探析教學仿真軟件研發(fā)與項目教學的對接

林煒

【摘要】利用教學仿真軟件研發(fā)，完善項目課程教學，強化教學活動的“理實一體”，化解學習難點和突破重點，激發(fā)他們學習主體意識，提高了教學質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】探析 教學仿真軟件 研發(fā) 項目教學 對接

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）13-0255-02

電子技術(shù)應用專業(yè)是一個應用型專業(yè)。它的學習活動是需要理論與實踐相結(jié)合的學習活動。由于中職學生學習的主體意識比較差，在理實一體學習活動中，中職學生一般對操作部分的學習內(nèi)容感興趣，對理論學習缺乏信心和耐心。同時，實訓成本也較高，制約了實踐活動與理論學習的對接。采用教學仿真軟件能夠解決上述問題。但是，目前教學仿真軟件研發(fā)一般停留在一個個相互獨立的軟件模塊上，這不利于現(xiàn)有教學仿真軟件形成一個整體的合理，更不便與項目教學對接。因此，在教學仿真軟件研發(fā)和資源庫建設(shè)中，怎樣積極對接項目教學，深化教學仿真軟件的應用，提高項目教學質(zhì)量意義重大。教學仿真軟件研發(fā)可以從哪些方面對接項目教學呢？

一、仿真軟件框架應與項目模塊結(jié)構(gòu)對接

項目教學的本質(zhì)是以“項目”為載體將原來分布在各學科或在同一學科但分布在不同層面的知識和操作技能綜合和整體地呈現(xiàn)到學習者面前。所以，仿真軟件設(shè)計時，其框架與項目模塊結(jié)構(gòu)應該對接，以便于與教學活動銜接。如：《制作MF47型指針式萬用表》項目教學，它有使用指針式萬用表、制作直流電流測量電路、制作交直流電壓測量電路、制作電阻值測量電路四個教學模塊。所以，《制作指針式萬用表》教學仿真軟件就設(shè)置有四個學習操作“按鈕”。點擊不同“按鈕”將入對應的項目模塊學習內(nèi)容（見圖1）?！蹲枞莞性骷R讀與檢測》教學仿真軟件架構(gòu)也設(shè)置了四個“按鈕”與教學模塊內(nèi)容對接（見圖1）。這樣可以很方便學生進行操作與學習。

二、仿真軟件呈現(xiàn)方式應與項目運作環(huán)境對接

教學仿真軟件主要是要幫助學生進行模擬崗位實訓操作。因此，它的呈現(xiàn)形式應該貼近實際生產(chǎn)過程，盡可能營造一個比較真實的環(huán)境與氛圍。同時，它還應該是一個可以方便重復操作的。如：《制作指針式萬用表》項目活動中，在完成直流電流擋、交直流電壓擋及電阻擋位制作后，都會有一個“測試與校對”的工作任務環(huán)節(jié)。這是保證產(chǎn)品質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，也是項目教學中的重點技能培養(yǎng)點。為了方便學生學習和提升該操作技能，《制作指針式萬用表》教學軟件在此工作任務上就設(shè)置有“自動播放”和“手動操作”呈現(xiàn)方式。學生可以先通過自動播放，觀看生產(chǎn)中“測試與校對”操作過程，而后通過手動操作，自己動手完成有關(guān)“測試與校對”的操作與訓練（見圖2）。

三、仿真軟件展示內(nèi)容應與項目生產(chǎn)規(guī)范對接

仿真軟件就是在虛擬的環(huán)境下，展示“人”和“設(shè)備”的動作，模仿有關(guān)生產(chǎn)操作程序或生產(chǎn)活動內(nèi)容，并呈現(xiàn)最終的操作結(jié)果或生產(chǎn)產(chǎn)品。因此，仿真軟件所展示的內(nèi)容，如操作方式，操作過程、操作步驟等應該完全與生產(chǎn)實際、生產(chǎn)流程和生產(chǎn)操作規(guī)范對接。在《制作指針式萬用表》仿真軟件中，元件的焊接操作就是根據(jù)國家電子元器件焊接工藝標準《IPC-610C》來執(zhí)行（見圖3-a）。同樣，在《阻容感元器件的識讀與檢測》中，四色環(huán)和五色環(huán)電阻器阻值就分別根據(jù)國家電子元器件E24和E48標準來制作的（見圖3-b）。這不僅就強化了仿真游戲活動與實踐生產(chǎn)活動對接，更有效培養(yǎng)了學生職業(yè)意識與專業(yè)技能。

四、仿真軟件測評功能應與項目教學目標對接

測評是檢查學生對學習內(nèi)容掌握和應用的重要手段，也是最能夠檢查教學目標完成的情況的手段。仿真軟件的課堂測評具有“操作方便、統(tǒng)計快速和分析及時方便”等效果。因此，在仿真軟件中，可以通過互動游戲或活動加分等形式強化學生對專業(yè)知識點的學習和操作技能點的訓練。將測評功能對接項目教學目標。讓學生在輕松愉悅的心情中完成知識點或操作技能的學習測評。如《阻容感元器件的識讀與檢測》，我們利用“拍氣球”的互動游戲測評學生“顏色與數(shù)碼”之間關(guān)系的學習與記憶。利用“摘果實”的游戲測評學生對元器件的識讀效果。在《制作指針式萬用表》中，通過測評加分，滿足學生實訓的獲得感和成就感（見圖4）。進而強化了項目教學目標的實現(xiàn)，提高教學質(zhì)量。

五、仿真軟件交互性應與項目開放性對接

教學仿真軟件具有方便的交互性，進而可以激發(fā)學習者的學習興趣和主動性。我們利用教學仿真軟件的交互性對接項目教學的開放性。在激發(fā)學生學習興趣的同時，激發(fā)他們的求異思維，培養(yǎng)創(chuàng)造意識。如：固定偏置放大器是由一個三極管、偏置電阻、集電極負載電阻和輸入輸出耦合電容組成。根據(jù)面包板內(nèi)接線孔導電走向，它可以有多種電路裝配形式——即項目開放性?，F(xiàn)在，《裝配電子線路》教學仿真軟件就將交互性與電路搭接開放性很好結(jié)合起來（見圖5），從而有效促進學生對電路結(jié)構(gòu)和工作原理的理解。

教學仿真軟件的研發(fā)除了要考慮以上對接，還要積極主動地與行業(yè)發(fā)展對接，與新工藝和新材料應用的對接，使軟件的研發(fā)與項目教學需求同步，與學生學習需求同步。由此，使教學仿真軟件更好地服務于項目教學，提高教學質(zhì)量。

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