué)生為中心，導(dǎo)師為載體，使學(xué)生通過練習(xí)、討論、分析、總結(jié)反復(fù)運(yùn)用已學(xué)知識而達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生自學(xué)能力、推理能力、運(yùn)用所學(xué)知識能力的目的。分組循環(huán)教學(xué)法有利于解決問題能力的培養(yǎng)，有利于自學(xué)技能的獲得，這將有利于培養(yǎng)高素質(zhì)人才教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，從而滿足當(dāng)今與未來社會的需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]王銳.古希臘商業(yè)文明及其文化特質(zhì)探究[J].天津商業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào).2012（01）